摘要教師博主是自媒體時代的產(chǎn)物，在缺乏管理的情形下，教師的特殊身份引發(fā)了諸多爭議，特別是基礎(chǔ)教育學(xué)段的教師博主受到公眾諸多批評，如教師形象過度功利化、利用學(xué)生賺取流量等。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育學(xué)段教師博主的規(guī)范處于法律法規(guī)監(jiān)管的真空地帶，存在上位管理文件缺失、教育部門監(jiān)管難度大、跨部門協(xié)調(diào)監(jiān)管難等問題。因此，急需加強立法與制度體系建設(shè)，為依法管理提供依據(jù)；持續(xù)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)，增強自我約束的內(nèi)在動力；健全多渠道監(jiān)督機制，構(gòu)建規(guī)范行事的外部約束網(wǎng)絡(luò)等，從而明晰教師博主的權(quán)責(zé)界限，發(fā)揮社交平臺正向的育人功能。

關(guān)"鍵"詞教師博主；網(wǎng)紅教師；基礎(chǔ)教育教師；師德師風(fēng)

引用格式張婷，李芳.自媒體時代教師博主行為的失范與規(guī)范[J].教學(xué)與管理，2025（02）：20-23.

步入自媒體時代，從幼兒園到小學(xué)，再到初、高中，越來越多基礎(chǔ)教育學(xué)段的教師開始擁抱自媒體，成為了教師博主?！抖兑魯?shù)據(jù)報告》顯示：2021年抖音獲贊最多的十大職業(yè)分別是教師、醫(yī)生、農(nóng)民、消防員、交警、教練、外賣員、環(huán)衛(wèi)工人、記者、家政服務(wù)員[1]。其中，教師獲贊72.9億次，名列首位。

大批教師，尤其是基礎(chǔ)教育學(xué)段的教師在網(wǎng)絡(luò)上走紅，會給教育帶來哪些影響？面對這個新現(xiàn)象，學(xué)校及教育管理部門又該如何應(yīng)對？

一、自媒體時代教師博主的行為特點及正面價值

隨著自媒體時代來臨，上至大學(xué)教師，下至幼兒園老師，他們都樂于在線上分享與教育工作、知識科普有關(guān)的信息。

目前很難確切統(tǒng)計出抖音教師博主的準(zhǔn)確占比，但可以根據(jù)一些信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行大致推測。截至2022年10月，抖音萬粉知識創(chuàng)作者數(shù)量超50萬，同比增長69.6%，其中科普類創(chuàng)作者數(shù)量增長達(dá)80.4%，認(rèn)證的教授數(shù)量有近400位，涵蓋醫(yī)學(xué)、物理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多個領(lǐng)域[2]。這其中就有不少教師博主的貢獻(xiàn)。

依據(jù)《2022抖音知識數(shù)據(jù)報告》對抖音博主類型的相關(guān)分析，綜合多方面因素推測，抖音教師博主在整個博主群體中的占比可能在1%-5%左右，其中有相當(dāng)一部分是基礎(chǔ)教育學(xué)段教師博主。

近年來，走紅的教師博主大致可以分為以下幾類。

1.展示精彩的教學(xué)片段

這類教師博主樂于在線上分享課堂，且有自己的“拿手好戲”。例如，太原市第三實驗中學(xué)小學(xué)部教師葛雅琦（抖音賬戶名為“這就是葛老師”）擁有近600萬粉絲。她因為給學(xué)生創(chuàng)造了多套記住生字的手勢舞而走紅。為了講解“潮”字的用法，她為學(xué)生設(shè)計了不同的故事情境。講到高興處，葛老師還會唱歌、跳舞，用形體語言幫助學(xué)生理解生字的含義。

網(wǎng)絡(luò)上有很多這類教師博主，他們有很強的專業(yè)屬性，比如數(shù)學(xué)老師會講解獨家的解題思路，英語老師會創(chuàng)造單詞記憶法，歷史老師會編寫朝代順口溜等，這類教師將先進(jìn)的教育理念、優(yōu)秀教學(xué)方法通過自媒體傳播出來，展現(xiàn)了教師的良好形象，也通過短視頻的方式分享了教育資源，在一定程度上起到促進(jìn)教育均衡發(fā)展的作用。

2.展示快樂的師生生活

這類教師博主的作品主要呈現(xiàn)師生搞笑日?；?qū)W生間的幽默互動等，能引發(fā)網(wǎng)友互動和共鳴。

例如，95后的趙一百是黑龍江省綏化市肇東市的特崗教師（抖音賬戶名為“趙一百”）。他的作品主要記錄了小鎮(zhèn)學(xué)生的日常生活。趙一百也因自己與生俱來的東北人的喜感、和學(xué)生打成一片的形象而受到網(wǎng)友歡迎。

“教師是人類靈魂的工程師”。基礎(chǔ)教育學(xué)段的學(xué)生年齡小，價值觀正在形成期，教師承擔(dān)的育人責(zé)任更重。這些快樂的校園生活展現(xiàn)了優(yōu)秀教師以愛為本、潛心育人的良好形象，得到了大眾認(rèn)可。

3.展示個人興趣特長

教師博主中有一大批具有特長和創(chuàng)意的人才，他們的作品展示了新時代教師的新形象。

例如，80后的李永樂是人大附屬中學(xué)的物理教師（抖音賬戶名為“李永樂老師”）。他是一位科普博主，憑借伶俐的口齒與淺顯易學(xué)的科學(xué)語言，他制作的科普視頻火遍全網(wǎng)。如，作品“三體問題到底是啥？和鵲橋衛(wèi)星啥關(guān)系？李永樂老師講拉格朗日點”，讓普通人也能輕松理解衛(wèi)星背后的科學(xué)原理。

1998年出生的賴家益是廣西北海市合浦縣石灣鎮(zhèn)紅棉小學(xué)的教師（抖音賬戶名為“賴家益”）。他經(jīng)常利用短視頻作品、直播幫老鄉(xiāng)們帶貨，“助農(nóng)達(dá)人”成為賴家益的新標(biāo)簽。

教師職業(yè)的特殊性為這些博主創(chuàng)造了得天獨厚的創(chuàng)作環(huán)境，帶著學(xué)生出鏡的視頻作品也更容易獲得大眾共鳴。隨著“桃子老師”等一大批普通的基礎(chǔ)教育學(xué)段教師在網(wǎng)絡(luò)上走紅，也吸引著越來越多的年輕教師擁抱自媒體，走上教師博主之路。

二、自媒體時代教師博主行為存在的失范風(fēng)險

當(dāng)今越來越多的中小學(xué)教師實現(xiàn)了從教師到博主的角色轉(zhuǎn)變。然而，基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)生年齡尚小，正處于三觀形成的關(guān)鍵時期，教師的雙重身份不禁引發(fā)社會的廣泛關(guān)注：這是否會對學(xué)生的成長產(chǎn)生影響？是否會擾亂正常的教育教學(xué)秩序？

1.教學(xué)直播或拍攝的邊界何在

隨著課堂日益成為鏡頭下的“表演場”，一系列新問題接踵而至。如，那些對鏡頭心存排斥的學(xué)生，在課堂上會明顯表現(xiàn)得緊張和不自在。還有的教師博主為了拍攝效果更好，反復(fù)錄制課堂活動，嚴(yán)重占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，打亂了正常的教學(xué)節(jié)奏。

不少家長對教師直播或?qū)W校拍攝表示反對，又因不敢得罪老師而“敢怒不敢言”。但也有極端事件出現(xiàn)，例如重慶有一位教師一個月直播上百場，于是遭到了家長的集體投訴，但也引起了人民日報等媒體的關(guān)注。

2.拍攝是否侵犯學(xué)生的肖像權(quán)及隱私

教師博主的作品有很大一部分是與學(xué)生共同拍攝完成的。筆者在翻閱教師博主視頻時發(fā)現(xiàn)，許多博主發(fā)布了學(xué)生的正臉視頻，且未進(jìn)行模糊處理。教師在未獲得學(xué)生及家長許可的情況下，在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)生視頻，是否侵害了學(xué)生的肖像權(quán)和隱私權(quán)，目前尚無明確界定。

學(xué)生入鏡還潛藏著安全隱患。由于AI技術(shù)能夠利用教師發(fā)布的視頻模擬出老師、同學(xué)的面貌和聲音，因此引發(fā)了部分家長的擔(dān)憂。越來越多的家長呼吁學(xué)校、教育行政部門規(guī)范教師博主的行為，以保障學(xué)生的安全。

3.教師帶貨是否符合師德師風(fēng)要求

當(dāng)教師博主的粉絲量達(dá)到一定規(guī)模后便擁有了“變現(xiàn)”的能力，因此不少教師開啟了直播帶貨模式，甚至有孵化名師IP的MCN機構(gòu)應(yīng)運而生，出現(xiàn)了“流水化”名師內(nèi)容生產(chǎn)及帶貨模式。“網(wǎng)紅教師的盡頭，也是直播帶貨？”基礎(chǔ)教育學(xué)段教師直播帶貨行為備受大眾批評。

然而，目前教育行政部門對于“網(wǎng)紅教師”“恰飯”行為尚未作出明確規(guī)定，這使得大眾充滿困惑與擔(dān)憂。由此引發(fā)的爭議與批評也有損基礎(chǔ)教育階段教師的整體形象，亟待警惕。

步入自媒體時代，人人皆可擁有舞臺，教師亦是其中一員。教師博主作為這個時代的產(chǎn)物，自有其合理性。實際上，學(xué)校以及社會并非反感“網(wǎng)紅教師”，他們所反感的是因過度網(wǎng)紅化而導(dǎo)致的教師“功利化”以及對教學(xué)工作的懈怠。加強對基礎(chǔ)教育學(xué)段“網(wǎng)紅教師”現(xiàn)象的研究和管理，已然成為學(xué)校和教育行政部門必須面對的重要課題。

三、自媒體時代教師博主行為規(guī)范管理的制度障礙

教師博主這一新興現(xiàn)象因發(fā)展迅猛且具有復(fù)雜性，目前學(xué)界及教育行政部門在對其開展全面深入研究方面稍顯滯后，相應(yīng)的規(guī)范、政策及引導(dǎo)措施的制定也未能及時跟上。

1.上位管理文件缺失

當(dāng)前可供參考的管理文件主要有以下幾類。

從法律層面看，《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》等明確了教師的資格、權(quán)利、義務(wù)和職責(zé)等，為規(guī)范教師行為筑牢了法律根基。

在法規(guī)方面，《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》以及《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法（2018年修訂）》等，為規(guī)范教師行為提供了重要參考。

在實踐層面上，已有地方對規(guī)范中小學(xué)教師博主行為進(jìn)行了積極探索，發(fā)布了中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)行為倡議書，呼吁教師在網(wǎng)絡(luò)上遵守教師職業(yè)道德，言行舉止要符合教師身份特點，不得有損害教師形象和聲譽的行為。在涉及學(xué)生出鏡等問題時，教師需征得學(xué)生監(jiān)護人的同意等。

然而，總體而言，教師博主的權(quán)利與義務(wù)具體內(nèi)容尚不明確，作品及直播的邊界也較為模糊，因職業(yè)身份帶來的收益是否合法合規(guī)尚缺乏定論，一旦因教師博主行為引發(fā)家校問題、輿情問題，應(yīng)當(dāng)如何處理，仍缺少相關(guān)法律法規(guī)的明確指導(dǎo)與規(guī)范。

2.教育部門監(jiān)管難度大

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜多變且信息傳播極為迅速，要對教師博主的各種表現(xiàn)進(jìn)行實時全面監(jiān)管困難重重。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

其一，邊界界定難。很難清晰地劃分哪些行為屬于正常的網(wǎng)絡(luò)分享，哪些又是過度利用教師身份不當(dāng)獲利或影響教學(xué)的行為，兩者之間的界限較為模糊。

其二，內(nèi)容審核難。教師群體數(shù)量龐大，他們所發(fā)布的內(nèi)容豐富多樣，要逐一審核其是否符合教師職業(yè)道德和規(guī)范，不僅工作量巨大，而且具有一定難度。

其三，平衡把握難。要鼓勵教師找到利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮積極作用與防止出現(xiàn)不良影響之間的平衡，在實際操作中并非易事。若管理過于嚴(yán)格，可能會使教師對網(wǎng)絡(luò)望而卻步；但過于放縱，又會導(dǎo)致管理失控，可能帶來管理風(fēng)險。

其四，輿論壓力應(yīng)對難。一旦出現(xiàn)相關(guān)輿情，如何妥善應(yīng)對社會輿論壓力，既保障教師權(quán)益又維護教育形象，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

此外，學(xué)校及教育行政部門在管理過程中還可能侵犯教師個人隱私，如何協(xié)調(diào)這一矛盾也是亟待解決的問題。

3.跨部門協(xié)調(diào)監(jiān)管難

教師博主行為具有高度的互動性和即時性，內(nèi)容形式多樣，監(jiān)管難度極大。對其進(jìn)行規(guī)范和界定涉及多個部門，包括教育部門、監(jiān)管部門、網(wǎng)絡(luò)平臺等。目前，這些部門之間可能存在一定程度的協(xié)調(diào)不足和溝通不暢問題，以至于在規(guī)范和界定教師直播行為時難以形成有效的監(jiān)管合力。

四、自媒體時代教師博主行為規(guī)范管理的策略

“網(wǎng)紅教師”現(xiàn)象充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)時代的復(fù)雜性，而由此產(chǎn)生的一系列問題也值得我們關(guān)注和反思[3]。因此，教師博主行為需要被辯證看待，關(guān)鍵在于引導(dǎo)其發(fā)揮積極作用，高度警惕其行為可能帶來的負(fù)面影響，以保證教師博主的行為符合中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的要求，朝著公眾期待的方向健康發(fā)展。

1.加強立法與制度體系建設(shè)，為規(guī)范管理教師博主提供依據(jù)

無以規(guī)矩不成方圓，法律與制度對教師博主的行為約束具有強制力。建立健全完善的網(wǎng)絡(luò)直播法律制度，明確網(wǎng)絡(luò)直播內(nèi)容，落實網(wǎng)絡(luò)主播和平臺的責(zé)任勢在必行[4]。

第一，制定明確的準(zhǔn)則和規(guī)范。通過法律制度的形式明確教師、醫(yī)生等特殊行業(yè)群體在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中應(yīng)遵守何種特殊規(guī)范，如教師博主對學(xué)生隱私的保護，不得隨意在網(wǎng)絡(luò)上泄露學(xué)生的個人信息或隱私[5]；教師博主應(yīng)尊重知識產(chǎn)權(quán)，所發(fā)布的內(nèi)容要注明原產(chǎn)權(quán)所屬等。

第二，相關(guān)行業(yè)協(xié)會和管理部門應(yīng)制定明確的、適用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的職業(yè)準(zhǔn)則和道德規(guī)范，讓博主清楚地了解基于其職業(yè)身份在網(wǎng)絡(luò)中應(yīng)遵循的原則和底線。如，要求教師遵循職業(yè)道德，教師博主網(wǎng)絡(luò)傳播言行舉止符合其教師身份，不得做出有損教師形象和聲譽的行為；教師不得利用職務(wù)之便在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行不當(dāng)?shù)纳虡I(yè)活動或獲取私利，尤其不能利用學(xué)生炒作話題、賺取流量等。

第三，明確職業(yè)群體應(yīng)用自媒體的監(jiān)督管理主體及罰則。法律制度的執(zhí)行必須由執(zhí)法部門加以落實。法律制度需對教師博主實名認(rèn)證與資質(zhì)審核等由誰來管理、怎么規(guī)范地進(jìn)行賦權(quán)。如，教師博主進(jìn)行實名認(rèn)證后，誰對其職業(yè)資質(zhì)進(jìn)行嚴(yán)格審核；教師博主發(fā)布內(nèi)容后，平臺應(yīng)建立怎樣的內(nèi)部審核機制。同時，法律法規(guī)應(yīng)明確各類失范行為應(yīng)接受哪些罰則、由誰來執(zhí)行等。

2.持續(xù)開展師德師風(fēng)建設(shè)，為教師博主自我約束增添內(nèi)驅(qū)力

第一，開展教師數(shù)字倫理與道德專項教育，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，使教師會用、善用網(wǎng)絡(luò)。教育行政部門、學(xué)校要為教師提供關(guān)于網(wǎng)絡(luò)傳播、社交媒體使用和倫理道德的培訓(xùn)，通過加強思想政治教育、警示教育等，增強教師的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)法治觀念。

第二，建立教師師德師風(fēng)常態(tài)化評估機制，將數(shù)字倫理與道德列入評估范圍。通過教師自我觀察、同行評價、學(xué)生評價等方式，記錄教師日常應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的行為表現(xiàn)。建立警示機制，定期分析教師網(wǎng)絡(luò)行為，發(fā)現(xiàn)其中存在的數(shù)字倫理風(fēng)險并及時給予他們提醒或糾正其行為。

第三，加強宣傳引導(dǎo)，樹立積極網(wǎng)紅教師的正面形象。積極網(wǎng)紅教師作為公眾人物自覺接受社會監(jiān)督，形成健康向上的價值觀，在發(fā)展的過程中正確地引導(dǎo)年輕人，發(fā)揮更多社會效益，應(yīng)該成為社會精神文化領(lǐng)域的積極建設(shè)者[6]。宣傳和表彰行為規(guī)范、積極傳播正能量的教師博主，請他們分享網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的心得，引導(dǎo)其他博主向其學(xué)習(xí)。

3.健全多渠道監(jiān)督機制，為教師博主規(guī)范行事建立外部約束網(wǎng)

第一，規(guī)范教師博主行為涉及多個執(zhí)法部門，管理部門的監(jiān)督要以行政監(jiān)督為主。相關(guān)管理部門要實行合法性、合規(guī)性監(jiān)督。教師博主根據(jù)自己利用網(wǎng)絡(luò)所從事活動的類型接受不同管理部門的依法管理，如資質(zhì)管理、內(nèi)容管理、廣告行為管理、學(xué)生信息保護等。

第二，行業(yè)監(jiān)督與同行監(jiān)督。教育學(xué)會、中小學(xué)教師協(xié)會等行業(yè)組織應(yīng)加強對教師博主的監(jiān)督。特別是要限制教師博主的商業(yè)行為，規(guī)范教師博主的商業(yè)合作，避免過度的商業(yè)推廣影響教育的公正性和專業(yè)性。地方性教育學(xué)會、教師協(xié)會等可定期組織評估與反饋，建立信息庫，運用AI等手段對當(dāng)?shù)亟處煵┲鞯男畔⒎窒磉M(jìn)行收集、記錄，并組織定期評估。還可以對其行為特征進(jìn)行梳理，對其存在的風(fēng)險予以正面反饋并提出改進(jìn)建議。

第三，公眾監(jiān)督與市場監(jiān)督。家長作為公眾的代表應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)督作用。加強家校溝通機制，主動向家長公開教師博主的行為規(guī)范，設(shè)立家長監(jiān)督熱線，鼓勵家長就教師直播等行為廣泛監(jiān)督并提出意見。在網(wǎng)絡(luò)平臺等載體上，設(shè)立市場監(jiān)督投訴熱線，對于公眾舉報的不規(guī)范行為由相關(guān)部門和平臺及時調(diào)查處理并反饋。還要建立問責(zé)機制，對于相關(guān)管理部門的失察之責(zé)給予處理。

第四，在監(jiān)管過程中，要充分考慮教師的個人隱私，明確監(jiān)管的邊界和范圍。對于涉及教師個人隱私的內(nèi)容，應(yīng)嚴(yán)格保密，不得隨意公開。同時，建立申訴機制，教師如認(rèn)為自己的隱私受到侵犯，可以向相關(guān)部門申訴。

參考文獻(xiàn)

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