讓教研真實發(fā)生

教師為何要做教研？教研是提高教師理論水平、教學能力的有效途徑，也是學校持續(xù)發(fā)展的根本保證。作為教師，如果僅僅完成授課任務，而不重視總結(jié)教學經(jīng)驗，不積極研究教學規(guī)律和方法，不創(chuàng)新變革，那就是“教而不研則淺”；但是如果只注重教學研究，而不落實到教學過程中，則又是“研而不教則空”。因此，作為一名優(yōu)秀教師，應該成為教和研的統(tǒng)一體，做到活教善研。也只有真正做好教研工作，才能真正實施有效教學。

要想做好教學工作，就必須不斷研究教學內(nèi)容和教學方式，否則，教學就會顯得蒼白無力；要想讓教學枝繁葉茂、碩果累累，就必須在教研這塊土壤中勤于耕耘，真教研，求實效。根深才能葉茂，結(jié)出的果實才有可能是優(yōu)質(zhì)的。

真教研要“變通”。如何讓教研真正發(fā)生？作為教師個體，要擺脫經(jīng)驗主義束縛，勇于變通，善于變通。勇于變通是態(tài)度，善于變通是方法。眾所周知，做教師時間越長，教學經(jīng)驗越豐富。但是，豐富的教學經(jīng)驗也是一把“雙刃劍”：一方面，它會不斷提升教師的教學水平與能力；另一方面，卻也使部分教師思想固化，一切從經(jīng)驗出發(fā)，墨守成規(guī)，安于現(xiàn)狀，不再研究教材教法，即使做教研，也是被動的。普通教師要想升級為優(yōu)秀教師，就要善于反思，靈活變通，用心研究教材教法，認真研究教育教學理論，不斷學習身邊優(yōu)秀教師的范例，結(jié)合自己的教學實踐予以打磨、完善，從而構(gòu)建適合自己的有效的課堂教學模式。

真教研要“尚實”。讓教研真實發(fā)生還要依托備課組、教研組真實的活動。無論是教學研究，還是基于校本的教師培訓，都是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，其目的都是讓教師到教與學的真實場景里還原教學智慧。教學現(xiàn)場是教師認知與發(fā)展的實踐基地，是教師產(chǎn)生并運用教學智慧的舞臺，切不可搞“花架子”，要避免假、大、空、虛。教師還要通過集體備課、聽課評課等形式，對教學中存在的問題真正加以研討，找到解決問題的有效方法，從而加深對教材的理解，同時提高鉆研教材的水平。

真教研要“反思”。真教研還要注重自我反思與提升。我們要基于學校內(nèi)部的、真實的教學場景引導教師自我學習和反思，不斷與同伴或者高層次的教學專家對話交流，打造“研究共同體”，激發(fā)教師內(nèi)在的學習熱情，使教師獲得對教學更加全面、準確、深刻的認知和理解。這同樣是讓教研真實發(fā)生的關(guān)鍵。另外，真教研還要有前瞻性，要注意不斷創(chuàng)新。

教研為教師的可持續(xù)發(fā)展提供了一片沃土。只有讓教研真實發(fā)生，才能更好地解決教學中的困惑。而教師教研能力的提升也有助于學校增強核心競爭力，進而讓育人真正“落地生根”。

（作者系江蘇省金湖吳運鐸實驗學?？傂ｉL）