人工智能背景下高職院校教育教學(xué)管理研究

摘要：隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要基地，其教育教學(xué)管理面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職院校亟需把握人工智能技術(shù)帶來的契機(jī)，將智能化融入教育教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)積極應(yīng)對(duì)變革中涌現(xiàn)出的復(fù)雜問題，確保教育質(zhì)量與教育公平并進(jìn)，以培養(yǎng)出更多符合未來社會(huì)需求的技術(shù)技能人才。文章旨在探討人工智能背景下高職院校教育教學(xué)管理的價(jià)值、面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略，以期為高職院校的智能化轉(zhuǎn)型提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：人工智能；高職院校；教育教學(xué)管理

引言

人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，正逐步滲透到高校教育教學(xué)管理的每一個(gè)角落。其不僅加速了管理流程的智能化轉(zhuǎn)型，還極大地提高了教學(xué)資源的利用效率，為個(gè)性化教學(xué)提供了強(qiáng)大支持。這一變革要求高校積極應(yīng)對(duì)，重新審視教育目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，同時(shí)促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，提升其在數(shù)字化教育環(huán)境下的教學(xué)技能。

一、人工智能對(duì)于高職院校教育教學(xué)管理的價(jià)值研究

人工智能（ArtificialIntelligence，AI）作為21世紀(jì)最具顛覆性的技術(shù)之一，旨在模擬、延伸和擴(kuò)展人類的智能。其融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，通過機(jī)器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、自然語言處理、計(jì)算機(jī)視覺等先進(jìn)技術(shù)，使機(jī)器能夠執(zhí)行復(fù)雜任務(wù)，甚至在某些領(lǐng)域超越人類的能力[1]。AI不僅改變了人們的生活方式，也深刻影響著教育領(lǐng)域的發(fā)展，為高職院校的教育教學(xué)管理帶來了前所未有的機(jī)遇。

（一）提升教學(xué)管理的智能化水平

在高職院校的教育教學(xué)管理中，人工智能技術(shù)的應(yīng)用極大地提升了管理的智能化水平。首先，AI通過數(shù)據(jù)分析與預(yù)測(cè)技術(shù)，為學(xué)校提供了精準(zhǔn)的教學(xué)資源使用情況洞察。學(xué)校能夠?qū)崟r(shí)掌握教學(xué)設(shè)施、師資力量等資源的分配與利用狀況，從而進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃與調(diào)整。智能化的管理方式不僅提高了資源的利用效率，還避免了資源的浪費(fèi)與閑置。此外，智能化教學(xué)管理系統(tǒng)還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，自動(dòng)推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)資源，幫助教師制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還顯著提高了教學(xué)效果和滿意度。

（二）增強(qiáng)教學(xué)管理的精準(zhǔn)度和科學(xué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式往往依賴于經(jīng)驗(yàn)和直覺，難以做到全面、準(zhǔn)確地監(jiān)控與分析。而AI技術(shù)則能夠通過實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過程，收集并分析大量數(shù)據(jù)，為教學(xué)管理提供科學(xué)的決策依據(jù)。這些數(shù)據(jù)不僅涵蓋了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、出勤率、作業(yè)完成情況等基本信息，還包括了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣偏好等深層次信息。基于這些數(shù)據(jù)的分析和預(yù)測(cè)，教學(xué)管理人員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)龋⒉扇∠鄳?yīng)的措施進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。精準(zhǔn)化的管理方式不僅有助于提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，還能促進(jìn)教育教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)和提升。

（三）促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和升級(jí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以灌輸式教學(xué)為主，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。而AI技術(shù)則能夠通過智能工具實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以借助AI技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和難點(diǎn)，從而制定更具針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，AI技術(shù)還為遠(yuǎn)程教育、虛擬課堂等新型教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。這些新型教學(xué)模式打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接受高質(zhì)量的教育資源。

二、人工智能背景下高職院校教育教學(xué)管理面臨的挑戰(zhàn)

隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，高職院校的教育教學(xué)管理正站在一個(gè)全新的十字路口。這一技術(shù)的滲透不僅為教育帶來了前所未有的機(jī)遇，也迫使人們對(duì)現(xiàn)有的教育理念、內(nèi)容、教師角色以及資源分配等方面進(jìn)行深刻的反思與調(diào)整。

（一）教育理念與目標(biāo)的重構(gòu)

在人工智能背景下，傳統(tǒng)以知識(shí)傳授為核心的教育理念逐漸顯露出其局限性。面對(duì)未來社會(huì)的需求，教育必須超越單純的知識(shí)積累，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思維等“軟技能”的培養(yǎng)。這一轉(zhuǎn)變要求高職院校的教學(xué)管理必須從頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行根本性的重構(gòu)，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力置于更加突出的位置。這不僅意味著課程設(shè)置的調(diào)整，更涉及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，以及對(duì)學(xué)生全面發(fā)展路徑的重新規(guī)劃。

（二）教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改革

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。一方面，高職院校需要緊跟時(shí)代步伐，將人工智能等前沿科技納入課程體系，以滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求；另一方面，如何有效整合這些新興教學(xué)資源，構(gòu)建符合AI時(shí)代要求的課程體系，成為一個(gè)亟待解決的問

題[2]。這要求教學(xué)管理者不僅要具備敏銳的市場(chǎng)洞察力，能夠準(zhǔn)確把握行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，還要具備深厚的學(xué)科素養(yǎng)，能夠科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（三）教師角色的轉(zhuǎn)變與技能提升

人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)教師的角色定位和能力要求提出了新的挑戰(zhàn)。在AI輔助教學(xué)的背景下，教師不再僅僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。這一轉(zhuǎn)變要求教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要掌握先進(jìn)的信息技術(shù)和AI工具的使用方法。同時(shí)，教師還需要具備高度的創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)能力，能夠靈活運(yùn)用AI技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。然而，目前高職院校教師隊(duì)伍在信息化素養(yǎng)和AI技術(shù)能力方面普遍存在不足，這成為制約教育教學(xué)管理創(chuàng)新的一大瓶頸。

（四）教育資源分配與公平性問題

人工智能技術(shù)的引入雖然為教育資源的優(yōu)化配置提供了可能，但也可能加劇教育資源分配的不均衡。一方面，優(yōu)質(zhì)的教育資源和AI技術(shù)往往集中在少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)和重點(diǎn)學(xué)校，導(dǎo)致城鄉(xiāng)、區(qū)域間的教育差距進(jìn)一步拉大；另一方面，高昂的AI教育設(shè)備和技術(shù)成本也可能成為一些學(xué)校和學(xué)生享受高質(zhì)量教育服務(wù)的障礙。因此，如何在推進(jìn)AI教育的同時(shí)確保教育資源的公平分配，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間的“數(shù)字鴻溝”，成為當(dāng)前教育管理面臨的重要問題。

三、人工智能背景下高職院校教育教學(xué)管理策略研究

（一）強(qiáng)化師資賦能，引領(lǐng)教師角色轉(zhuǎn)型

在人工智能技術(shù)日新月異的今天，高職院校的教師隊(duì)伍正面臨著前所未有的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為了有效應(yīng)對(duì)AI技術(shù)的沖擊，并充分利用其優(yōu)勢(shì)推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的飛躍，高職院校必須將教師培訓(xùn)與發(fā)展提升至戰(zhàn)略核心地位，以強(qiáng)化師資賦能為核心，引領(lǐng)教師角色實(shí)現(xiàn)深度轉(zhuǎn)型。首先，高職院校應(yīng)構(gòu)建常態(tài)化的“智慧教育師資培訓(xùn)體系”，通過定期舉辦高規(guī)格、高質(zhì)量的“智慧教育師資培訓(xùn)班”，為教師提供系統(tǒng)、全面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些培訓(xùn)班不僅應(yīng)涵蓋大數(shù)據(jù)分析、機(jī)器學(xué)習(xí)等前沿技術(shù)的基礎(chǔ)理論與應(yīng)用實(shí)踐，還應(yīng)深入探討AI技術(shù)如何與教育教學(xué)深度融合，如何創(chuàng)新教學(xué)模式與方法。教師通過這樣的培訓(xùn)，可以迅速提升信息化素養(yǎng)，掌握AI技術(shù)的應(yīng)用技能，為教學(xué)創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；其次，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)并支持教師參與跨學(xué)科交流與合作[3]。在AI時(shí)代，知識(shí)邊界日益模糊，跨學(xué)科融合成為推動(dòng)教育創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α＝處熗ㄟ^組織跨學(xué)科的學(xué)術(shù)研討會(huì)、工作坊等活動(dòng)，可以跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限，與不同領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行思想碰撞與知識(shí)交流。這種交流與合作有助于教師拓寬視野、啟發(fā)靈感，促進(jìn)知識(shí)的融合與創(chuàng)新。同時(shí)，也有助于教師更好地理解和應(yīng)對(duì)AI技術(shù)帶來的教育變革，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)型過程中，教師不僅需要掌握AI技術(shù)本身，更需要具備運(yùn)用AI技術(shù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果的能力。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引路人，利用AI技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維等“軟技能”，以適應(yīng)未來社會(huì)的需求。

（二）深化課程改革，構(gòu)建“AI+”課程體系

在人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，高職院校的課程改革已迫在眉睫。為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，高職院校必須緊跟時(shí)代步伐，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度改革，構(gòu)建以“AI+”為核心的新型課程體系。首先，高職院校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)基金，專門用于AI相關(guān)課程教材的開發(fā)與更新。這一舉措旨在確保課程內(nèi)容能夠緊跟AI技術(shù)的發(fā)展步伐，保持其前沿性與實(shí)用性。通過引入最新的科研成果、行業(yè)案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課程教材將更加豐富、生動(dòng)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望；其次，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建“AI+X”課程體系，鼓勵(lì)跨學(xué)科融合與創(chuàng)新。這種課程體系將打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，將AI技術(shù)與其他學(xué)科深度融合，形成如“AI+制造業(yè)”“AI+服務(wù)業(yè)”“AI+醫(yī)學(xué)”等多元化、交叉性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生通過這樣的課程體系，可以接觸到更廣泛的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基

礎(chǔ)[4]。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也是課程改革的重要方向之一。高職院校應(yīng)充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真等AI技術(shù)手段，為學(xué)生提供更加豐富、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生通過模擬實(shí)際工作場(chǎng)景、解決真實(shí)問題等方式，可以更好地掌握AI技術(shù)的操作技能與應(yīng)用方法，提升其實(shí)踐操作能力與問題解決能力。實(shí)踐教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）構(gòu)建智能平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)管理流程

為了更加高效地利用教學(xué)資源，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建智能化教學(xué)管理系統(tǒng)，并以此作為推動(dòng)教學(xué)管理現(xiàn)代化、科學(xué)化的重要引擎。智能化教學(xué)管理系統(tǒng)首先需建立一個(gè)龐大的數(shù)據(jù)中心，該中心能夠?qū)崟r(shí)、全面地收集教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)，包括但不限于學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課程參與活躍度、作業(yè)提交與完成情況、考試成績(jī)分布以及教師的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估反饋等。這些數(shù)據(jù)如同教學(xué)管理的“血液”，為系統(tǒng)的智能分析與決策提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來，系統(tǒng)利用先進(jìn)的算法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘與分析，揭示出隱藏在數(shù)據(jù)背后的教學(xué)規(guī)律與趨勢(shì)。例如，通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可以識(shí)別出學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好、難點(diǎn)與瓶頸，進(jìn)而為每位學(xué)生推薦個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源與路徑；通過評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可以精準(zhǔn)定位教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，為教師提供針對(duì)性的改進(jìn)建議。在教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行上，智能化教學(xué)管理系統(tǒng)將展現(xiàn)出強(qiáng)大的個(gè)性化定制與動(dòng)態(tài)調(diào)整能力。其能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力水平及興趣偏好，智能生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保每位學(xué)生都能在最適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中取得最佳效果。同時(shí)，系統(tǒng)還能根據(jù)教學(xué)反饋與評(píng)估結(jié)果，自動(dòng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，確保教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，智能化教學(xué)管理系統(tǒng)將打破傳統(tǒng)單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的局限，構(gòu)建多元化、精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)體系。系統(tǒng)通過大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、作業(yè)完成情況、課堂互動(dòng)等多維度信息，形成全面、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果，為教師提供精準(zhǔn)的反饋與指導(dǎo)，同時(shí)也為學(xué)生自我反思與成長(zhǎng)提供有力支持。這種評(píng)價(jià)方式不僅可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升，還可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛能。

（四）促進(jìn)資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平與包容

在追求教育高質(zhì)量發(fā)展的道路上，教育資源的均衡分配是實(shí)現(xiàn)教育公平與包容的核心所在。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，更應(yīng)積極承擔(dān)起促進(jìn)教育資源均衡分配的責(zé)任，利用人工智能技術(shù)的力量，打破地域與經(jīng)濟(jì)的限制，為每一位學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，實(shí)施“智慧教育扶貧計(jì)劃”是高職院校促進(jìn)教育資源均衡分配的重要舉措。該計(jì)劃旨在通過向農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)校優(yōu)先投放AI教育設(shè)備和資源，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間的教育差距。這些設(shè)備和資源不僅包括先進(jìn)的硬件設(shè)施，如智能教室、虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室等，還涵蓋了豐富的教學(xué)軟件、在線課程和學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生能夠在數(shù)字化環(huán)境中接收到高質(zhì)量的教育[5]；其次，加強(qiáng)校際合作與交流，建立教育資源共享平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教育資源均衡分配的有效途徑。高職院校應(yīng)積極與其他院校、教育機(jī)構(gòu)及企業(yè)開展合作，通過共享優(yōu)質(zhì)教育資源，如教學(xué)案例、課件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置與高效利用。這種合作模式不僅能夠豐富學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與形式，還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。此外，公私合作模式（PPP）在促進(jìn)教育資源均衡分配中也發(fā)揮著重要作用。高職院校可以通過與社會(huì)資本合作，共同投入資金、技術(shù)和人才，建設(shè)AI教育項(xiàng)目，降低AI教育的準(zhǔn)入門檻。這種合作模式能夠吸引更多的社會(huì)資源投入教育領(lǐng)域，為更多學(xué)生提供接觸與學(xué)習(xí)AI技術(shù)的機(jī)會(huì)，推動(dòng)教育公平與包容性增長(zhǎng)。在推動(dòng)教育資源均衡分配的過程中，高職院校還需注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與自主學(xué)習(xí)能力。通過開設(shè)信息技術(shù)課程、組織信息技術(shù)競(jìng)賽等活動(dòng)，提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與在線學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

綜上所述，人工智能技術(shù)的引入為高職院校教育教學(xué)管理帶來了深刻的變革與廣闊的發(fā)展前景。高職院校通過強(qiáng)化師資賦能、深化課程改革、構(gòu)建智能平臺(tái)及促進(jìn)資源共享等策略的實(shí)施，可以有效提升教學(xué)管理的智能化水平，增強(qiáng)精準(zhǔn)度和科學(xué)性，推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與升級(jí)。同時(shí)，面對(duì)教育理念重構(gòu)、內(nèi)容改革、教師角色轉(zhuǎn)變及教育資源分配等挑戰(zhàn)，高職院校需保持敏銳的洞察力與積極的應(yīng)對(duì)態(tài)度，不斷探索適應(yīng)人工智能時(shí)代的教育教學(xué)管理新模式，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位：福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）