摘要：在素質(zhì)教育理念全面推行的教學(xué)背景下，不僅在普通學(xué)校強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)技能課程的重要性，在培智學(xué)校同樣重視勞動(dòng)技能課程。為此，培智學(xué)校的教育工作者需要遵循新課標(biāo)的要求，開展科學(xué)合理的勞動(dòng)技能課程教學(xué)活動(dòng)，提高培智學(xué)生勞動(dòng)技能的同時(shí)，鍛煉培智學(xué)生的意志品質(zhì)、促進(jìn)培智學(xué)生身心健康發(fā)展、增強(qiáng)培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，真正意義上落實(shí)育人目標(biāo)。本文主要就新課標(biāo)背景下培智學(xué)校勞動(dòng)技能教育的意義和實(shí)施策略等，進(jìn)行了深入的研究與探討。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)" 培智學(xué)校" 勞動(dòng)技能教育

引言

勞動(dòng)是創(chuàng)造財(cái)富的過程，也是人的生命存在和全部社會(huì)活動(dòng)的前提。因此，新課標(biāo)將勞動(dòng)技能教育納入了育人過程，希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)掌握必要的勞動(dòng)技能，并養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和生活能力。尤其是在培智學(xué)校，勞動(dòng)技能教育的重要性愈加凸顯，可以讓相較于同齡人智力水平、動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力都存在不足的培智學(xué)生養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)觀念，以此來使其能夠在日后走出學(xué)校后更好地適應(yīng)生活和社會(huì)。

一、培智學(xué)校勞動(dòng)技能教育的意義

（一）促進(jìn)培智學(xué)生良好品質(zhì)的形成

義務(wù)教育階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度、習(xí)慣和觀念，可以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任心的形成和發(fā)展，從而使其更好地適應(yīng)工作崗位和社會(huì)生活。且相較于同齡人，培智學(xué)校的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力等方面存在一定的不足，對(duì)于一些勞動(dòng)技能，培智學(xué)生可能需要經(jīng)過千百次的重復(fù)練習(xí)才能學(xué)會(huì)。在這一過程中，鍛煉的不僅是學(xué)生的身體，還包括學(xué)生的精神和內(nèi)心，可以讓他們?cè)隗w會(huì)勞動(dòng)艱辛的同時(shí)，懂得珍惜他人勞動(dòng)成果、養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好態(tài)度和習(xí)慣。[1]

（二）促進(jìn)培智學(xué)生綜合能力的提升

勞動(dòng)技能教育之所以會(huì)被列入“五育”范疇，是因?yàn)橥ㄟ^勞動(dòng)技能教育不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)能力，還能夠讓學(xué)生在勞動(dòng)操作中增強(qiáng)自身的感性認(rèn)知，從而更快、更好地理解相應(yīng)的語言、文字，真正理解勞動(dòng)的內(nèi)涵。因此，在培智學(xué)校開展勞動(dòng)技能教育，對(duì)于學(xué)生綜合能力及素養(yǎng)的發(fā)展來說意義重大，學(xué)生可以在日常勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的勞動(dòng)技能水平，并逐步建立自信、自強(qiáng)的健全人格。[2]

（三）促進(jìn)培智學(xué)生適應(yīng)能力的提升

要想適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生活，就必須具備一定的勞動(dòng)能力，學(xué)會(huì)生活自理。培智學(xué)校勞動(dòng)技能教育的開展，往往以學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境為依托，整合了學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面的資源，可以讓學(xué)生在參與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及服務(wù)性勞動(dòng)的過程中，真正做到知行合一，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的能力。

二、基于新課標(biāo)的培智學(xué)校勞動(dòng)技能教育實(shí)施策略

（一）更新教師的勞動(dòng)技能教學(xué)觀念

要想在培智學(xué)校更好地落實(shí)勞動(dòng)技能教育，教師首先要做的就是打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，轉(zhuǎn)變自身的勞動(dòng)技能教學(xué)觀念。為此，教師不僅要明確學(xué)生在勞動(dòng)技能教育中的主體地位和主體作用，還使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在教學(xué)中，要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的勞動(dòng)技能教育知識(shí)，豐富自身的專業(yè)儲(chǔ)備、提高自身的專業(yè)素質(zhì)，并在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特殊性和個(gè)體差異性，設(shè)計(jì)符合學(xué)生智力水平和發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式，為學(xué)生營造和諧的師生關(guān)系和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓培智學(xué)生能夠主動(dòng)配合教師開展勞動(dòng)技能實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以達(dá)到更理想的勞動(dòng)技能教育效果。[3]

（二）明確勞動(dòng)技能課程的教學(xué)目標(biāo)

清晰的教學(xué)目標(biāo)和科學(xué)的教學(xué)方案，是培智學(xué)校勞育教師合理開展勞動(dòng)技能教育的思路和方向，同時(shí)也是影響其教育成果的關(guān)鍵因素。實(shí)際教學(xué)中，有些培智學(xué)校的勞動(dòng)技能教育都存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)計(jì)劃不合理等問題，導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。因此，在新課標(biāo)背景下，教師需要在準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)符合培智學(xué)生智力水平、心理特征和思維方式的勞動(dòng)技能教學(xué)方案，幫助培智學(xué)生有組織、有計(jì)劃地開展勞動(dòng)技能實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，提高培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程的教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新勞動(dòng)技能課程的教學(xué)方法

1.關(guān)注個(gè)體差異，開展個(gè)性化教育

培智學(xué)校的學(xué)生雖然都存在一定的障礙，但障礙類型和障礙程度各有不同，所以，教師在開展勞動(dòng)技能教學(xué)時(shí)應(yīng)該面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力水平、特殊需求以及最近發(fā)展區(qū)，制訂個(gè)性化的勞動(dòng)技能教育內(nèi)容、目標(biāo)和方法，確保每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能、參與勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，開展揚(yáng)長(zhǎng)教育，挖掘培智學(xué)生的勞動(dòng)潛能，使其勞動(dòng)技能均能得到發(fā)展，為其日后適應(yīng)社會(huì)和生活奠定良好基礎(chǔ)。

2.滿足生活需求，進(jìn)行生活化教育

根據(jù)新課標(biāo)的要求，勞動(dòng)技能教育與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生勞動(dòng)技能的提升離不開對(duì)生活的認(rèn)知、體驗(yàn)與感悟。因此，滿足學(xué)生的生活需求，成為了培智學(xué)校開展勞動(dòng)技能教育的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)。在這種情況下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情境、設(shè)置“小主人”服務(wù)崗位、建立勞動(dòng)實(shí)踐基地等方式，來充分開發(fā)、利用學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，用以豐富培智學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，切實(shí)提高培智學(xué)生的勞動(dòng)技能水平。[4]

例如，教師可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的家庭生活場(chǎng)景，將勞動(dòng)技能教學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)成廚房的操作臺(tái)，利用塑料刀具幫助學(xué)生辨別“刀”的各個(gè)部分及其名稱，然后為學(xué)生提供一些常見的食材進(jìn)行“切菜”練習(xí)，讓學(xué)生在模擬情境中逐漸掌握“刀”的正確使用方法。教師還可以聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，要求其在課下監(jiān)督、指導(dǎo)培智學(xué)生自主完成“切菜”這一家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高自身的勞動(dòng)技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)培智學(xué)校的素質(zhì)教育目標(biāo)，確保培智學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)生活，勞動(dòng)技能教育是必不可少的環(huán)節(jié)。在具體的實(shí)施過程中，培智學(xué)校的勞育教師，可以根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，整合學(xué)校、家庭和社會(huì)等多方資源，來拓展培智學(xué)生的勞動(dòng)技能教育空間，讓培智學(xué)生在掌握必備勞動(dòng)技能的同時(shí)，形成正確的勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣，切實(shí)提高培智學(xué)生的生活自理能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭曉亮，張睿.培智學(xué)校勞動(dòng)技能教育分析[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2022（04）：217-220.

[3]鮑紅梅.基于新課標(biāo)的培智學(xué)校勞動(dòng)技能教育探索[J].現(xiàn)代特殊教育，2022（03）：58-60.

[4]翟淑娟.培智學(xué)校勞動(dòng)技能教育初探[J].家長(zhǎng)，2021（26）：10-11.