“四新”背景下應(yīng)用型本科院校微專業(yè)的建設(shè)邏輯與實(shí)踐路徑

[摘 要]“四新”建設(shè)背景下，應(yīng)用型本科院校微專業(yè)建設(shè)能夠適應(yīng)快速變化的教育需求與社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。文章闡述了“四新”建設(shè)與微專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在耦合關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了微專業(yè)在培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)和技能的復(fù)合型人才方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。通過剖析應(yīng)用型本科院校的教育特性，揭示了微專業(yè)設(shè)置的必要性和緊迫性，為應(yīng)用型本科院校的教育教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。應(yīng)用型本科院校微專業(yè)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑包括：依據(jù)“四新”理念，明確微專業(yè)的定位與目標(biāo)；結(jié)合學(xué)校特色，設(shè)計(jì)個(gè)性化和模塊化的課程體系；實(shí)施靈活的教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與校企合作；優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，確保微專業(yè)的質(zhì)量。這些路徑旨在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，以滿足未來社會(huì)對(duì)多元化、高素質(zhì)人才的需求。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型本科院校；微專業(yè)；“四新”建設(shè)；建設(shè)邏輯；實(shí)踐路徑

[中圖分類號(hào)] G647" " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2025） 01-0060-06

2018年教育部召開新時(shí)代全國(guó)高等教育本科教育工作會(huì)議，提出了促進(jìn)高等教育改革發(fā)展的新舉措，要求全面推進(jìn)、大力發(fā)展新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科，實(shí)現(xiàn)“四新”建設(shè)。2021年習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時(shí)發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系進(jìn)行調(diào)整升級(jí)，瞄準(zhǔn)科技前沿和關(guān)鍵領(lǐng)域，推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，加快培養(yǎng)緊缺人才?！八男隆苯ㄔO(shè)背景下，應(yīng)用型本科院校面臨巨大轉(zhuǎn)型發(fā)展和提檔升級(jí)機(jī)遇，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)精、創(chuàng)新能力強(qiáng)、復(fù)合型人才的重任。微專業(yè)建設(shè)以及實(shí)踐不僅能提升教育的靈活性、高效性以及針對(duì)性，也為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的工作提供了重要的思路。

一、“四新”建設(shè)與微專業(yè)建設(shè)的耦合邏輯

（一）學(xué)科交叉實(shí)現(xiàn)微專業(yè)知識(shí)整合

在“四新”建設(shè)的背景下，學(xué)科交叉不僅是知識(shí)創(chuàng)新的源泉，也是微專業(yè)建設(shè)的核心驅(qū)動(dòng)力。學(xué)科交叉的本質(zhì)是不同知識(shí)領(lǐng)域間的深度融合，它能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，促進(jìn)知識(shí)的整合與創(chuàng)新，從而培養(yǎng)出具備跨學(xué)科知識(shí)和技能的復(fù)合型人才。新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科與新文科的提出，正是對(duì)這一理念的生動(dòng)實(shí)踐，試圖通過交叉融合的方式，創(chuàng)造出適應(yīng)新時(shí)代需求的新型學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)。

學(xué)科交叉的階段性演進(jìn)是微專業(yè)建設(shè)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。在知識(shí)整合的初期階段，往往是不同領(lǐng)域的知識(shí)初步融合，形成一些跨學(xué)科的課程或項(xiàng)目。隨著知識(shí)生產(chǎn)的深入，這些交叉領(lǐng)域逐漸成熟，形成新的學(xué)科分支，如精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、智慧農(nóng)業(yè)等，這些正是微專業(yè)設(shè)置的理想選擇。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，把握不同學(xué)科交叉的階段性特征，有助于設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和前瞻性的微專業(yè)課程體系，以滿足學(xué)生對(duì)跨學(xué)科知識(shí)的需求。

在實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合的過程中，應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合“四新”建設(shè)理念，設(shè)計(jì)出個(gè)性化且模塊化的課程體系。課程設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)學(xué)科與新技術(shù)、新方法相結(jié)合，如將人工智能技術(shù)融入傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育，或是將大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于農(nóng)學(xué)研究。這種課程設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生掌握前沿技術(shù)，還能夠培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力，以適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。同時(shí)，模塊化的課程結(jié)構(gòu)便于學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃自由選擇，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

學(xué)科交叉是“四新”背景下微專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在邏輯，它通過實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，為培養(yǎng)多元化、高素質(zhì)的人才提供了可能。應(yīng)用型本科院校需敏銳把握學(xué)科交叉的階段性特征，設(shè)計(jì)個(gè)性化的課程體系，實(shí)施靈活的教學(xué)模式，并優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，以期在“四新”建設(shè)的潮流中構(gòu)建出適應(yīng)時(shí)代需求的微專業(yè)教育體系。

（二）創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)微專業(yè)課程改革

“四新”建設(shè)的進(jìn)程中，課程改革作為教育創(chuàng)新的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于微專業(yè)建設(shè)的推進(jìn)至關(guān)重要。隨著科技的飛速進(jìn)步和社會(huì)需求的變化，傳統(tǒng)的課程體系面臨挑戰(zhàn)，它必須適應(yīng)快速變化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能需求，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力、能適應(yīng)未來發(fā)展的學(xué)生。創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)的課程改革體現(xiàn)在以下幾個(gè)關(guān)鍵方面：

課程內(nèi)容的更新與創(chuàng)新是基礎(chǔ)。在微專業(yè)設(shè)計(jì)中，需要將“四新”領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技能納入課程體系，確保學(xué)生能夠掌握最新科技動(dòng)態(tài)和行業(yè)實(shí)踐技能。例如，新工科的微專業(yè)可以引入人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等領(lǐng)域的最新研究成果，新醫(yī)科微專業(yè)則應(yīng)關(guān)注基因編輯、遠(yuǎn)程醫(yī)療等新興技術(shù)的發(fā)展，新農(nóng)科微專業(yè)可以結(jié)合精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、生物技術(shù)等領(lǐng)域的最新進(jìn)展，新文科微專業(yè)則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科研究方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，如大數(shù)據(jù)分析在社會(huì)科學(xué)研究中的應(yīng)用。

課程結(jié)構(gòu)的模塊化與個(gè)性化是關(guān)鍵。微專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以模塊化的方式進(jìn)行，讓學(xué)生根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的模塊，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，課程之間應(yīng)有機(jī)銜接，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，確保學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也能形成跨學(xué)科的綜合能力。這要求教師具備跨學(xué)科的教學(xué)能力，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域知識(shí)融合在課程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新與完善是課程改革的保障。評(píng)價(jià)應(yīng)不再局限于傳統(tǒng)的考試成績(jī)，而是注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)為微專業(yè)課程評(píng)價(jià)的主體，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們持續(xù)改進(jìn)，同時(shí)通過考核學(xué)生參與項(xiàng)目、解決實(shí)際問題的能力，檢驗(yàn)其知識(shí)應(yīng)用能力。

創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)的課程改革是微專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，它通過更新課程內(nèi)容、個(gè)性化課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教育模式和評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其適應(yīng)未來社會(huì)所需的創(chuàng)新能力和專業(yè)技能。應(yīng)用型本科院校在“四新”建設(shè)的背景下，應(yīng)積極推動(dòng)課程改革，以微專業(yè)為載體，培養(yǎng)具有跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

（三）產(chǎn)教融合重塑微專業(yè)教育模式

產(chǎn)教融合是“四新”建設(shè)背景下微專業(yè)教育模式革新的重要推動(dòng)力。在這一邏輯下，教育不再僅僅是理論知識(shí)的傳授，而是將高等教育與行業(yè)企業(yè)深度融合、理論知識(shí)與實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用能力的提升。產(chǎn)教融合不僅要求高校與企業(yè)深度合作，更強(qiáng)調(diào)教育資源與社會(huì)資源的有效整合，構(gòu)建協(xié)同育人的新生態(tài)。

產(chǎn)教融合推動(dòng)微專業(yè)人才培養(yǎng)中校企合作模式的多樣化。應(yīng)用型本科院?？梢酝ㄟ^建立實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)立企業(yè)課程、聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師、開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、推行學(xué)徒制等方式，實(shí)現(xiàn)教育資源與企業(yè)資源的深度對(duì)接。例如，新醫(yī)科微專業(yè)可以與醫(yī)院合作，設(shè)立臨床實(shí)踐課程，讓學(xué)生在臨床環(huán)境中學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)臨床技能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能直接面對(duì)實(shí)際問題，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

產(chǎn)教融合推動(dòng)微專業(yè)課程模式的創(chuàng)新改革。以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等為代表的新型課程模式，能夠提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其解決復(fù)雜問題的能力。在微專業(yè)中，可以設(shè)置校企合作實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。同時(shí)，通過引入企業(yè)導(dǎo)師，將行業(yè)需求直接融入教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際，增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

產(chǎn)教融合還促進(jìn)了評(píng)價(jià)模式的改革。評(píng)價(jià)不再僅僅依賴傳統(tǒng)的筆試和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，而是更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和職業(yè)素養(yǎng)的考核。例如，新文科微專業(yè)可以設(shè)置項(xiàng)目展示、案例分析、研究報(bào)告等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中展示自己的學(xué)習(xí)成果，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和解決復(fù)雜問題的能力。

在“四新”背景下，產(chǎn)教融合重塑了應(yīng)用型本科院校微專業(yè)的教育模式，通過實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的核心地位、多樣化校企合作、實(shí)時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容以及改革評(píng)價(jià)體系，有力地推動(dòng)了復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，確保學(xué)生在快速變化的社會(huì)環(huán)境中具備競(jìng)爭(zhēng)力。

二、應(yīng)用型本科院校微專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢(shì)

（一）敏捷設(shè)置、靈活調(diào)整，緊密對(duì)接社會(huì)需求

在“四新”建設(shè)的背景下，應(yīng)用型本科院校的微專業(yè)建設(shè)擁有顯著的優(yōu)勢(shì)，微專業(yè)的核心特性是其快速響應(yīng)能力和適應(yīng)性，這使得它們能夠在瞬息萬變的社會(huì)環(huán)境中迅速捕捉并滿足新興領(lǐng)域和行業(yè)的需求。

微專業(yè)的設(shè)置過程相比傳統(tǒng)專業(yè)更為敏捷。由于微專業(yè)通常專注于某一特定領(lǐng)域或技能，其設(shè)計(jì)和實(shí)施階段無需花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行學(xué)科體系的構(gòu)建和驗(yàn)證。這樣，應(yīng)用型本科院?？梢栽诙虝r(shí)間內(nèi)響應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的興起，開設(shè)相關(guān)微專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析或新能源技術(shù)。這種靈活性使得學(xué)生能夠及時(shí)掌握最新的專業(yè)知識(shí)，為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

微專業(yè)能夠快速適應(yīng)社會(huì)需求的變化。隨著科技的快速發(fā)展，行業(yè)需求常常發(fā)生迭代，而微專業(yè)可以迅速調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法以適應(yīng)這些變化。例如，當(dāng)人工智能技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛時(shí)，新醫(yī)科微專業(yè)可以迅速新增人工智能在診斷和治療中的應(yīng)用課程，確保學(xué)生能緊跟行業(yè)前沿。這種動(dòng)態(tài)調(diào)整的能力有助于學(xué)生在未來職業(yè)生涯中保持競(jìng)爭(zhēng)力。

微專業(yè)通過模塊化的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了更多自主選擇的空間。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣、職業(yè)規(guī)劃和市場(chǎng)需求，靈活選修不同的微專業(yè)模塊，這使得他們既能專攻某一領(lǐng)域，又能獲得跨學(xué)科的知識(shí)和技能，從而更好地應(yīng)對(duì)多元化的工作環(huán)境。這種個(gè)性化教育模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)新精神，是微專業(yè)在“四新”背景下的一大優(yōu)勢(shì)。

應(yīng)用型本科院校在“四新”背景下，通過微專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整，能夠迅速響應(yīng)社會(huì)需求的變化，培養(yǎng)出具備跨學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才，有力地推動(dòng)了高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（二）知識(shí)創(chuàng)造、技術(shù)共享，推動(dòng)多方協(xié)同育人

在“四新”背景下，應(yīng)用型本科院校的微專業(yè)建設(shè)能夠有效促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)造和共享，通過多方協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。這種協(xié)同育人機(jī)制強(qiáng)調(diào)開放性、合作性和共享性，旨在打破教育、科研與產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和最大化利用。

微專業(yè)建設(shè)鼓勵(lì)知識(shí)的創(chuàng)新生成。通過使“四新”領(lǐng)域的前沿理論與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與研究，探索新知識(shí)、新技術(shù)。例如，在新工科微專業(yè)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下參與科研項(xiàng)目，將學(xué)術(shù)前沿與工程實(shí)踐相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。

微專業(yè)教學(xué)過程中，技術(shù)共享成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校與行業(yè)企業(yè)緊密合作，允許學(xué)生接觸并使用行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)工具和技術(shù)。例如，新醫(yī)科微專業(yè)可以與醫(yī)院、醫(yī)藥公司合作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中直接使用最新的醫(yī)療設(shè)備和數(shù)據(jù)分析工具，這不僅有助于學(xué)生掌握行業(yè)前沿技術(shù)，也有利于他們?cè)趯?shí)際操作中培養(yǎng)技能，提升解決問題的能力。

教育資源的跨領(lǐng)域整合，推動(dòng)多方協(xié)同育人。通過與高校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等多方合作，微專業(yè)可以為學(xué)生提供跨學(xué)科的課程資源以及豐富的實(shí)踐平臺(tái)，如實(shí)習(xí)、聯(lián)合培養(yǎng)、協(xié)同研究等。這種整合不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，也促進(jìn)了不同領(lǐng)域知識(shí)的交叉融合，有利于培養(yǎng)具備綜合能力的人才。

應(yīng)用型本科院校在“四新”背景下構(gòu)建的微專業(yè)，通過知識(shí)創(chuàng)造、技術(shù)共享實(shí)現(xiàn)多方協(xié)同育人，為學(xué)生提供了實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，有力地推動(dòng)了學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)的整合和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種模式不僅有助于提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，也為高等教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型注入了新的動(dòng)力，對(duì)于我國(guó)高素質(zhì)人才培養(yǎng)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。

（三）產(chǎn)教融合、科教融匯，突出人才培養(yǎng)應(yīng)用性

在“四新”背景下，應(yīng)用型本科院校微專業(yè)的建設(shè)邏輯與實(shí)踐路徑尤其強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合和科教融匯，旨在培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求、具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。產(chǎn)教融合是指高等教育與產(chǎn)業(yè)界的深度融合，而科教融匯則是將科研成果與教學(xué)過程緊密結(jié)合，兩者共同構(gòu)成微專業(yè)建設(shè)的核心優(yōu)勢(shì)。

產(chǎn)教融合的實(shí)施強(qiáng)化了微專業(yè)教育的應(yīng)用性。應(yīng)用型本科院校與企業(yè)深度合作，共同設(shè)計(jì)微專業(yè)課程，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作需求緊密相關(guān)。通過設(shè)立實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)課程、聘請(qǐng)行業(yè)導(dǎo)師等方式，學(xué)生能夠在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用新知識(shí)、新技術(shù)。這種產(chǎn)教融合的實(shí)踐模式不僅有助于學(xué)生快速適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，也能夠提升他們的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

科教融匯使得微專業(yè)教育更具前沿性和創(chuàng)新性。應(yīng)用型本科院校通過與科研機(jī)構(gòu)緊密合作，將最新的科研成果和方法融入課程內(nèi)容，確保學(xué)生能夠接觸到最前沿的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)。例如，新醫(yī)科微專業(yè)可以結(jié)合最新的基因編輯技術(shù)，進(jìn)行疾病診斷和治療的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解并嘗試最新的醫(yī)療技術(shù)。這樣的科教融匯不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)視野，還培養(yǎng)了他們對(duì)新知識(shí)的接納和應(yīng)用能力。

產(chǎn)教融合和科教融匯還促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。微專業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的課堂講授，而是采取項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、工作室模式等實(shí)踐性教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。例如，新農(nóng)科微專業(yè)可以設(shè)計(jì)綠色農(nóng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解和應(yīng)用生物技術(shù)、信息技術(shù)和工程技術(shù)，以解決農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與和解決問題，有助于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

應(yīng)用型本科院校在“四新”背景下，借助產(chǎn)教融合和科教融匯的策略，構(gòu)建出以應(yīng)用性為導(dǎo)向的微專業(yè)教育模式。這一模式通過與產(chǎn)業(yè)的深度融合以及科研成果的緊密對(duì)接，不僅提高了教育的針對(duì)性和實(shí)效性，還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)人才提供了有力保障。

（四）數(shù)字資源、智能網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)教學(xué)方式變革

在“四新”背景下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育領(lǐng)域的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力，數(shù)字資源和智能網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用正深刻地改變著高校的教學(xué)方式，也為微專業(yè)教學(xué)方式的應(yīng)用提供了便利。這些變革不僅提升了教學(xué)效率，還為學(xué)生提供了更豐富、更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而推動(dòng)了微專業(yè)教育的創(chuàng)新與優(yōu)化。

數(shù)字資源的豐富性與易獲取性打破了傳統(tǒng)教育資源的壁壘，為微專業(yè)教學(xué)提供了無盡的素材。在線課程、電子圖書、開放教育資源等數(shù)字化內(nèi)容的廣泛使用，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取最新、最前沿的專業(yè)知識(shí)，拓寬了他們的學(xué)習(xí)視野。例如，在新文科微專業(yè)中，學(xué)生可以通過在線平臺(tái)學(xué)習(xí)跨文化的溝通技巧，或者在新工科微專業(yè)中探索最前沿的人工智能算法。數(shù)字資源的整合與共享使得微專業(yè)的課程設(shè)計(jì)更加靈活，能夠快速響應(yīng)學(xué)科發(fā)展和行業(yè)需求。

智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)模式更具互動(dòng)性和個(gè)性。在線教學(xué)平臺(tái)和智能教學(xué)工具的出現(xiàn)讓教師能夠?qū)崟r(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。例如，借助智能題庫和在線測(cè)驗(yàn)，教師可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，提供個(gè)性化的反饋和輔導(dǎo)。同時(shí)，混合式教學(xué)模式的推廣，使學(xué)生能夠在課堂外的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間則用于討論和深度學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力。

智能網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)資源的全球化共享。微專業(yè)通過與國(guó)內(nèi)外高校、研究機(jī)構(gòu)合作，能夠獲取到世界各地的優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)生提供跨文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，新醫(yī)科微專業(yè)可與國(guó)際醫(yī)療研究機(jī)構(gòu)合作，讓學(xué)生了解全球最新的醫(yī)療實(shí)踐和研究成果。這種全球化的視野和教育資源的整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。智能網(wǎng)絡(luò)還為教師和學(xué)生提供了協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過項(xiàng)目協(xié)作、在線討論等方式，促進(jìn)了知識(shí)的共創(chuàng)和分享。在新農(nóng)科微專業(yè)中，學(xué)生可以通過在線討論區(qū)，與不同地域的農(nóng)業(yè)專家和同行交流，共同探討綠色農(nóng)業(yè)的新技術(shù)、新理念。這種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作不僅提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和跨文化交流能力。

在“四新”背景下，數(shù)字資源和智能網(wǎng)絡(luò)的整合運(yùn)用，正在重塑應(yīng)用型本科院校微專業(yè)的教學(xué)方式。通過豐富多樣的數(shù)字資源、互動(dòng)化教學(xué)模式、全球化合作和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，微專業(yè)教育正在邁向更加個(gè)性化、高效和國(guó)際化的未來，以適應(yīng)快速變化的全球知識(shí)經(jīng)濟(jì)需求，培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)、創(chuàng)新能力和全球視野的高素質(zhì)人才。

三、應(yīng)用型本科院校微專業(yè)建設(shè)的路徑

（一）調(diào)研人才需求，做好頂層設(shè)計(jì)

在“四新”背景下，應(yīng)用型本科院校微專業(yè)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑中，調(diào)研人才需求、做好頂層設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的第一步。這種前瞻性的工作不僅能夠確保微專業(yè)的設(shè)置符合社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，還能為學(xué)生提供與未來職業(yè)緊密相連的教育。因此，高校必須通過科學(xué)的方法，對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入剖析，以明確微專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)和方向。

高校應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)組織和政府部門緊密合作，定期開展人才需求調(diào)研。通過這一過程，可以了解新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科領(lǐng)域?qū)θ瞬诺木唧w技能要求、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及未來趨勢(shì)，為微專業(yè)的定位提供實(shí)證依據(jù)。例如，新工科可能需要關(guān)注編程能力、人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域的技能需求，新醫(yī)科則要關(guān)注生物信息學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)療和遠(yuǎn)程診療等技術(shù)在醫(yī)療崗位上的應(yīng)用需求。

應(yīng)用型本科院校要將調(diào)研結(jié)果與國(guó)家政策和教育戰(zhàn)略相結(jié)合，確保微專業(yè)與國(guó)家發(fā)展方向相吻合。例如，“健康中國(guó)”戰(zhàn)略要求新醫(yī)科微專業(yè)培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)的醫(yī)療人才，而鄉(xiāng)村振興政策則強(qiáng)調(diào)新農(nóng)科微專業(yè)要培養(yǎng)既能應(yīng)用現(xiàn)代科技，又懂農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和管理的復(fù)合型人才。因此，頂層設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧國(guó)家戰(zhàn)略與地方特色，形成具有針對(duì)性的微專業(yè)設(shè)置。

通過深入的市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合國(guó)家教育政策，應(yīng)用型本科院校能夠準(zhǔn)確把握未來人才需求，從而做好微專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

（二）深入行業(yè)企業(yè)，交流合作意向

在“四新”背景下，應(yīng)用型本科院校微專業(yè)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑中，深入行業(yè)企業(yè)，建立緊密的交流合作意向是至關(guān)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。這一過程不僅有助于推進(jìn)微專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求緊密對(duì)接，還能夠提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校應(yīng)當(dāng)采取一系列策略和措施。

高校應(yīng)主動(dòng)出擊，與各類企業(yè)，特別是處于“四新”領(lǐng)域前沿的企業(yè)建立聯(lián)系。這可以通過組織定期的校企交流會(huì)、研討會(huì)，或者簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議等方式進(jìn)行。通過這些活動(dòng)，高校與企業(yè)可以共享信息，了解彼此的需求和期望，為微專業(yè)建設(shè)提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

高校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極尋求與企業(yè)的合作項(xiàng)目。教師可以與企業(yè)共同設(shè)計(jì)實(shí)踐課程、研究課題，甚至參與企業(yè)的研發(fā)活動(dòng)。這種合作不僅可以將最新的行業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂，還能為學(xué)生提供實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡鎸?shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

建立企業(yè)導(dǎo)師制度也是深化校企合作的有效途徑。企業(yè)導(dǎo)師可以定期來校授課，分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，或者指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新項(xiàng)目等，這有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，學(xué)生也可以在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，提前了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，為職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。

為促進(jìn)產(chǎn)教融合，高校應(yīng)推動(dòng)校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)與企業(yè)資源的結(jié)合。例如，設(shè)立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，與企業(yè)共享或共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，使學(xué)生能接觸到最先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，同時(shí)也有機(jī)會(huì)參與到企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目中。讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中提升專業(yè)技能，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

高校還應(yīng)定期評(píng)估與企業(yè)的合作效果，根據(jù)反饋進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。這包括定期收集企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)人才的反饋以及對(duì)合作項(xiàng)目的評(píng)估，以確保微專業(yè)建設(shè)始終與行業(yè)需求保持同步，并且能不斷適應(yīng)社會(huì)變遷。

通過深入行業(yè)企業(yè)，交流合作意向，應(yīng)用型本科院校不僅能夠確保微專業(yè)課程內(nèi)容的實(shí)踐性和前沿性，還能為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這種深度合作機(jī)制對(duì)于培養(yǎng)符合“四新”要求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，推動(dòng)高等教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接具有重要意義。

（三）針對(duì)人才需求，設(shè)置核心課程

在“四新”背景下，應(yīng)用型本科院校微專業(yè)建設(shè)的核心課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵步驟。微專業(yè)定位明確后，課程的設(shè)計(jì)需緊密圍繞人才培養(yǎng)需求，確保學(xué)生能夠掌握核心專業(yè)知識(shí)與技能，以適應(yīng)不斷變化的就業(yè)市場(chǎng)和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。為此，高校需遵循以下原則和策略來設(shè)置微專業(yè)的核心課程：

課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密貼合“四新”領(lǐng)域的前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)明確微專業(yè)在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科或新文科中的具體定位，然后聚焦相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果、技術(shù)應(yīng)用和行業(yè)實(shí)踐。例如，在新工科的微專業(yè)中，可以設(shè)置關(guān)于人工智能算法、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等課程；在新醫(yī)科中，可開設(shè)基因組學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)療、遠(yuǎn)程醫(yī)療技術(shù)等課程；新農(nóng)科則可以涵蓋生物技術(shù)、智能農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)信息化等課程內(nèi)容；新文科則應(yīng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科交叉，如數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的社會(huì)科學(xué)研究方法、新媒體傳播策略等。

課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)模塊化和個(gè)性化。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃，微專業(yè)可提供不同模塊的課程供學(xué)生選擇，讓他們?cè)谡莆蘸诵膶I(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠根據(jù)個(gè)人需求和行業(yè)趨勢(shì)進(jìn)行個(gè)性化拓展。模塊化的課程設(shè)計(jì)也可以鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等實(shí)踐教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合。課程不僅應(yīng)注重理論知識(shí)的傳授，還應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能在實(shí)際操作中理解和運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。與企業(yè)合作，引入行業(yè)專家參與教學(xué)，或者建立產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)，對(duì)于增強(qiáng)課程的實(shí)踐性至關(guān)重要。

課程設(shè)置應(yīng)具備一定的靈活性和前瞻性，以適應(yīng)快速變化的行業(yè)需求。教學(xué)中，不僅需要定期更新微專業(yè)課程內(nèi)容，引入最新的科研成果和產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，還要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)诋厴I(yè)后仍能自主更新知識(shí)體系，適應(yīng)未來的職業(yè)發(fā)展。

針對(duì)人才需求設(shè)置核心課程，需要緊密結(jié)合“四新”背景，強(qiáng)調(diào)課程的前沿性、模塊化和實(shí)踐性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的全面性和靈活性。通過這樣的課程設(shè)計(jì)，應(yīng)用型本科院校能夠確保學(xué)生通過微專業(yè)學(xué)習(xí)獲得跨學(xué)科知識(shí)，掌握前沿技能，具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而滿足未來社會(huì)對(duì)多元化、高素質(zhì)人才的需求。

（四）聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，建設(shè)師資隊(duì)伍

在“四新”背景下，應(yīng)用型本科院校微專業(yè)建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑中，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，建設(shè)一支具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚理論素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，是確保微專業(yè)教育質(zhì)量與行業(yè)需求相契合的關(guān)鍵。為此，院校應(yīng)采取一系列策略，包括引進(jìn)、培養(yǎng)和激勵(lì)行業(yè)專家，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)與科研能力。

高校應(yīng)建立與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家作為兼職或客座教授，參與微專業(yè)的教學(xué)與指導(dǎo)工作。這不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供最新、最前沿的專業(yè)知識(shí)，還能讓學(xué)生在課堂中感受到實(shí)際工作場(chǎng)景，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。例如，新工科微專業(yè)可以邀請(qǐng)人工智能領(lǐng)域的工程師作為客座講師，分享產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中的問題與解決方案。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)通過校企合作，為教師提供進(jìn)修、培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升教師的行業(yè)知識(shí)和技能水平。這可以通過設(shè)立教師企業(yè)實(shí)踐基地，讓教師定期參與企業(yè)項(xiàng)目，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，體驗(yàn)實(shí)際工作環(huán)境，從而將最新行業(yè)知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，企業(yè)也可以為教師提供項(xiàng)目指導(dǎo)、課題合作等機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師的科研能力。

優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和綜合性能力，是微專業(yè)建設(shè)的另一重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)招聘和培養(yǎng)具備多學(xué)科背景的教師，尤其是那些能夠?qū)ⅰ八男隆鳖I(lǐng)域知識(shí)融合的專業(yè)人才。這種跨學(xué)科的師資力量能夠設(shè)計(jì)出更具創(chuàng)新性的課程，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)多變的就業(yè)市場(chǎng)。

激勵(lì)機(jī)制的建立是保持師資隊(duì)伍活力的關(guān)鍵。高校應(yīng)對(duì)積極參與校企合作、承擔(dān)企業(yè)項(xiàng)目、提升教學(xué)質(zhì)量的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。這包括但不限于職稱晉升、科研經(jīng)費(fèi)支持、榮譽(yù)表彰等，以激勵(lì)教師保持與行業(yè)的緊密聯(lián)系，持續(xù)更新知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革和科研創(chuàng)新，以適應(yīng)“四新”背景下的教育需求。學(xué)?？梢栽O(shè)立專項(xiàng)基金，支持教師開展微專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新研究，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例研究等，也包括與“四新”相關(guān)的產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。這不僅有助于提升教師的教學(xué)能力，還能促進(jìn)科研成果的實(shí)際應(yīng)用，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)。

通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，應(yīng)用型本科院校可以構(gòu)建一個(gè)既具備深厚理論基礎(chǔ)，又具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍能夠?qū)⑿袠I(yè)需求與學(xué)術(shù)研究相結(jié)合，為學(xué)生提供兼具深度和廣度的教育，培養(yǎng)出適應(yīng)“四新”背景的高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的雙重需求。這樣的師資隊(duì)伍建設(shè)策略對(duì)于微專業(yè)教育的長(zhǎng)期發(fā)展和學(xué)科建設(shè)具有深遠(yuǎn)的影響，它確保了教育與產(chǎn)業(yè)的無縫對(duì)接，有力地推動(dòng)了我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

（五）整合校企資源，拓寬實(shí)踐平臺(tái)

“四新”背景下，應(yīng)用型本科院校微專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐路徑中，整合校企資源、拓寬實(shí)踐平臺(tái)是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)不僅有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能讓學(xué)生在真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中接觸新技術(shù)和新方法，從而與行業(yè)需求保持緊密聯(lián)系。為此，高校應(yīng)采取多維度的策略，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研深度融合的實(shí)踐體系。

高校應(yīng)與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的空間和機(jī)會(huì)。這樣的基地能讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，接觸和使用行業(yè)內(nèi)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)，從而提高其專業(yè)技能。例如，在新工科微專業(yè)中，可以通過與科技公司合作，設(shè)立智能制造實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握工業(yè)4.0的關(guān)鍵技術(shù)。

實(shí)施“雙導(dǎo)師制”是整合校企資源的有效方式。高校可以聘請(qǐng)企業(yè)專家作為學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)教師，與校內(nèi)教師合作，共同指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目或課題。雙導(dǎo)師的指導(dǎo)不僅能讓學(xué)生在理論與實(shí)踐之間找到平衡，還能讓他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題的過程中學(xué)習(xí)到行業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)，高校應(yīng)推動(dòng)企業(yè)實(shí)習(xí)常態(tài)化，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)期間到合作企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期或短期實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)既能讓學(xué)生接觸到真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境，也有助于他們提前積累工作經(jīng)驗(yàn)，了解崗位需求，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向。

高校應(yīng)利用項(xiàng)目合作的形式，讓學(xué)生參與到企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目中，增強(qiáng)其解決實(shí)際問題的能力。這可以通過設(shè)立校企合作項(xiàng)目基金或設(shè)立“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生與企業(yè)共同開展研究，解決實(shí)際問題，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中提升專業(yè)素養(yǎng)。

加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟等組織的聯(lián)系，參與行業(yè)論壇、研討會(huì)等活動(dòng)，可以為學(xué)生提供了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和未來趨勢(shì)的窗口，同時(shí)也能為學(xué)校與企業(yè)搭建溝通的橋梁。這些活動(dòng)不僅能讓學(xué)生了解行業(yè)需求，也有助于高校及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，確保微專業(yè)教育的前沿性和實(shí)用性。

整合校企資源，拓寬實(shí)踐平臺(tái)是微專業(yè)建設(shè)實(shí)踐路徑中不可或缺的部分。通過與企業(yè)的緊密合作，高校能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也能推動(dòng)校企深度合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有效配置。這種模式對(duì)于培養(yǎng)具備跨學(xué)科知識(shí)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才、推動(dòng)高校與產(chǎn)業(yè)的深度融合、優(yōu)化我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，“四新”背景下應(yīng)用型本科院校微專業(yè)的建設(shè)以及實(shí)踐，不僅對(duì)于提升教育質(zhì)量有重要意義，優(yōu)化教育資源的配置，也能為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)遇，滿足社會(huì)各行各業(yè)對(duì)于人才提出的要求。未來還需要不斷優(yōu)化微專業(yè)的教育體系，構(gòu)建具有較強(qiáng)影響力以及特色的微專業(yè)品牌，為高等教育的整體發(fā)展注入全新的活力。

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（責(zé)任編輯：劉潔）

*基金項(xiàng)目：2022年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)委托項(xiàng)目，“‘四新’背景下應(yīng)用型本科教育教學(xué)‘新基建’實(shí)踐路徑研究”（SJGZ20220164）。

作者簡(jiǎn)介：張萍（1980—），女，博士，教授，研究方向：課程與教學(xué)論。