摘要《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確科學(xué)課程要在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上開展主題教研，創(chuàng)新教研方式和手段，提高針對性與實(shí)效性，為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和引領(lǐng)。區(qū)域在調(diào)查分析教師對科學(xué)教育教學(xué)改革的專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，探究當(dāng)前教研活動中存在的問題與矛盾，設(shè)計了基于“多層次支持系統(tǒng)”的主題教研組織框架，細(xì)化形成了工作坊、同伴輔導(dǎo)和導(dǎo)師指導(dǎo)等活動方式，在整體分層設(shè)計和互動、個性的推進(jìn)中提升了科學(xué)教師對新課標(biāo)的理解與認(rèn)識，發(fā)展了素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂教學(xué)實(shí)踐的能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)"鍵"詞區(qū)域主題教研；主題教研；科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；多層次支持系統(tǒng)；教師專業(yè)素養(yǎng)

引用格式史加祥.小學(xué)科學(xué)區(qū)域主題教研的實(shí)踐形式[J].教學(xué)與管理，2025（02）：29-33.

2022年4月發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，要強(qiáng)化教研的專業(yè)支撐，發(fā)揮教研活動的服務(wù)、引領(lǐng)作用，提高教研活動的針對性，了解和把握教師對教研的多樣化需求，利用多種技術(shù)和手段，不斷豐富活動途徑與方式，幫助教師準(zhǔn)確把握課程改革方向，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，改進(jìn)教學(xué)[1]。同時發(fā)布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、教學(xué)研究和校本教研提出了一系列要求，指出要建立完善的課標(biāo)培訓(xùn)體系，明確教研活動需要聚焦科學(xué)課程改革中的關(guān)鍵問題，在整體設(shè)計的基礎(chǔ)上開展主題教研，采用多樣化的教研方式和手段，提高針對性與實(shí)效性[2]。隨后印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》也特別強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮教研的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)新教研方式，引導(dǎo)廣大教師在參與教研的過程中不斷提升教學(xué)能力[3]。研究以主題教研為對象，嘗試構(gòu)建促進(jìn)新課程理念落實(shí)和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教研體系，更好地發(fā)揮教師在新課程改革中的引領(lǐng)作用，為教師儲能和助力，推動科學(xué)教育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

一、區(qū)域主題教研的現(xiàn)狀調(diào)查與需求分析

教師專業(yè)素養(yǎng)影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和未來發(fā)展[4]。教研是教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是新課程教學(xué)改革落到實(shí)處的關(guān)鍵保障[5]。在新一輪科學(xué)課程改革背景下，為了解科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)情況，區(qū)域圍繞本體性知識和學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果顯示，科學(xué)教師在本體性知識方面的表現(xiàn)好于學(xué)科教學(xué)知識，需要提升教師對核心素養(yǎng)導(dǎo)向下科學(xué)教學(xué)的理解水平和實(shí)踐能力。

對區(qū)域（在本文指上海市J區(qū)）科學(xué)教師的教研需求調(diào)查結(jié)果顯示，超過90%的教師期望通過教研活動來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)；有近70%的教師將“提升對‘雙新’的理解與認(rèn)識”和“提高自己的課堂教學(xué)能力”作為亟需通過教研活動來提升和發(fā)展的能力；有一半的教師想通過參與教研活動來“提高自己的科研能力”；還有超過40%的教師意識到要提升自身的“數(shù)字化與信息技術(shù)能力”。進(jìn)一步的分析顯示，教師認(rèn)為目前教研活動存在的問題包括“教研資源和學(xué)習(xí)支持不足（75%）”“教研活動中教師參與度低（62.5%）”“教研成果缺乏實(shí)際應(yīng)用價值（58.33%）”“缺乏有效的評估和反饋機(jī)制（58.33%）”等，還有37.5%的教師認(rèn)為目前“教研活動形式單一，缺乏創(chuàng)新”?？梢?，教師在新課標(biāo)背景下日益增長的專業(yè)發(fā)展需求與教研活動內(nèi)容、方式供給不足之間的矛盾逐漸顯現(xiàn)，主題教研活動在價值虛化、問題泛化和過程形式化上存在的問題需要得到調(diào)整與改進(jìn)[6]，真正發(fā)揮教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的作用。

二、區(qū)域主題教研組織與活動方式的再設(shè)計

創(chuàng)新主題教研組織與活動方式是提升教研效果、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、影響學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的前提，需要根據(jù)時代發(fā)展的特點(diǎn)和教師的需求進(jìn)行整體設(shè)計與架構(gòu)。

1.“多層次支持系統(tǒng)”的組織框架設(shè)計

“多層次支持系統(tǒng)”（AMultiTieredSystemofSupport，簡稱MTSS）是一種決策框架，主要是從問題和需求出發(fā)，科學(xué)和系統(tǒng)性地確定干預(yù)措施的強(qiáng)度，促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)其行為或?qū)W術(shù)目標(biāo)[7]。雖然“多層次支持系統(tǒng)”是最早被用來支持有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的方法，但現(xiàn)在被概念化，成為一種提供服務(wù)的模式，被越來越多地應(yīng)用在教師培訓(xùn)中，并且被證明對教師的關(guān)鍵技能，如課堂管理、改善學(xué)生行為等方面都產(chǎn)生了積極的影響[8]?；诖?，對區(qū)域科學(xué)課程主題教研進(jìn)行整體設(shè)計時嘗試借鑒和引用“多層次支持系統(tǒng)”作為理論與框架支持[9]，形成了多層次支持的主題教研組織結(jié)構(gòu)。

從圖1可以看出，第一層為面向全體科學(xué)教師的基礎(chǔ)普及教研，目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，確保所有教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識與理解，具備素養(yǎng)導(dǎo)向下科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)知識與技能，教研方式以工作坊為主，教研內(nèi)容涵蓋新課標(biāo)的學(xué)習(xí)、科學(xué)新教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法等；第二層為針對有特定教學(xué)和發(fā)展需求的專題強(qiáng)化研修，目標(biāo)是為教師提供互動式的學(xué)習(xí)和交流平臺，為教師教學(xué)策略的深入發(fā)展與提升提供專業(yè)發(fā)展支持，教研的主要方式是同伴輔導(dǎo)與自我監(jiān)控等，教研內(nèi)容為觀摩科學(xué)示范研討課、學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例論文、開展微項(xiàng)目研究等；第三層為針對教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展和特別需求的個性深度研修，目標(biāo)是為教師面對復(fù)雜教學(xué)挑戰(zhàn)提供高度個性化的支持，確保教師能夠在落實(shí)新課標(biāo)的過程中有效應(yīng)用新策略提高教學(xué)效果和增進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)，教研的主要方式是一對一的導(dǎo)師指導(dǎo)與跟蹤輔導(dǎo)等。

多層次支持主題教研再設(shè)計的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)提升科學(xué)教師的教學(xué)知識與技能，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，最終增進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)、培育核心素養(yǎng)。為了保證教研的有效和順利推進(jìn)，教師需要充分考慮教研的實(shí)用性和影響教研的系統(tǒng)因素。實(shí)用性是指主題教研的方式和內(nèi)容在教師專業(yè)發(fā)展中有可操作性和應(yīng)用價值，具體體現(xiàn)在主題教研方法和培訓(xùn)材料易于教師掌握和使用，培訓(xùn)內(nèi)容貼近教學(xué)需求，并能夠在課堂中得到有效應(yīng)用，培訓(xùn)方法與策略可根據(jù)不同教師需求和目標(biāo)、環(huán)境進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。系統(tǒng)因素指的是在每個層次的培訓(xùn)中，確保對教研、研修和專業(yè)發(fā)展有強(qiáng)有力的系統(tǒng)支持和資源供給，確保主題教研計劃的成功實(shí)施與持續(xù)改進(jìn)，具體表現(xiàn)為教育系統(tǒng)和學(xué)校的政策支持、組織支持和資源分配，對主題教研的定期監(jiān)控和對培訓(xùn)效果的跟蹤評估，提供持續(xù)的反饋和改進(jìn)建議，為教師積極參與專業(yè)發(fā)展活動營造和創(chuàng)設(shè)研修與合作氛圍等。

2.“多層次支持系統(tǒng)”的活動方式設(shè)計

如表1所示，在多層次支持系統(tǒng)的基礎(chǔ)普及教研中，工作坊為主要活動方式。工作坊的活動方式解決了以講授為主的培訓(xùn)中教師互動與參與程度不夠，研修主動性、積極性不高，培訓(xùn)主題與實(shí)際參訓(xùn)教師個體需要存在差異的問題。工作坊活動是一個多人共同參與的過程，在此過程中教師可以相互對話和溝通，共同進(jìn)行調(diào)查和分析，在思考后提出方案或規(guī)劃，并付諸實(shí)際行動[10]。除此之外，工作坊一般是由一位優(yōu)秀教師主持，多名不同水平和層次的教師共同參與，教研內(nèi)容可以自主選擇，并集學(xué)習(xí)和研究于一體的實(shí)踐共同體[11]。工作坊形式的教研適合向多位教師同時傳授學(xué)科知識和教學(xué)法，但需要注意，主題教研活動的系統(tǒng)設(shè)計可以為教師提供聚焦、持續(xù)和深入的培訓(xùn)以及多元化的支持，同時讓教師將所學(xué)所獲應(yīng)用在實(shí)踐中，保持教研活動與教學(xué)實(shí)踐之間的連貫性和一致性，為教師提供（新課程改革所需）的學(xué)習(xí)機(jī)會，以發(fā)展其專業(yè)技能。

專題強(qiáng)化研修以同伴輔導(dǎo)與自我監(jiān)控為主要形式。同伴輔導(dǎo)是將有共同興趣、需求的科學(xué)教師組隊，以促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)與共同成長。在此過程中，教師輪流擔(dān)任教練或組長，教練與組長的角色是非權(quán)威的，僅提供不帶評判性的評論，避免直接提供建議，在教研活動中主要通過反思性提問、共同規(guī)劃、協(xié)助反思等形式促使同伴思考自身的教學(xué)理解與認(rèn)識，評估和反思自身教學(xué)行為與實(shí)踐，探索改進(jìn)空間，提升教學(xué)效果。同伴互助和互相輔導(dǎo)有助于突破個人教研的知識和視角局限。教師同伴之間的資源共享，對教研主題的共同研修，會在短時間內(nèi)獲得大量的學(xué)習(xí)素材和理論知識，不同的同伴在教研中還能形成不同的立場與研究視角，使得特定教研主題向更多方面擴(kuò)散[12]。很多實(shí)踐研究顯示，同伴輔導(dǎo)在交流、對話與共享的過程中共同實(shí)現(xiàn)了知識的構(gòu)建，教師在參與后教學(xué)技能和專業(yè)知識等都得到了發(fā)展與提升[13]?？梢姡ㄟ^同伴輔導(dǎo)的協(xié)作性研修方式，教師不僅能提高自身的教學(xué)水平，還能在協(xié)作中受益，共同提升整個教師團(tuán)隊的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。

個性深度研修以導(dǎo)師指導(dǎo)和輔導(dǎo)為主要形式。導(dǎo)師輔導(dǎo)中的“導(dǎo)師”并非單指教研員，可以由區(qū)域教學(xué)團(tuán)隊中具有不同專長的成熟教師擔(dān)任。按照不同研修的需要，可以將導(dǎo)師分為學(xué)術(shù)導(dǎo)師、學(xué)科導(dǎo)師、教學(xué)導(dǎo)師、專題導(dǎo)師和指導(dǎo)教師等，分別指向特定的研修目標(biāo)[14]。導(dǎo)師指導(dǎo)與輔導(dǎo)是根據(jù)教師的教學(xué)背景和具體需求，量身定制指導(dǎo)與輔導(dǎo)計劃，通過系統(tǒng)的、個性化的支持促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在參與導(dǎo)師指導(dǎo)與輔導(dǎo)之前，科學(xué)教師需要進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)和強(qiáng)化研修，開展定期的績效評估，評估自身的專業(yè)發(fā)展情況，并根據(jù)評估結(jié)果提供相應(yīng)的反饋。

三、新課標(biāo)學(xué)習(xí)與落實(shí)的區(qū)域主題教研實(shí)踐

基于上文的設(shè)計對區(qū)域科學(xué)新課程學(xué)習(xí)與落實(shí)情況開展了針對性的主題教研實(shí)踐，在持續(xù)多樣的教研活動中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了發(fā)展，促進(jìn)了區(qū)域科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

1.工作坊——消失的聽眾席

在“新課標(biāo)”頒布伊始，區(qū)域組織針對性地組織培訓(xùn)與教研活動，邀請專家對課標(biāo)進(jìn)行解讀，介紹科學(xué)教育教學(xué)的最新理論，在教研活動中發(fā)現(xiàn)教師對缺少互動和實(shí)踐操作、方式單一的教研方式興趣不高。為此，在調(diào)查的基礎(chǔ)上對教研方式進(jìn)行了改進(jìn)，采用互動性和實(shí)踐導(dǎo)向更強(qiáng)的工作坊方式，選擇了針對性和實(shí)用性的內(nèi)容，讓教師在具身參與中加深對新課程的認(rèn)識與理解。具身認(rèn)知理論認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是在教師身體結(jié)構(gòu)、活動方式與環(huán)境互動的過程中產(chǎn)生的[15]，除了改變活動方式，工作坊還需要為教師創(chuàng)造參與的條件，營造參與的環(huán)境與氛圍。

區(qū)域圍繞“新課標(biāo)”先后開展了“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的梳理與比較”“科學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計與實(shí)踐”“科學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐”等主題教研，讓教師以不同的方式從聽眾席走出來，走進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)空間與環(huán)境，在主題化、系列化教研活動中探索以下幾種具體的活動方式。

首先是全教師參與方式。此工作坊不涉及學(xué)生，教師分組參與教研活動，以學(xué)生視角全程親歷體驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)。如，為了幫助教師更好地理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，教師們基于光的反射原理，以“會‘發(fā)光’的衣服”項(xiàng)目為例探討了不同材料的反光性能，利用實(shí)驗(yàn)測試、分析材料的反光效果，并分組進(jìn)行設(shè)計與制作，考慮材料選擇、尺寸調(diào)整和光照角度的優(yōu)化，不斷迭代完善設(shè)計，最后展示各個小組的設(shè)計成果，進(jìn)行互評和討論。在參與之后，教師理解了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的全過程，意識到如何將科學(xué)探究與實(shí)際工程設(shè)計相結(jié)合，以及如何通過數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)計算優(yōu)化設(shè)計方案等，教師的項(xiàng)目化設(shè)計與實(shí)施能力得到了提升。

其次是師生共同參與方式。此工作坊中教師和學(xué)生各占一半，分成教師小組和學(xué)生小組，共同參與課堂實(shí)踐。如在技術(shù)與工程實(shí)踐主題的教研活動中，教師與學(xué)生一起動手操作，制作過濾水裝置，使教師在實(shí)踐中深化技術(shù)與工程實(shí)踐要素的課堂落實(shí)，同時也更好地了解學(xué)生在實(shí)踐活動中的需求和困難，從而改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

最后是師生混合學(xué)習(xí)小組方式。此工作坊中也是教師和學(xué)生各占一半比例，教師和學(xué)生共同組成學(xué)習(xí)小組。如在“花的解剖”主題教研中，教師與學(xué)生一起進(jìn)行解剖操作，并即時回答學(xué)生在操作過程中的問題。在共同學(xué)習(xí)中，教師直接觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和問題，從而在實(shí)際教學(xué)中提供更有針對性的指導(dǎo)和支持。

以“消失的聽眾席”為特點(diǎn)的工作坊教研充分融合了理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作，提高了教研活動的實(shí)效性和參與度，為主題教研注入了新的活力，推動了教師專業(yè)成長和教學(xué)改進(jìn)的步伐。

2.同伴輔導(dǎo)——共同的學(xué)習(xí)者

在全體教師參與工作坊形式教研活動的基礎(chǔ)上開展了以同伴輔導(dǎo)和自我監(jiān)控為主要形成的專題強(qiáng)化研修，主要參與對象是區(qū)域中的青年教師。在研修開始之前，區(qū)域首先向教師征集研修專題，教師圍繞新課標(biāo)閱讀與學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和覺得重要的內(nèi)容提供建議，經(jīng)過篩選最后確定了“模型建構(gòu)的理解與教學(xué)”“跨學(xué)科概念的理解與教學(xué)”“科學(xué)探究實(shí)踐教學(xué)”“技術(shù)與工程實(shí)踐教學(xué)”四個專題，隨后教師根據(jù)自己的興趣選擇不同的研修小組，組成學(xué)習(xí)共同體。教師自發(fā)組成的學(xué)習(xí)共同體有著共同的任務(wù)與目標(biāo)、清晰的個人責(zé)任、協(xié)商與支持式領(lǐng)導(dǎo)、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程和共享合作的研修氛圍等[16]。經(jīng)過持續(xù)的專題研修，教師們不僅對新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更清晰的認(rèn)識，啟發(fā)了其課堂教學(xué)實(shí)踐，還在自我監(jiān)控的基礎(chǔ)上掌握了學(xué)習(xí)與研究的方法路徑，為教師專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展提供了引擎。

梳理總結(jié)不同專題研修過程可以發(fā)現(xiàn)一些共同的要素（如圖2）。以“模型建構(gòu)的理解與教學(xué)”為例，在研修準(zhǔn)備階段，共同體成員呈現(xiàn)自身在閱讀和學(xué)習(xí)新課標(biāo)的過程中產(chǎn)生的與模型建構(gòu)相關(guān)的問題，在匯總的基礎(chǔ)上形成了共同研修的任務(wù)與目標(biāo)；小組成員收集有關(guān)“模型建構(gòu)的理解與教學(xué)”的文獻(xiàn)、教學(xué)案例和研究資料等，隨后通過分享各自收集到的資料開展基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，討論新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ)和教學(xué)要求，明確了模型建構(gòu)在科學(xué)教學(xué)中的重要性和實(shí)施策略，初步形成了共識。在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，共同體成員線上線下相結(jié)合開展小組討論，分享學(xué)習(xí)心得和產(chǎn)生的新問題，設(shè)計具體的教學(xué)活動，將對模型建構(gòu)的理解應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同伴互相提供反饋和改進(jìn)建議，共同優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。在課堂中實(shí)施經(jīng)過研討優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)過程進(jìn)行自我監(jiān)控，通過教學(xué)日志、視頻錄制和學(xué)生反饋等方式，教師記錄自己的教學(xué)過程和效果，反思教學(xué)中的問題和改進(jìn)點(diǎn)。每次課堂教學(xué)后，小組成員線上或線下進(jìn)行分享和討論，互相學(xué)習(xí)和支持。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，小組成員選擇典型的教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，總結(jié)模型建構(gòu)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，加深對模型建構(gòu)教學(xué)的理解，形成具體的教學(xué)策略和方法，在區(qū)域內(nèi)的教研會上進(jìn)行展示和交流。在一個階段專題研修結(jié)束后，學(xué)習(xí)共同體成員進(jìn)行反思，總結(jié)研修過程中的收獲與不足，制定后續(xù)研究和迭代深化的方向。區(qū)域科學(xué)課程教研核心組會根據(jù)教師的反饋和實(shí)際效果，提出下一階段的研修活動建議與意見，同時為研修共同體的活動提供更多支持。

同伴輔導(dǎo)和自我監(jiān)控的研修通過多個環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主動性和合作精神，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的互動性和實(shí)效性，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，提升了教師對新課標(biāo)的理解深度和促進(jìn)了學(xué)生素養(yǎng)能力的發(fā)展。

3.導(dǎo)師指導(dǎo)——彼此的成全者

導(dǎo)師指導(dǎo)旨在為教師提供個性化、密集的專業(yè)支持，幫助他們應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自我提升和專業(yè)發(fā)展。在這種教研方式中，在某一領(lǐng)域有特長的導(dǎo)師與學(xué)員教師一對一組合，通過定期的個性化指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展計劃跟進(jìn)和持續(xù)跟蹤反饋，針對學(xué)員教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題提供深入的幫助和建議。導(dǎo)師不僅是專業(yè)知識與技能的傳授者，更是教師成長的引領(lǐng)者和支持者，通過共建和諧的指導(dǎo)關(guān)系，成全彼此的專業(yè)成長和發(fā)展。

隨著教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，區(qū)域針對科學(xué)教師的需要探索如何有效利用數(shù)字平臺來變革教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。為了提升教師的數(shù)字化教學(xué)技能，區(qū)域組織導(dǎo)師開展“數(shù)字化轉(zhuǎn)型下課堂教學(xué)”專題研修。在研修伊始進(jìn)行導(dǎo)師配對，選擇區(qū)域內(nèi)在數(shù)字化教學(xué)方面入手快、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的青年教師作為導(dǎo)師，希望提升自身數(shù)字化教學(xué)能力的其他教師自愿報名參與，組成了很多一對一的小組，很多小組中的導(dǎo)師年齡小于學(xué)員，出現(xiàn)了“反向指導(dǎo)”和“反向輔導(dǎo)”的情況。導(dǎo)師與學(xué)員一起研修，共同利用數(shù)字化平臺開展教學(xué)，討論實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和需要改進(jìn)的地方，調(diào)整教學(xué)設(shè)計和實(shí)施策略。在研修的總結(jié)階段，導(dǎo)師與學(xué)員共同進(jìn)行教學(xué)展示或主題交流。

區(qū)域?yàn)榱颂嵘茖W(xué)教師在不同領(lǐng)域的專業(yè)發(fā)展，探索開展了STEM教學(xué)、科學(xué)概念教學(xué)、科學(xué)閱讀與寫作、科普劇活動設(shè)計等多個主題的導(dǎo)師指導(dǎo)類研修，教師們互為導(dǎo)師和學(xué)員，針對自己的教學(xué)需求和挑戰(zhàn)獲得個性化支持和持續(xù)反饋，獲得具體的實(shí)用技巧，提升了教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)了教師的創(chuàng)新精神和教學(xué)熱情。

科學(xué)新課程改革對科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，促使教師對教研方式做出調(diào)整與改進(jìn)。區(qū)域在探索的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向強(qiáng)互動性、個性化的研修模式，結(jié)合不同層次和多種教研方式，推動教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。在后續(xù)新課標(biāo)、新教材的落實(shí)與應(yīng)用中，區(qū)域?qū)⒗^續(xù)從教師的需求出發(fā)，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的總目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)新和優(yōu)化教研方式，探索線上線下混合式教研和數(shù)字化賦能下的新教研，推進(jìn)區(qū)域科學(xué)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

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