摘 要：職業(yè)教育與區(qū)域經濟發(fā)展之間存在著緊密聯系，為產業(yè)發(fā)展和轉型升級提供人才和智力支撐。新型產業(yè)的涌現與新型工業(yè)化的發(fā)展，迫切要求高等職業(yè)教育深入推進校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)的供給側結構，提升高職專業(yè)群的建設水平，匹配區(qū)域產業(yè)發(fā)展趨勢與行業(yè)實際需要，并確保教學內容、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求緊密對接。文章在深入探討專業(yè)群發(fā)展現狀的基礎上，剖析了專業(yè)群與地方產業(yè)群互動的內在機制，闡述了產業(yè)協(xié)同背景下構建高等職業(yè)教育專業(yè)群的建設路徑。

關鍵詞：高職院校 專業(yè)群建設 產業(yè)協(xié)同

中圖分類號：F061.3；G71 "文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-169-02

一、問題的提出

高職教育以貼近社會實際需求、培養(yǎng)技術應用能力為目標，通過專業(yè)群建設主動適應區(qū)域產業(yè)結構優(yōu)化升級要求。黨的二十大報告強調了推動職業(yè)技術與產業(yè)協(xié)同發(fā)展、促進校企合作、加強科學研究與教學相結合的目標。2024年4月29日，吉林省政府發(fā)布了《關于深化全省職業(yè)教育專業(yè)結構改革服務現代化產業(yè)體系建設的指導意見》，明確表示職業(yè)教育應依據當地經濟發(fā)展狀況持續(xù)更新并完善其專業(yè)架構，建立起適應現代工業(yè)系統(tǒng)需求的專業(yè)課程設置，利用專業(yè)技術人員培訓、科技開發(fā)及轉化等手段，提升社會服務能力以達到與專業(yè)建設深層融入的目標。

職業(yè)教育領域的學者對專業(yè)群與產業(yè)協(xié)同問題進行了深入研究。在專業(yè)群概念內涵、基本類型的思辨研究，以及從理論視野探討專業(yè)群內外部關系等理論研究的同時，高職院校的教師、管理人員等一些實踐研究者也將目光聚焦到當前專業(yè)群協(xié)同現狀的研究上，不少研究者根據自身所在院?；驅ζ渌殬I(yè)院校實地調研與案例研究的基礎上，總結和梳理了當前職業(yè)院校專業(yè)群的協(xié)同問題與經驗。此類研究聚焦的主題豐富多樣，包括專業(yè)群內部的組建邏輯、課程體系、實訓體系、人才培養(yǎng)模式、師資團隊、教學資源庫、治理結構、組織機制、專業(yè)群的動態(tài)調整與評價等在內的專業(yè)群協(xié)同建設的諸多方面。對于高職專業(yè)群與區(qū)域產業(yè)協(xié)同發(fā)展的作用機制，課程與產業(yè)緊密結合的作用模式，諸多專家學者提出了自己的觀點。其中，劉尚明和邱福明指出高職教育專業(yè)與產業(yè)之間應建立有效對接的方案。何景師指出教育專業(yè)、市場產業(yè)、教育體系、人才培養(yǎng)的四維一體、雙層次螺旋式創(chuàng)新共生體系。秦虹側重于強調高職專業(yè)建設、人力資源與產業(yè)發(fā)展三者間的作用關系。孫德峰等人提出，專業(yè)集群的構建應與相應的行業(yè)集群保持一致性。梁丹和謝堯提出三條路徑來建立專業(yè)群：首先是通過“產業(yè)—職業(yè)—教育”框架形成跨學科的關系；其次是以高職教育銜接發(fā)展為支點的縱向專業(yè)群；最后是依托職業(yè)教育園區(qū)的實際發(fā)展強化專業(yè)集群的實體性。柯玲則從工業(yè)區(qū)聚集化的成長視角提供了一個新的專業(yè)建設的策略。另外，孟韜和孔令柱強調了需要在宏觀、中觀和微觀這三個層面去構筑教育性的專業(yè)組合。趙麗洲等研究者則從不同視角對教育專業(yè)和產業(yè)緊密連接的三個層級進行了界定，分別是單體單元、互聯互通鏈條和相互配合的集群。

當前學者的研究主要從兩個層面出發(fā)，一方面是專業(yè)群與外部環(huán)境的協(xié)同，包括專業(yè)群與產業(yè)鏈、職業(yè)群、崗位群等方面的動態(tài)協(xié)同演進；另一方面是從專業(yè)群的內部協(xié)同出發(fā)，探究專業(yè)群內各專業(yè)之間的共享效能、協(xié)同機制、管理模式等對專業(yè)群內部協(xié)同的影響。但是當前研究缺乏較為系統(tǒng)的分析專業(yè)群與區(qū)域產業(yè)集群對接的作用機理，以便明確專業(yè)群與地方產業(yè)集群互聯互通的機制與途徑。

二、專業(yè)群與區(qū)域產業(yè)協(xié)同發(fā)展概述

（一）專業(yè)群

所謂專業(yè)群，是涉及一系列具備相似特征的專業(yè)領域整體，其構建需遵循一定的核心邏輯思路。高職院校構建的專業(yè)群有助于擴大專業(yè)領域的開放度，并能促進各領域間的協(xié)作效應，以此打破資源限制，持續(xù)推進專業(yè)集群由混亂向秩序轉變。此外，此種分組策略可減少專業(yè)對于外部環(huán)境的依存程度，增強其應對環(huán)境變化的能力，最終達到專業(yè)集群協(xié)同發(fā)展的持久穩(wěn)定狀態(tài)。專業(yè)群的建設目標是滿足社會的經濟增長需要，以培育各種類型的人才，旨在為學生提供系統(tǒng)性的、連續(xù)性的、多樣化的職業(yè)培訓，讓他們掌握與特定行業(yè)相匹配的理論知識、實踐技能以提升個人素質。

（二）產業(yè)群

產業(yè)群體現了在同一地域或者特定場所，相近行業(yè)的集體聚集現象。它突顯出企業(yè)在地理上的密集布局，實現共享公共基礎建設，并在分工合作的同時互相展開競爭，進而實現經濟規(guī)模的增長。同時，產業(yè)群有助于信息與技術的快速流轉，促進新觀念和新技術的誕生，賦予企業(yè)可持續(xù)的競爭力。產業(yè)群是依據一系列技術和經濟的相互聯系，通過特定的合理邏輯連接以及時間和空間上的布局而形成的產業(yè)部門間的鏈狀聯系模式。

（三）專業(yè)群與產業(yè)群協(xié)同

高等職業(yè)教育專業(yè)群應與地方產業(yè)群的需求相匹配，以滿足地方產業(yè)發(fā)展對人才的需要。同時，地方產業(yè)群的轉型升級也離不開職業(yè)教育專業(yè)群的支持，通過提供高質量的職業(yè)教育資源來提升地方產業(yè)的技術水平和競爭力。

1.理念協(xié)同。教學領域與產業(yè)發(fā)展雖屬不同板塊，然而兩者均作為人才培養(yǎng)的核心受益者，需遵循共同的指導原則。在人才培養(yǎng)過程中，高職院校需要把企業(yè)的商業(yè)策略和價值觀融合進專業(yè)的建設、課程設置及教學模式中。同時，企業(yè)也應該把高等職業(yè)學校的教導觀念和人才培訓的目標嵌入到工作實踐、技能提高的環(huán)節(jié)內，以實現人性化的管理思想。

2.資源協(xié)同。教育資源與商業(yè)資源的融合構成了學科領域與產業(yè)群協(xié)作的核心元素之一。在學科領域，通過教師、課程、實驗室等教育資源與行業(yè)內的企業(yè)資源共享，可以挖掘出資源協(xié)同的潛在價值。

3.運行機制協(xié)同。專業(yè)群與產業(yè)群的運行機制協(xié)同主要通過兩個集群內部要素的相互融合。專業(yè)人才的培養(yǎng)方式和商業(yè)模式通過產教結合，將課程、實踐與技術、業(yè)務整合在一起，形成技術與課程、業(yè)務與實踐的協(xié)同效應，從而實現商業(yè)與教育模式的共同目標。

4.發(fā)展的共生關系。專業(yè)群產生的價值效果是由其內部的專業(yè)所帶來的效益而形成的，這主要依賴于這些專業(yè)對于地區(qū)產業(yè)集群發(fā)展的貢獻程度。這一效應反映出如何有效地使用人力資源、資金和資源以實現高效的鏈式運作。這種方式可以把人才從某個特定領域轉移到整個產業(yè)鏈上，從而推動行業(yè)的轉型升級并促進自身領域的創(chuàng)新發(fā)展。

三、專業(yè)群對接區(qū)域產業(yè)群的作用機理

完備的產業(yè)鏈既涵蓋生產制作團隊也包括服務與管理團隊，其中生產制作團隊，遵循“供給—加工—出售”的連鎖模式，而服務管理團隊則向其提供輔助服務。產業(yè)鏈中的每個階段都由眾多企業(yè)組成。例如，在原料供應這一階段內，存在多個企業(yè)，他們既相互競爭又彼此合作?；诟髌髽I(yè)在功能、產品以及工藝上的相似性和連貫性，能夠圍繞工作流的傳遞分解出許多工作崗位集合。不同的崗位集合之間也存在著一定程度的關聯性，每個集合由一系列技術上相關和性質相仿的工作崗位構成。各類工作崗位集合相對應一種職業(yè)，由于不同集合間的關聯性，進而形成職業(yè)集合。高職教育的專業(yè)設置緊密結合特定的職業(yè)領域，因此各個專業(yè)構成的課程體系能夠有機融入相應的職業(yè)群中去，進而形成各具特色的專業(yè)鏈。這樣一來，專業(yè)與職業(yè)之間的關系變得更加密切，并能有效地鏈接起各種職位組合，最后達到與某個產業(yè)的部分或者全部環(huán)節(jié)的匹配。由于產業(yè)群的變化會影響專業(yè)群結構，所以專業(yè)群的發(fā)展方向會隨著地區(qū)產業(yè)群的實時狀況做出相應調整。

四、專業(yè)群建設的新路徑

（一）完善協(xié)同育人機制

提升人才培養(yǎng)與行業(yè)需求的吻合度，面向產業(yè)轉型發(fā)展和區(qū)域經濟社會需求，以現代產業(yè)學院建設為抓手，深化產教深度融合、校企合作，在人才培養(yǎng)、師資培訓、實習實訓、推薦就業(yè)和創(chuàng)業(yè)孵化等方面開展校企合作協(xié)同育人，積極與企業(yè)聯合開展訂單定制人才培養(yǎng)，構建多方協(xié)同育人的應用型人才培養(yǎng)模式，探索建立“政產學研”聯動培養(yǎng)機制。

（二）建立專業(yè)動態(tài)調整機制

加強服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力，深化專業(yè)供給側改革，持續(xù)提升專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的契合度，強化專業(yè)建設完善校內評價體系，從學科專業(yè)評估、課程評價、招生規(guī)模、報考情況以及就業(yè)率等多個維度，定期對專業(yè)建設情況開展評估，建立專業(yè)預警和退出機制。對專業(yè)評估指標達到預警狀態(tài)的本科專業(yè)，采取縮減招生計劃、隔年招生或者暫停招生等措施進行專業(yè)整改。對持續(xù)建設質量不高、培養(yǎng)質量較差的專業(yè)和與地方經濟社會發(fā)展相脫節(jié)及同質化的專業(yè)，實施停招或撤銷。積極構建契合區(qū)域經濟社會發(fā)展需求和招生、培養(yǎng)及就業(yè)良性循環(huán)的專業(yè)體系。

（三）創(chuàng)新教學模式

構建能力導向的人才培養(yǎng)教育理念，采用“以學為中心”的教學模式，積極引入企業(yè)課程資源、真實案例庫資源，提高智能AI在教育教學中應用的能力。加強課程數字化建設，探索建立教學方法改革的機制，增加項目式教學、案例教學等校企聯合的教學模式，吸引企業(yè)工程師參與到課堂教學、在線視頻教學、指導課程設計、畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，增加虛擬仿真教學內容。

（四）強化雙師型師資隊伍建設

一是積極引才，持續(xù)優(yōu)化師資隊伍結構。圍繞學校戰(zhàn)略布局和專業(yè)重點發(fā)展方向，精準提出人才引進崗位需求，引進一批活躍在國內學術前沿、背景多元、具有重大影響力的學術領軍人才，作為特聘產業(yè)教授、高水平專業(yè)帶頭人或科研帶頭人，帶動學科專業(yè)發(fā)展上水平，擴大學校知名度和美譽度。二是打造高水平教師團隊，提升教師教科研水平。打造專業(yè)集群，優(yōu)化組合專業(yè)群內的教學、科研資源，推進群內各專業(yè)的課程、實驗實訓、科研等資源共享；完善企業(yè)導師聘用機制和教師外派鍛煉制度，企業(yè)導師與學院教師結成技術創(chuàng)新對子，組建以各專業(yè)帶頭人和“雙師型”教師為骨干的專業(yè)群師資隊伍，提高師資隊伍教學水平。

（五）優(yōu)化課程體系

落實“產出導向”機制，構建支撐畢業(yè)要求的新型課程體系。以“一流課程”建設為引領，以“課改課”“考核方式改革課”為先導，更新課程教學內容，推行“以教為中心”向“以學為中心”的教學模式改革，推進多元結合的考核方式改革；支持慕課、微課、虛擬仿真課程、網絡課程等新型課程建設和應用，通過開展課程評估促進課程教學質量持續(xù)改進機制的建立和完善。各專業(yè)開設與專業(yè)崗位相匹配的選修課程，加強調知識、能力和職業(yè)崗位的契合度。學生可以根據自己的興趣、能力和職業(yè)規(guī)劃，在課程內容、數量和形式上進行合理選擇，使得課程體系更加貼近實際需求，培養(yǎng)學生的實際應用能力。

（六）加強實訓基地建設

積極建設校外實踐基地，為學生提供與地方經濟社會發(fā)展需求相匹配的實踐課程內容和實踐教學資源。建立各實踐環(huán)節(jié)的質量標準，緊跟行業(yè)發(fā)展更新實踐內容，根據教學目標改革實踐形式和考評方法。開展實踐教學專項檢查，壓實實踐教學課時，保證實踐教學質量。不斷加大校內外實踐教學基地建設力度，逐步提高校外實踐教學基地數量和建設層次。

［項目基金：本文系吉林省職業(yè)教育科研課題：“一主六雙”高質量發(fā)展戰(zhàn)略背景高職教育專業(yè)群教學改革實踐研究，課題編號：2023XHY224；吉林省高教科研課題：新文科建設背景下大數據與財政微專業(yè)建設路徑研究，課題編號：JGJX24C151；吉林省高教科研重點課題：地方高校新財經數字化資源建設研究，課題編號：JGJX23B33。］

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（作者單位：吉林工商學院 吉林長春 130507）

[作者簡介：石磊（1984—），女，吉林長春人，漢族，博士，副教授，研究方向：教學管理；宋學紅（1970—），女，吉林長春人，漢族，博士，教授，研究方向：教學管理。]

（責編：趙毅）