摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生掌握各種知識(shí)、應(yīng)用技巧，更重要的是要讓學(xué)生了解語(yǔ)文課程的內(nèi)涵。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，讀、寫是相輔相成、互為補(bǔ)充的關(guān)系，為此，新課標(biāo)指出，要把讀寫活動(dòng)融入小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中。透過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文教學(xué)中的讀與寫之間的緊密聯(lián)系。在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提煉出與學(xué)生生活有關(guān)的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，使小學(xué)作文教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合" 小學(xué)語(yǔ)文" 作文教學(xué)

引言：在新一輪課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加重視培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀和寫作能力。小學(xué)生在身體和心理上都處在一個(gè)非常重要的時(shí)期，他們的記憶力和求知欲都很強(qiáng)，正是獲得基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期。因此，要正確引導(dǎo)學(xué)生開展讀寫學(xué)習(xí)，為作文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生的興趣，以基礎(chǔ)能力為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀書和寫字的過(guò)程有更深刻的認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用各種積累的素材，提高學(xué)生寫作能力，使學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而全面提高他們的綜合實(shí)踐能力。

一、讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)相關(guān)概述

（一）概念界定

讀寫結(jié)合本質(zhì)上是一種綜合性的教學(xué)方法，能夠?yàn)樾W(xué)生寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)讀寫結(jié)合的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)作文教育的目標(biāo)，即透過(guò)讀寫兩個(gè)層面的教學(xué)，讓學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)而寫成一篇作文。在閱讀和寫作的過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作水平。比如，在作文的訓(xùn)練中，教師可以先給學(xué)生提供一些有關(guān)的資料，讓他們?cè)陂喿x這些資料時(shí)明確自己的寫作思路，再以這些材料為基礎(chǔ)開展寫作練習(xí)。這樣，學(xué)生就能迅速明確寫作訓(xùn)練的目標(biāo)，從而克服了以往的寫作訓(xùn)練的盲目性，能夠取得較好的教學(xué)效果。[1]

（二）應(yīng)用價(jià)值

由于小學(xué)生的心智尚在發(fā)展階段，識(shí)字不多，因此，閱讀水平也受到了限制。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，既要“讀”又要“寫”，除了課堂之外還要讓學(xué)生參與到課外的閱讀活動(dòng)中來(lái)，使他們?cè)谶@一過(guò)程中獲得良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。將讀寫相結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用于作文教學(xué)，能使學(xué)生從中得到啟發(fā)，從而使作文教學(xué)的效果得到提升。另外，通過(guò)大量的課外閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的審美水平和材料應(yīng)用技巧，同時(shí)也可以為將來(lái)開展難度較大的寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

教師可以在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)，學(xué)習(xí)閱讀文本的寫作技巧，并教給他們?cè)趯懽髦袊L試運(yùn)用積累的知識(shí)和學(xué)到的寫作技巧?？梢?，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，讀寫是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展具有十分重要的意義。所以，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀知識(shí)與技巧，把自己的情感抒發(fā)出來(lái)，深化對(duì)文章的了解與感悟。將讀寫相結(jié)合，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。新課標(biāo)提出，小學(xué)教師要把讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)文作文教學(xué)如同堆積木，只有基礎(chǔ)穩(wěn)固，上方才不會(huì)動(dòng)搖。而寫作是一個(gè)慢的過(guò)程，要寫好作文就需要大量的閱讀、積累和訓(xùn)練，先打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初始階段，學(xué)生要從識(shí)字、組詞、造句開始打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在打基礎(chǔ)的同時(shí)學(xué)習(xí)寫作就容易出現(xiàn)學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，不會(huì)寫作文，而對(duì)寫作產(chǎn)生畏難情緒。

（二）語(yǔ)文作文教學(xué)方式陳舊

在新一輪課改的不斷深化下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)中將讀寫進(jìn)行充分結(jié)合。但是，有些教師只注重讀寫的某一方面，而忽略了對(duì)學(xué)生其他方面的能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師往往采用比較簡(jiǎn)單的授課方式，沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的讀寫結(jié)合教學(xué)。這就造成了讀與寫的分離，教師沒(méi)有把教與學(xué)的兩個(gè)層面聯(lián)系在一起。盡管教師很注重閱讀，也很注重學(xué)生課堂的參與，但是卻難以提高閱讀和寫作教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以，在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)過(guò)程中，教師們應(yīng)該注重把讀寫教學(xué)相結(jié)合，唯有如此，才能讓學(xué)生既能進(jìn)行讀寫的訓(xùn)練，又能將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，保證語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。[2]

三、具體的應(yīng)用策略

小學(xué)語(yǔ)文教師要有明確的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀及寫作能力的訓(xùn)練，能夠有效強(qiáng)化作文寫作的能力與技巧，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生弘揚(yáng)和傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。

（一）教師在觀念、教學(xué)方式等方面需要轉(zhuǎn)變

小學(xué)語(yǔ)文教師若要提升語(yǔ)文作文教學(xué)水平，就應(yīng)先轉(zhuǎn)變教育理念。改變陳舊的教學(xué)觀念，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的發(fā)展與提升。所以，小學(xué)教師在進(jìn)行教育活動(dòng)前，首先要確立一個(gè)明確的教育目標(biāo)，然后按照這個(gè)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和組織。

比如，在小學(xué)教育階段，教師可以訓(xùn)練學(xué)生在讀報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，重視學(xué)生的實(shí)際練習(xí)，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)，例如：“你覺(jué)得每天的學(xué)習(xí)是怎樣的？”另外，為了提高學(xué)生對(duì)讀報(bào)和寫作的興趣和熱情，還可以開展讀報(bào)刊寫作文比賽的活動(dòng)。最后，語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育方法，靈活地以課文為基礎(chǔ)開展寫作，要求學(xué)生在讀懂教科書的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫或者擴(kuò)寫。

再如，部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》一課，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)教學(xué)動(dòng)物相關(guān)的課文來(lái)幫助學(xué)生掌握與動(dòng)物相關(guān)的寫作方式和技巧，讓學(xué)生對(duì)文章中所用的修辭進(jìn)行分析。探究文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生明白作者是如何用這種方式來(lái)描寫動(dòng)物的各類不同形態(tài)的。[3]

（二）在讀寫的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的模仿能力

教師要讓學(xué)生知道，模仿的實(shí)質(zhì)并不是對(duì)原作的復(fù)制，而是要模仿原作作者的創(chuàng)作特征。在寫作實(shí)踐中，采用“模仿寫作”的方式，可以使學(xué)生的寫作能力得到有效提升，從而促進(jìn)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要分析、制訂讀寫結(jié)合的實(shí)施方案和教學(xué)內(nèi)容以及設(shè)計(jì)各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并加強(qiáng)讀寫結(jié)合的教學(xué)方法應(yīng)用。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在閱讀中，獲得各方面的知識(shí)，從而提升他們的寫作水平，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)，教師還要細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能夠真正地表達(dá)自己的思想。通過(guò)對(duì)課外讀物的廣泛閱讀，在個(gè)性化的角度上，通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心想法。

比如，部編版《觀潮》一課，教師可以讓學(xué)生針對(duì)課本中有關(guān)潮水的詞語(yǔ)、句子和段落來(lái)閱讀并模仿課文的文字和篇章結(jié)構(gòu)。教師也可以讓學(xué)生分析文中的比喻句，如“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”這樣的句子，讓學(xué)生不但了解文章的主旨，也能夠通過(guò)仿寫學(xué)會(huì)應(yīng)用其中的修辭手法，為學(xué)生未來(lái)的自主創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）系統(tǒng)地分析小學(xué)語(yǔ)文教科書的內(nèi)容，積累寫作資料

小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們能掌握所學(xué)到的內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，協(xié)助學(xué)生制訂適合自己的學(xué)習(xí)方案，使小學(xué)語(yǔ)文課程有效、有規(guī)律地進(jìn)行。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生在了解課文主旨之前，先讀一遍，這樣才能有自己的見解。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自己去思考，去解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的不足，同時(shí)，還可以為自己尋求解決辦法，讓他們能夠在短時(shí)間內(nèi)，快速掌握所學(xué)內(nèi)容，從中獲取想要的寫作資料，從而推動(dòng)他們的全面發(fā)展。所以，小學(xué)教師要做的，就是協(xié)助學(xué)生分析、歸納和系統(tǒng)地整合課本上的教學(xué)內(nèi)容。而依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教科書，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文作文能力的重要依據(jù)。

比如，部編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《松鼠》一課，教師要讓學(xué)生從課本學(xué)習(xí)中了解作者對(duì)松鼠的外貌、習(xí)性和行為的描述方法，同時(shí)，讓學(xué)生了解和掌握作者在其中運(yùn)用的各類修辭手法。教學(xué)的目標(biāo)在于充分地激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生能夠用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣绞絹?lái)表達(dá)自己的想法與情感，所以，教師要讓學(xué)生在對(duì)課文有深入了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的寫作。[4]

（四）注重學(xué)生的個(gè)體差異，制訂不同的教育計(jì)劃

為了提高學(xué)生的想象力，使他們掌握寫作技巧，教師要加強(qiáng)讀寫方式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作思維，并指導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到自己的作文中，并在文中充分發(fā)揮自己的想象力，以此提升語(yǔ)文作文教學(xué)效果，這樣可以極大地提高寫作教學(xué)的效果。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。對(duì)于熟讀經(jīng)典的學(xué)生來(lái)講，教師可以提供相關(guān)資料，提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)作指引方向；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從熟讀課本內(nèi)容開始，將其中的經(jīng)典名句運(yùn)用到寫作中，增加學(xué)生作品的可讀性；對(duì)于不會(huì)組詞、基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，教師可以讓其從日常交流開始，讓他們?cè)诮涣髦卸噙\(yùn)用新學(xué)的詞語(yǔ)，來(lái)豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，為寫作鋪路。通過(guò)不同的教育方案，優(yōu)化和創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法。在讀寫結(jié)合的過(guò)程中，要讓學(xué)生對(duì)文字有充分的把握，能讀懂文章，正確地領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的想法和感情。因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小，社會(huì)閱歷較少，所以教師要引導(dǎo)他們?cè)谄綍r(shí)的生活中，留心觀察和用心積累。

比如，《他像一棵挺脫的樹》學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生描述文中對(duì)人物的描寫都采用了哪些修辭手法，并通過(guò)怎樣的描述來(lái)向讀者展現(xiàn)出人物的形象的。通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生自主思考，之后可以按照不同基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在每個(gè)小組中都包含不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓他們之間相互協(xié)作，共同思考，深入了解文章主旨，并在這一基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文的方法來(lái)描述身邊的一個(gè)人，最后，由每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行展示，并說(shuō)出描寫中運(yùn)用的修辭手法及為什么選這樣的事物來(lái)描述這個(gè)人。同時(shí)，教師還可以通過(guò)“手勢(shì)”練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察、描寫，從而強(qiáng)化寫作技巧，并對(duì)其進(jìn)行熟練運(yùn)用。[5]

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，要全面提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量，就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效地融入讀寫教學(xué)。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，把閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的作文能力十分有益。在飛速發(fā)展的今天，教師必須摒棄陳舊的教學(xué)模式，在作文教學(xué)中不斷地探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，自覺(jué)地指導(dǎo)他們進(jìn)行各類素材的積累，確定寫作方式，理解學(xué)生的想法，保證學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們的學(xué)習(xí)效果得到提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、發(fā)展基礎(chǔ)讀寫能力的目的，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]賁克琴.讀寫結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研究[J].考試周刊，2023（36）：49-53.

[2]徐志英.讀寫結(jié)合視域下小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2023（3）：22-25.

[3]楊小鳳.讀寫結(jié)合方法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].試題與研究，2023（33）：176-178.

[4]李淑珍.讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].互動(dòng)軟件，2023（4）：3475-3476.

[5]胡寶青.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].當(dāng)代家庭教育，2023（1）：3.