摘 要：高職院校在實施勞動教育方面具有天然優(yōu)勢，但同時又面臨挑戰(zhàn)。高職院校必須正確認識勞動教育在人才培養(yǎng)中的重要作用，并對勞動教育進行系統(tǒng)化的設計與實施，包括勞動教育與專業(yè)教育、課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)文化、二三課堂等相融合，同時構建全聯(lián)動的支撐保障體系，并積極探索科學合理的評價體系。

關鍵詞：高職院校 勞動教育 系統(tǒng)化

中圖分類號：F240 "文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）01-175-03

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》發(fā)布以來，勞動教育在高職院校得以廣泛推進，但推進狀況并不均衡，或只在某一個方面進行了實施，或者將勞動教育的含義簡單化理解和操作，比如將勞動教育“勞動化”或者“教育化”。高職院校要想更好地完成培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人這一根本任務，就必須充分發(fā)揮高職院校在育人方面的特點和優(yōu)勢，構建起系統(tǒng)化的實施體系，真正實現(xiàn)知識與技能、勞動與教育的融合與統(tǒng)一。

一、高職院校實施勞動教育優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一）高職院校實施勞動教育的優(yōu)勢

職業(yè)教育是以培養(yǎng)學生從事職業(yè)勞動的綜合素養(yǎng)為目標的一類教育，因此，高職教育高素質技術技能人才的培養(yǎng)目標是與勞動教育的目標相統(tǒng)一的，所以，職業(yè)院校在實施勞動教育方面具有天然的優(yōu)勢。在操作層面，首先，高職院校實踐學時占總學時數(shù)在50%以上，有6個月的崗位實習，這些就是實施勞動教育的最好載體。在這些實踐課程中，既有勞動知識和技能的學習和訓練，又有工匠精神、勞模精神培養(yǎng)和崇尚勞動、尊重勞動的價值觀引導與培養(yǎng)；其次，依托校企合作，各高職院校都建立了一大批實踐實訓基地，這些場所無疑為勞動教育的實施提供了便利；第三，高職院校要求教師具有雙師素質，具有企業(yè)實踐經驗，同時要聘請企業(yè)人員作為兼職教師承擔教學任務，這些又為勞動教育的實施提供了軟件保障。

（二）高職院校實施勞動教育面臨的挑戰(zhàn)

一是學生勞動教育存在先天不足。受我國家庭結構和高考制度的影響，在進入大學之前的成長過程中，家長為了學生能考上好大學，包攬了一切家務，造成了一些學生根本不會勞動，連最基本的拖地擦桌子等都不會做。因此，養(yǎng)成了一些孩子習慣被人照顧被人伺候、厭惡勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的毛病。

二是高職學生對未來職業(yè)缺乏真正認同。現(xiàn)行高考擇校是根據(jù)分數(shù)高低進行的分流，進入高職院校的學生大部分是無奈的選擇，他們對未來職業(yè)從事的是基層崗位的職業(yè)勞動并不真正認同，總覺得低人一等，甚至一些學生還抱著就業(yè)后到單位就應該坐辦公室那種陳舊觀念。所以，進入大學后，這些學生在勞動態(tài)度和品格上明顯處于短板狀態(tài)。

三是高職院校的教育重點在某種程度上會擠壓勞動教育。基于高職學生的生源質量和學情，學校大都把時間和精力用于強化學生的專業(yè)知識和崗位的操作技能方面，在勞動價值觀的教育引導上相對處在劣勢。學生的一些社會服務性勞動也往往走過場，難以入腦入心；而日常性的一些勞動活動，由于各院校后勤勞務外包，勤工助學崗位難以覆蓋到所有學生。以上這些使勞動教育難以旗幟鮮明地深入實施。

二、正確認識勞動教育重要意義

勞動教育一般可劃分為三個層次，包括日常生活勞動教育、生產勞動教育、服務性勞動教育。日常生活勞動教育主要立足個人生活事務處理如寢室衛(wèi)生、實訓室、教室及校園等衛(wèi)生，這些勞動重在讓學生形成“自己的事情自己做”的意識，并不斷提升個人生活自理能力，養(yǎng)成良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。生產勞動教育是通過學生參與工農業(yè)、建筑業(yè)、交通運輸?shù)刃袠I(yè)的生產過程，理解“一分耕耘、一分收獲”的道理，體會平凡勞動中的偉大。服務性勞動教育，是通過學生參與社區(qū)服務和公益活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神。也有的觀點是把勞動教育分為四個層次，即在以上三個層次基礎上增加了創(chuàng)新勞動教育。其實，創(chuàng)新性勞動教育可以納入生產性勞動教育范疇，它是指在勞動生產過程中，通過實際問題的探究和解決方案設計，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決問題的能力，使學生提升勞動技能，形成追求卓越、奮斗創(chuàng)新的勞動精神。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，“實施勞動教育的重點是在系統(tǒng)的文化知識學習之外，有計劃有目的地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，讓學生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質?！笨梢娫谶@里是將勞動教育分為了三個層次。職業(yè)院校學生完成學業(yè)后將直接進入勞動者隊伍，成為生產服務勞動的主力軍，因此，勞動教育發(fā)揮著樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，而在人才培養(yǎng)過程中，這三個層次的勞動卻是相輔相成不能互相替代的。所以，高職院校在實施勞動教育過程中，必須重視三個層次的不同作用，統(tǒng)籌設計與安排。同時，要避免將參加體力勞動代替勞動教育，或者在課堂里講授勞動代替勞動教育，而應該在勞動實踐中兼顧知識應用、技能錘煉與價值引導，實現(xiàn)勞動和教育的融合與統(tǒng)一，切實提升勞動的育人價值。

三、多維融合開展勞動教育

（一）勞動教育和專業(yè)教育相融合

高職教育培養(yǎng)的是未來某個職業(yè)的高素質技術技能人才，因此，勞動教育離不開專業(yè)的承載，而實習實訓則能讓學生通過親身體會細致入微的操作過程，以及崗位所需求的認真嚴謹態(tài)度和精益求精的工匠精神，潛移默化地促進學生逐漸形成正確的勞動認知和勞動態(tài)度。各院校應該緊密結合各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位和特點，充分依托本專業(yè)的企業(yè)認知實習、崗位實習以及各門課程的課內實踐、集中實訓等，尋找每個專業(yè)最合適的勞動教育內容和方式，形成一專業(yè)一特色的勞動教育課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)認同感。比如電子商務專業(yè)中的農村直播實踐，就可以將勞動教育融入崗位實習或者課內實踐，通過讓學生到農村田間地頭進行農產品現(xiàn)場直播，同時由農民為學生們講解農產品種植過程，讓其體會農民勞動的辛苦，也通過自己的直播活動體驗自身勞動為農民帶來收獲的快樂。

（二）勞動教育和課程思政相融合

自我國推行課程思政以來，各院校都非常重視課程思政的實施，通過評選課程思政示范課以點帶面推進課程思政的全面開展，到目前各院校大多數(shù)課程都專門制定了課程思政手冊，課程標準中也對課程思政均有體現(xiàn)。而勞動教育本身就屬于課程思政的范圍，我們不能將勞動教育和課程思政割裂開來或者各行其是，而是應該將勞模精神、工匠精神、吃苦耐勞、尊重勞動、熱愛勞動、科學勞動等元素融入課程思政中，潛移默化地培養(yǎng)學生的勞動精神、樹立正確的勞動價值觀。各門課程老師要有意識地挖掘課程思政中的勞動教育元素，在課程思政元素中鮮明體現(xiàn)勞動教育內容。

（三）勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合

為了實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標，在校期間必須要訓練和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和不畏艱辛、不斷探索、追求卓越的精神，這些能力就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的核心。高職學生未來從事的職業(yè)崗位，不僅需要基本的操作技能，還需要在生產勞動中具備科學勞動、創(chuàng)造性勞動的能力，從這一點而言，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標是一致的。因此，各高職院校應該立足學校的雙創(chuàng)平臺，將勞動教育和雙創(chuàng)教育相融合，在雙創(chuàng)大賽和創(chuàng)業(yè)項目孵化中，注重勞動教育的融入，實現(xiàn)勞動中創(chuàng)新，創(chuàng)新中勞動，鍛造學生“勞動光榮、創(chuàng)造偉大”的堅毅品格和創(chuàng)新精神。

（四）勞動教育和行業(yè)企業(yè)文化相融合

鑒于高職教育的人才培養(yǎng)目標定位，每個高職院校都事實對接著相應的行業(yè)或者特定的企業(yè)，因此，都形成了鮮明的校園文化，其實也是企業(yè)文化在校園里的具體呈現(xiàn)。比如郵政類院校，擔負著為郵政行業(yè)企業(yè)基層培養(yǎng)高素質技術技能人才的重任，勞動教育就有了很好的載體和依托，就可以在相關專業(yè)教學和勞動教育課程中介紹郵政勞模的先進事跡；在日常學生教育中，聘請郵政勞模和學生座談、擔任學生政治輔導員，讓學生近距離感受勞模風范，以精神引領并激發(fā)學生崇尚勞動的意識，強化職業(yè)認同；還可以融合行業(yè)企業(yè)文化，進一步開發(fā)出具有鮮明郵政特色的校本勞動教育課程，讓人才培養(yǎng)中的勞動教育更具針對性和實效性。

（五）第一、第二、第三課堂相結合

除了要做到以上四個融合之外，勞動教育還要做到一二三課堂相融合，以實現(xiàn)不同層次勞動教育的相互促進，進而實現(xiàn)勞動教育效果的不斷提升。

第一課堂的勞動教育包括兩個層面：第一個層面是指勞動教育課程本身，這門課程不能是單純的課堂上講授勞動教育，除了要組織力量編寫具有鮮明行業(yè)企業(yè)特色的校本勞動教育課程教材外，還應結合課程內容聯(lián)合學生政治輔導員，設計一系列的第二、第三課堂活動，并結合活動效果評定勞動教育課程本身的成績。第二個層面就是指專業(yè)教學過程中的勞動教育，又包括專業(yè)和各門課程本身、專業(yè)實習實訓等環(huán)節(jié)，可充分依托校內外實習實訓基地，讓學生在專業(yè)知識學習和技能訓練中，掌握未來職業(yè)的勞動技能，培養(yǎng)工匠精神、勞動精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

第二課堂指學生在專業(yè)培養(yǎng)課堂之外的校內各種勞動活動，主要包括日常生活勞動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動。日常生活勞動重在培養(yǎng)學生自理能力、吃苦耐勞和持之以恒的勞動習慣?？梢詫嵤┙淌?、寢室、實訓室衛(wèi)生責任包干制；可以開展勞動周、技能周等活動，活動中可以結合專業(yè)特色進行個性化設計；還可以將勞動育人和資助育人相結合，通過設置勤工助學崗位引導學生參與更多的勞動活動，如校園清掃、食堂服務等，培養(yǎng)學生自食其力的精神，增強勞動的獲得感。依托校內眾創(chuàng)空間、勞模和技能大師工作室等，鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)新性大賽，在項目實戰(zhàn)和大賽訓練打磨中提升解決問題的能力。

第三課堂在這里特指志愿服務和社會實踐等各種社會服務活動。服務性勞動重在提升勞動教育的思政價值，可以通過設置各種內容的興趣公益小組，或者設置一專業(yè)一特色的專業(yè)勞動清單，并結合專業(yè)成立技術服務小組，讓學生更多地走進社區(qū)、走進企業(yè)、走進鄉(xiāng)鎮(zhèn)，走進中小學，利用自身特長和專業(yè)技能為群眾辦實事，以此激發(fā)學生更多地參與社會公益活動，厚植愛黨愛國愛民的勞動情懷，增強社會責任感。

要做到第一二三課堂相結合，需要結合各教學院、系以及各專業(yè)的特色，分時段分年級統(tǒng)籌規(guī)劃設計。比如，一年級重在“適應”，除了開設勞動基本理論教育，主要是開展校內勞動實踐、參觀企業(yè)文化，注重勞動觀念養(yǎng)成；二年級重在“強化”，通過開展技能大賽和實習實訓、志愿服務等，注重專業(yè)勞動的培養(yǎng)；三年級重在“提升”，則主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、崗位實習、畢業(yè)設計以及社會服務等提升職業(yè)勞動技能。在此基礎上，各教學院系就可以根據(jù)專業(yè)特色制定分年級勞動育人項目清單，以保證勞動教育更好地落地實施。

四、全聯(lián)動構建支撐保障系統(tǒng)

勞動教育作為“五育”不可或缺的一部分，涉及到人才培養(yǎng)全過程，涉及到學校各部門的相互配合，涉及到校外資源的統(tǒng)籌協(xié)調。因為必須構建起相互聯(lián)動的支撐保障系統(tǒng)。

一是做好勞動教育的頂層設計。安排有關部門專門負責勞動教育的實施，對勞動教育進行頂層設計，注重勞動教育不同層次的特點和學年要求，加強勞動教育與專業(yè)之間、課程思政之間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間、企業(yè)文化之間的聯(lián)系，研究制定勞動教育實施方案，可以出臺更為詳細的指導手冊，以確保勞動教育內容設置與實施的科學和規(guī)范。

二是協(xié)調用好校內外勞動教育資源。勞動教育實施涉及到日常教學、實習實訓、學生管理、后勤服務等部門，需要合理分工，一方面整合校內資源，為學生提供勞動實踐機會，特別是勤工助學崗位；一方面充分利用校外實訓基地，以及關系社區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)等，開發(fā)挖掘勞動教育特色，為學生實習實訓以及開展專業(yè)技術服務搭建平臺，為學生志愿服務提供勞動實踐基地，從而確保不同層次勞動教育的有效開展。

三是多方聯(lián)動構建勞動育人機制。在勞動教育實施過程中，需要打破課內課外、校內校外的壁壘。一方面要鼓勵全體師生積極參與到勞動教育中來，一方面吸納企業(yè)兼職教師在實訓實習環(huán)節(jié)指導學生進行勞動教育。同時，還要加強學校與家庭、學校與社會的聯(lián)系，既要注重發(fā)揮家庭在勞動教育中的基礎作用、學校在勞動教育中的主導作用，又要積極贏得社會的支持作用，構建勞動育人合力。

五、探索勞動教育評價體系

根據(jù)勞動的類型不同，考核目標也是不同的，比如日常生活勞動的評價，重在考察是否持之以恒養(yǎng)成良好習慣；對生產勞動的評價，重在是否肯勤學苦練、業(yè)務操作技能是否有所提升，或者解決問題的能力有所進步；而服務性勞動評價，那就要考察是否積極參與，是否有社會責任感。

在勞動教育目標是否達成的評價中，有些是顯性的有些是隱性的，對于顯性因素，如參加勞動的次數(shù)、勞動成果的數(shù)量、勞動技能水平和標準等級等，可以如實客觀記錄并評價；對于隱性因素，如學生的勞動觀念態(tài)度、勞動習慣、勞動精神、工匠精神、對職業(yè)的心理認同等，則需要從勞動教育的全過程中認真觀察學生的日常表現(xiàn)、行為態(tài)度，并進行詳細記錄。

勞動教育的評價體系是勞動教育實施的難點，它是一個多層次、多維度的過程與結果的綜合評價，需要進行比較系統(tǒng)的設計。評價內容既要包括結果更要注重過程，至少應包括勞動態(tài)度、勞動技能、勞動成果幾個方面；評價主體則應包括教師、學生、家長、企業(yè)、社區(qū)以及相關社會人士；評價方法上，除了實施勞動教育的主體、被服務主體的評價，還要包括學生自我評價、同伴的評價，既要有定量評價，又要有定性評價。可以按照“定性+定量”“顯性+隱性”“過程+結果”的原則，依據(jù)勞動態(tài)度、勞動能力、勞動成果設置一級指標，在此基礎上設置二級指標，并按照學生學年的遞進進行動態(tài)調整。勞動教育的評價除了勞動教育課程本身，還應該納入到學生綜合測評之中。

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（作者單位：石家莊郵電職業(yè)技術學院 河北石家莊 050020）

[作者簡介：周志翠，石家莊郵電職業(yè)技術學院金融學院教授，研究方向：教育教學；史寶英，石家莊郵電職業(yè)技術學院金融學院講師，研究方向：貨幣金融學；陳軍須，石家莊郵電職業(yè)技術學院郵政學院教授，研究方向：郵政業(yè)務與管理。]

（責編：賈偉）