摘要：小學英語跨學科作業(yè)有助于突破學生學習的邊界，幫助學生關(guān)注課內(nèi)與課外、英語學科與其他學科、英語學習與社會生活之間的聯(lián)系，發(fā)展學生綜合運用知識和技能解決更多現(xiàn)實問題的能力，從而提升英語學科核心素養(yǎng)。教師可以從單元主題意義、單元語言內(nèi)容、學生生活實際和評價的育人功能等方面探索小學英語跨學科作業(yè)設(shè)計的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；跨學科作業(yè)設(shè)計

跨學科作業(yè)是促進學生跨學科學習、綜合能力提升的一種途徑。教師在英語教學中可以創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，建立課堂所學與學生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計不同類型的作業(yè)，引導(dǎo)學生在完成作業(yè)的過程中提升語言和思維能力，激發(fā)學習潛能，促進自主學習。

一、基于單元主題挖掘跨學科內(nèi)容，加深對主題意義的理解

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素構(gòu)成?！边@六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機整體，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)，主題具有連結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。

（一）內(nèi)容分析，明確目標

譯林版小學英語教材五年級下冊Unit7ChineseFestivals的單元話題是中國的主要傳統(tǒng)節(jié)日，屬于“人與社會”主題。教師可在深度解讀和綜合分析單元各板塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞單元核心話題ChineseFestivals，整合設(shè)計四個連貫的主題情境：學習中國傳統(tǒng)節(jié)日、拓展中國節(jié)日主題、了解西方節(jié)日文化和講好中國節(jié)日故事，將單元課時、教材板塊、教學目標與主題情境充分融合，構(gòu)建單元序列課時目標體系（見下頁表1）。

（二）學科匹配，深度理解

根據(jù)單元主題ChineseFestivals及各個課時的主題情境可以發(fā)現(xiàn)，在此單元學習的過程中需要其他學科的融入，如第一課時“學習中國傳統(tǒng)節(jié)日”，需要課前查找傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識，與語文和信息科技學科有關(guān)；第二課時“拓展中國節(jié)日主題”，需要用到語文學科關(guān)于詩詞、傳說故事的知識；第三課時“了解西方節(jié)日文化”，需要運用信息科技學科的相關(guān)知識去查找解決問題；第四課時“講好中國節(jié)日故事”需要道德與法治學科的相關(guān)知識等?？梢?，只要教師有學科融合的意識，就不難發(fā)現(xiàn)單元中所蘊含的跨學科內(nèi)容。教師可根據(jù)單元主題意義設(shè)計課堂教學活動，同時還可設(shè)計學科間相互滲透、交叉開放性或綜合性作業(yè)，培養(yǎng)學生綜合運用不同學科知識、不同學科思維解決實際問題的能力。

二、根據(jù)單元內(nèi)容設(shè)計跨學科作業(yè)，提高綜合解決問題的能力

（一）明確課時目標，設(shè)計跨學科作業(yè)

教師在圍繞單元主題、根據(jù)各課時的不同目標設(shè)計跨學科英語作業(yè)時，既要基于英語學科，又要與其他學科相關(guān)聯(lián)，但最終要回歸英語學科本身。教師應(yīng)堅守英語學科育人功能，通過跨學科作業(yè)引導(dǎo)學生根據(jù)單元主題意義，運用單元所涉及的語言內(nèi)容，在真實而富有意義的任務(wù)情境中開展實踐活動，增強學生對語言知識及技能的遷移運用。

下頁表2是筆者設(shè)計的各個課時具體的跨學科作業(yè)內(nèi)容。從中可以看出，本單元的每一個課時主題情境不同，語言內(nèi)容也不同。筆者所設(shè)計的作業(yè)除了英語學科外，還涉及其他不同學科，其目的是在引導(dǎo)學生將所學的語言遷移運用到新的情境中，使學生在綜合運用各學科知識和能力儲備的同時，促進自身語用能力的提升。

（二）根據(jù)學生生活實際，設(shè)計跨學科作業(yè)

1.轉(zhuǎn)變作業(yè)方式，激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力

教育的最終指向是培養(yǎng)學生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，其中的關(guān)鍵能力就包括解決生活中實際問題的能力。因此，教師要構(gòu)建一個通道，既要連接各學科知識結(jié)構(gòu)，又能連接學生的現(xiàn)實生活，依托家庭、學校、社會生活中常見且有意義的真實場景，設(shè)計貼近學生生活經(jīng)驗和情感體驗的學習任務(wù)，在綜合運用多學科知識解決問題的過程中建立各學科知識、學習與生活之間的聯(lián)系，充分激發(fā)學生的學習潛能，促進其綜合能力的提升。

在本單元的第五課時設(shè)計了與學生生活實際緊密相關(guān)的綜合開放型作業(yè)（Drawaposter和Makeavideo，學生二選一），具體作業(yè)內(nèi)容如下。

手繪中國節(jié)日：用英文海報講述中國故事。建議選擇最感興趣的中國傳統(tǒng)節(jié)日進行海報制作，用精美的繪畫和精煉的語言，展現(xiàn)最美的中國節(jié)日。

微視走進中國：微視頻大賽。建議選擇最感興趣的節(jié)日拍攝視頻，體現(xiàn)中國特色和文化傳承，讓更多外國友人了解中國，讓青少年熱愛傳統(tǒng)節(jié)日。

學生根據(jù)學習提示，首先要根據(jù)本單元所學，從感知、理解到整合、內(nèi)化語言知識和文化知識；其次，選擇合適的思維導(dǎo)圖初步構(gòu)建poster或video的寫作框架，并根據(jù)介紹內(nèi)容和節(jié)日特點完成畫作或者選擇合適的照片粘貼；最后，完成小作文的撰寫，并與同學、家人交流分享。

2.增進學科交融，實現(xiàn)學用一體

以學生完成的Mid-autumnFestivals海報為例，整個節(jié)日海報圍繞節(jié)日簡介、傳說故事、傳統(tǒng)習俗、裝飾、活動和意義等方面展開設(shè)計。學生在完成海報制作的過程中，圍繞單元主題意義，通過觀察、感知、思考、交流和展示等活動，在制作前、制作中和制作后整合多學科知識，在多感官參與的語言實踐活動中提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等核心素養(yǎng)。

（1）制作前——確定主題，收集資料

學生要明確以“中秋節(jié)”為主題，思考這個主題可能涉及的學科領(lǐng)域，如語文（中秋詩詞）、美術(shù)（繪畫月亮、月餅等）、歷史（中秋節(jié)的由來）、自然科學（月亮的變化）等。具體來說，學生可以從英語教材、英語故事書等渠道收集關(guān)于中秋節(jié)的英語表達，查閱語文課本或課外書籍，找到描寫中秋節(jié)的詩詞，并用英語簡單翻譯后放在海報上；從歷史書籍或網(wǎng)上了解中秋節(jié)的起源和習俗，為海報提供豐富的背景知識；觀察自然現(xiàn)象，了解月亮在不同時期的變化，為海報增添科學元素。

（2）制作中——整合內(nèi)容，融合設(shè)計

一是運用美術(shù)學科的繪畫技巧，繪制月亮、月餅、嫦娥等與中秋節(jié)相關(guān)的圖案；可以用彩色鉛筆、水彩等工具，營造出節(jié)日的氛圍；并合理安排畫面，將英語介紹放在顯眼的位置，用不同的字體和顏色突出重點。二是融入歷史和自然科學的元素，如在畫面中加入古代人物賞月的場景，或者用簡單的圖形表示月亮的變化過程；將收集到的英語表達、詩詞翻譯、歷史知識和科學知識進行整合。三是可以用簡潔的英語句子介紹中秋節(jié)的由來和習俗，旁邊配上中文翻譯和相關(guān)的圖片。

（3）制作后——反思評估，拓展應(yīng)用

學生可以從英語語法和拼寫的準確性、美術(shù)設(shè)計的美觀度、歷史和科學知識的準確性等多個角度進行自我評估。然后，請同學和老師給予評價，聽取他們的建議，進一步改進海報。最后，將海報展示在班級或?qū)W校的宣傳欄中，向其他同學介紹中秋節(jié)的文化和知識，同時提高自己的英語表達能力。此外，學生還可以用海報進行英語演講或故事分享，鍛煉口語表達和跨學科思維能力。

三、依托多元手段評價跨學科作業(yè)，提升學科統(tǒng)整的育人價值

新課標提出：“小學英語跨學科作業(yè)設(shè)計既要有利于學生鞏固語言知識和技能，又要有利于促進學生有效運用策略，增強學習動機?！睘榇?，教師應(yīng)以評價主體、評價方式、評價標準為維度，構(gòu)建指向小學英語核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)評價體系，充分發(fā)揮作業(yè)評價的應(yīng)有作用，更好地促進學生英語學習。

（一）拓展評價主體，注重多元參與

一是鼓勵學生，自我評價。學生要先對自己的作業(yè)完成情況進行評價。二是小組合作，共同評價。教師可對學生進行分組，如以四人為一組，為每組安排組長職位，履行分配角色、組織活動、檢查作業(yè)等職責，并讓學生在組內(nèi)互評。三是引導(dǎo)家長參與評價。教師根據(jù)不同作業(yè)內(nèi)容和要求，邀請家長共同參與到作業(yè)評價中，對學生的聽、說、讀、寫各方面作出客觀評價。四是邀請跨學科教師指導(dǎo)評價。教師因?qū)W科不同，知識和教學方式互有差異，其評價方式和標準也各有不同。因此，邀請其他任課教師進行聯(lián)動評價，更加有利于客觀、準確地評價學生作業(yè)，給予學生更準確的指導(dǎo)，多維度使學生獲得學習成功的體驗，增強學習的主動性和自信心。

（二）豐富評價方式，注重思維引導(dǎo)

作業(yè)評價的立足點不應(yīng)僅放在評價作業(yè)的對與錯上，教師應(yīng)深入探索作業(yè)評價的價值和意義，明確作業(yè)的評價應(yīng)為培養(yǎng)學生、發(fā)展學生而服務(wù)。新媒體時代，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)媒介提升評價的有效性。如本單元第五課時作業(yè)為介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日，在Drawaposter和Makeavideo中，大多數(shù)學生選擇了更感興趣的節(jié)日拍攝視頻。教師可以把學生作品制作成網(wǎng)頁鏈接，邀請學生和家長共同參與評價，在班級開展優(yōu)秀視頻評選活動。家長和教師可以通過把優(yōu)秀作品轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈或發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上等方式，讓學生的作業(yè)作品得到更廣泛的認可，這樣可以更好地激勵學生，樹立優(yōu)秀榜樣。

（三）健全評價標準，注重情感導(dǎo)入

評價標準是衡量作業(yè)有效程度的標尺。教師需要明確評價目標，根據(jù)學生的能力水平，從內(nèi)容、形式、情感等維度調(diào)整評價標準。同時，通過評語激勵、獎勵機制、互動交流、關(guān)注個體差異等多元化反饋方式，關(guān)注學生情感需求，定性與定量相結(jié)合，形成綜合性評價。

知識融合的時代，學科廣泛交叉、深度融合，學科邊界越來越模糊，需要運用跨學科知識解決問題的領(lǐng)域也越來越多。小學英語跨學科作業(yè)是對英語學習資源的一種重新整合。教師應(yīng)將英語和各學科知識進行融合，打破學科壁壘，淡化學科界限，引導(dǎo)學生靈活運用各類知識解決實際問題，促使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、整合運用中促進核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］李靜.小學英語跨學科作業(yè)設(shè)計與實施的路徑［J］.遼寧教育，2024（3）.

（責任編輯：周媛媛）