高校思想政治理論課教師教學(xué)話語(yǔ)權(quán)失落的原因及對(duì)策

摘要：在當(dāng)前高等教育環(huán)境中，高校思想政治理論課教師教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的失落成為一個(gè)不容忽視的問題。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，主要源于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)等多重因素。本文通過深入分析這些原因，提出提升教師專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合等對(duì)策，以期重塑思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)課程的有效實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)話語(yǔ)權(quán)；教師專業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)方法

引言

思想政治理論課在高校教育體系中占據(jù)重要地位，其教學(xué)效果直接影響學(xué)生的思想政治素質(zhì)。然而，近年來，部分高校的思想政治理論課教師在教學(xué)過程中面臨話語(yǔ)權(quán)失落的困境。這一問題的出現(xiàn)，不僅削弱了課程的吸引力，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高校思想政治理論課教師教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的重要性體現(xiàn)在多個(gè)方面，是確保課程有效實(shí)施和學(xué)生全面發(fā)展的重要保障。

一、教師教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的重要性

話語(yǔ)權(quán)是教師在教學(xué)過程中傳遞思想、引導(dǎo)學(xué)生的重要工具。教師通過有效的話語(yǔ)權(quán)，能夠確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)，使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，形成正確的思想觀念和價(jià)值判斷。話語(yǔ)權(quán)也是教師與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)。教師通過掌握話語(yǔ)權(quán)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生之間的有效溝通。話語(yǔ)權(quán)還關(guān)系到教學(xué)效果的提升。教師在課堂上的主導(dǎo)地位，能夠確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。話語(yǔ)權(quán)對(duì)于維護(hù)教學(xué)秩序和課堂紀(jì)律也具有重要作用。教師通過話語(yǔ)權(quán)的有效運(yùn)用，可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，確保課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、高校思想政治理論課教師教學(xué)話語(yǔ)權(quán)失落的原因

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)不足

高校思想政治理論課教師教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的失落，首先源于教師專業(yè)素養(yǎng)的不足。部分教師在學(xué)術(shù)研究、教學(xué)方法和課程內(nèi)容更新方面存在欠缺，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中難以有效傳遞知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)還包括對(duì)學(xué)生心理和需求的理解以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的敏銳把握。當(dāng)教師在這些方面表現(xiàn)不足時(shí)，其話語(yǔ)權(quán)自然會(huì)被削弱[1]。因此，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，是重拾教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

當(dāng)前，部分思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏與學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系。這種脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容缺乏興趣，難以產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而影響教師的教學(xué)效果和話語(yǔ)權(quán)。因此，教師需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展，從而增強(qiáng)課程的吸引力和教師的教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。

（三）教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法的陳舊也是導(dǎo)致高校思想政治理論課教師教學(xué)話語(yǔ)權(quán)失落的重要原因。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往以教師為中心，缺乏互動(dòng)和創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在這種教學(xué)模式下，教師的話語(yǔ)權(quán)雖然看似強(qiáng)大，但實(shí)際上難以真正影響學(xué)生的思想和行為。因此，教師需要積極探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，從而重塑其教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。

三、高校思想政治理論課教師教學(xué)話語(yǔ)權(quán)失落的解決對(duì)策

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師應(yīng)積極參與學(xué)術(shù)研究，通過發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文和參與學(xué)術(shù)會(huì)議，提升自身的學(xué)術(shù)水平和影響力。這不僅能增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)自信，還能為其教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。教師應(yīng)不斷探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、討論式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而重塑其教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。教師還需不斷更新課程內(nèi)容，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)發(fā)展。這要求教師密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，及時(shí)將最新的理論和實(shí)踐成果融入教學(xué)，使課程內(nèi)容更具時(shí)代感和吸引力[2]。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和需求的研究，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和困惑，從而在教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，不僅可以增強(qiáng)其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)，還能有效提升思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合

教師應(yīng)密切關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，及時(shí)將最新的理論和實(shí)踐成果融入教學(xué)。通過這種方式，教師可以確保課程內(nèi)容具有時(shí)代感，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。教師應(yīng)注重案例教學(xué)，選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，進(jìn)行深入分析和討論。案例教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)。此外，教師還可以通過組織實(shí)地考察、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)和感受社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而加深對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)同。通過這些方式，教師可以有效提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和吸引力，增強(qiáng)其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，還需要教師具備敏銳的社會(huì)洞察力和廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)體系，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，從而在教學(xué)中能夠靈活應(yīng)對(duì)各種問題和挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和困惑，從而在教學(xué)中更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。通過這種方式，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，教師還應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性和層次性，根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。通過這些努力，教師可以有效提升教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合的效果，增強(qiáng)其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合，還需要高校和相關(guān)部門的支持和配合。高校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)洞察力。同時(shí)，高校還應(yīng)建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐探索，從而為教師提供更多的支持和保障。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，從而幫助教師更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，確保思想政治理論課的有效實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而重塑其教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。案例教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，通過選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例，進(jìn)行深入分析和討論，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)。案例教學(xué)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。討論式教學(xué)則是通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂則是一種將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于討論和實(shí)踐，從而提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段。例如，通過使用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、在線課程等，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性。多媒體課件可以通過圖像、視頻、音頻等多種形式，生動(dòng)形象地展示教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和在線課程則可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。通過這些創(chuàng)新的教學(xué)手段，教師可以有效提升教學(xué)的吸引力和效果，增強(qiáng)其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)。創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，還需要教師具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)過程的組織和管理，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)[3]。通過這些努力，教師可以有效提升教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新效果，增強(qiáng)其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)。創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，還需要高校和相關(guān)部門的支持和配合。高校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。同時(shí)，高校還應(yīng)建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐探索，從而為教師提供更多的支持和保障。

（四）建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的角色，這種單向的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。因此，教師需要通過建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的參與度，從而重塑其教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。教師應(yīng)注重課堂互動(dòng)，通過提問、討論、辯論等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。提問是一種簡(jiǎn)單而有效的互動(dòng)方式，教師可以通過設(shè)計(jì)開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)。討論和辯論則可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。通過這些互動(dòng)方式，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，提升教學(xué)效果和話語(yǔ)權(quán)。教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立線上線下相結(jié)合的互動(dòng)平臺(tái)。例如，通過使用網(wǎng)絡(luò)論壇、社交媒體、在線課程等，教師可以為學(xué)生提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)和資源支持。網(wǎng)絡(luò)論壇和社交媒體可以幫助學(xué)生進(jìn)行在線討論和交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在線課程則可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。通過這些互動(dòng)平臺(tái)，教師可以有效提升教學(xué)的吸引力和效果，增強(qiáng)其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)。教師還應(yīng)注重課后互動(dòng)，通過作業(yè)、答疑、輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)。作業(yè)是一種常見的課后互動(dòng)方式，教師可以通過設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。答疑和輔導(dǎo)則可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困惑和問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和信心。通過這些課后互動(dòng)方式，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，還需要教師具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)過程的組織和管理，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過這些努力，教師可以有效提升師生互動(dòng)的效果，增強(qiáng)其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)。建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制，還需要高校和相關(guān)部門的支持和配合。高校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力[4]。同時(shí)，高校還應(yīng)建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐探索，從而為教師提供更多的支持和保障。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，從而幫助教師更好地建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制。通過這些努力，高?？梢詾榻處熖峁└玫慕虒W(xué)環(huán)境和條件，幫助教師提升教學(xué)話語(yǔ)權(quán)，確保思想政治理論課的有效實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系往往過于注重考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)效果。因此，教師需要通過優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)教學(xué)的全面性和科學(xué)性，從而重塑其教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。教師應(yīng)注重多元化評(píng)價(jià)，通過多種評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。例如，除了傳統(tǒng)的考試成績(jī)外，教師還可以通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組討論、實(shí)踐活動(dòng)等方式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生反饋、同行評(píng)議、自我反思等方式，評(píng)估自己的教學(xué)效果[5]。通過這些多元化的評(píng)價(jià)方式，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自己的教學(xué)效果，提升教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。教師應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，通過關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。過程性評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。例如，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、小組討論等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題。通過這些過程性評(píng)價(jià)方式，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。教師還應(yīng)注重反饋性評(píng)價(jià)，通過及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效果。反饋性評(píng)價(jià)不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。例如，教師可以通過課堂反饋、作業(yè)反饋、考試反饋等方式，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效果。通過這些反饋性評(píng)價(jià)方式，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升教學(xué)話語(yǔ)權(quán)。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還需要教師具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求和水平，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，教師還應(yīng)注重教學(xué)過程的組織和管理，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。通過這些努力，教師可以有效提升教學(xué)評(píng)價(jià)體系的效果，增強(qiáng)其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)。優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，還需要高校和相關(guān)部門的支持和配合。高校應(yīng)為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助教師提升教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力。同時(shí)，高校還應(yīng)建立健全的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐探索，從而為教師提供更多的支持和保障。此外，高校還應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作，為教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持，從而幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過這些努力，高?？梢詾榻處熖峁└玫慕虒W(xué)環(huán)境和條件，幫助教師提升教學(xué)話語(yǔ)權(quán)，確保思想政治理論課的有效實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高校思想政治理論課教師教學(xué)話語(yǔ)權(quán)的失落是一個(gè)復(fù)雜的問題，涉及教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)環(huán)境等多個(gè)方面。要解決這一問題，必須從提升教師專業(yè)素養(yǎng)、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合、創(chuàng)新教學(xué)方法、建立有效的師生互動(dòng)機(jī)制、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系以及營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境等多方面入手。只有這樣，才能真正重塑思想政治理論課教師的話語(yǔ)權(quán)，確保課程的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本文系2024年陜西高校網(wǎng)絡(luò)思想政治工作中心第三批研究課題《互聯(lián)網(wǎng)視域下思政教師非權(quán)力性影響力的構(gòu)成要素及提升路徑研究》（課題編號(hào)：2023WSYJ100464）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：陜西警察學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）