摘 要：隨著新技術的不斷更新，社會對于經(jīng)濟學人才要求越來越高，高校經(jīng)濟學課程改革勢在必行。文章在對相關經(jīng)濟學人才培養(yǎng)成果總結的基礎上，結合經(jīng)濟學專業(yè)不同課程的性質，提出利用多平臺融合培養(yǎng)經(jīng)濟學創(chuàng)新人才的思路，最后總結了經(jīng)濟學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程改革的相關路徑。

關鍵詞：多平臺融合 課程改革 創(chuàng)新人才

中圖分類號：F240" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）02-157-03

一、引言

經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)應融入社會經(jīng)濟發(fā)展的系統(tǒng)實踐中，這既是經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟學人才的需要，也是新時代創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。從經(jīng)濟學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標來看，經(jīng)濟學創(chuàng)新人才需要既懂相關經(jīng)濟理論，又具備一定專業(yè)實踐能力，并有發(fā)展趨勢分析能力。從培養(yǎng)過程來看，經(jīng)濟學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)主要是依靠高等學校經(jīng)濟學專業(yè)承擔，經(jīng)濟學課程教學就是重中之重。遵循大學生成長發(fā)展規(guī)律、符合經(jīng)濟學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經(jīng)濟學課程改革是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎。本文嘗試通過多平臺融合的視角，對經(jīng)濟學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程教學改革方向進行分析，為今后的相關教學研究提供一些參考。

二、文獻綜述

關于經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)，學術界進行了大量研究。從研究內容視角來看，一部分學者著眼于高校學科、課程培養(yǎng)體系設計，又有從產(chǎn)教融合、校企合作等具體實踐機制。

部分學者從宏觀角度，結合當下科技發(fā)展的成果，對經(jīng)濟學教學進行相應的改革探索。伍先福（2024）認為，經(jīng)濟學創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要借助教學、科研、競賽、實踐等多方融合。經(jīng)濟學相關課程的改革，基礎課程、專業(yè)課程、實驗課程等需要根據(jù)課程性質設置有側重的多平臺融合機制。丁任重（2021）認為經(jīng)濟學人才培養(yǎng)應該以現(xiàn)代書院的構建為基礎，包含思政、基礎、通識、學術、實踐以及國際化的“六位一體”培養(yǎng)體系，形成更加完善的培養(yǎng)機制、管理和保障體系，全面提升我國經(jīng)濟學人才培養(yǎng)能力和水平。

結合學校學生實際情況，對經(jīng)濟學人才培養(yǎng)進行分析研究的成果也頗多。林江鵬（2017）通過對湖北經(jīng)濟學院的人才培養(yǎng)方式進行總結分析，并提出要在此基礎上突出學校發(fā)展特色、加強學校的交流學習、完善培養(yǎng)制度、強化自學能力等相關建議。田素華（2024）以復旦大學為例，闡述了新文科背景下經(jīng)濟學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)探索。以扎實的經(jīng)濟學學科教育為基礎，將課程內涵、課程設置進行重置，塑造拔尖培養(yǎng)平臺和多元化培養(yǎng)體系;通過完善考核來提升師生參與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極主動性，最終實現(xiàn)經(jīng)濟學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟學學科建設的進步。

可以看到，現(xiàn)有研究對經(jīng)濟學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)探索多集中在宏觀層面，針對經(jīng)濟學內部不同專業(yè)課進行個性化教學改革比較缺乏。本文將在已有的研究成果基礎上，重點探索不同經(jīng)濟學專業(yè)課教學特點，從而針對不同專業(yè)課程的特點，利用多平臺融合進行經(jīng)濟學教學改革，從而增強創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

三、當下經(jīng)濟學專業(yè)學生培養(yǎng)和課程建設的現(xiàn)狀

經(jīng)濟學人才的培養(yǎng)對于國家經(jīng)濟社會的發(fā)展來說是至關重要的，高等院校對于經(jīng)濟學專業(yè)建設和課程建設都非常關注。當前經(jīng)濟學專業(yè)學生培養(yǎng)取得了一些成果，也存在以下的不足。

（一）創(chuàng)新人才教育理念滯后

經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，高等教育也在不斷進行改革探索，教育形式和內容都發(fā)生了改變，但離社會對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求仍有差距。高校存在部分教師和學生對于創(chuàng)新人才理念缺乏正確的認識。部分教師仍將教學的全部重心放在理論教學方面，對于創(chuàng)新能力的關注不夠。部分學生也將大部分精力和時間放在專業(yè)理論知識的學習方面，對于當下經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)新實踐活動興趣不足。教師對于創(chuàng)新能力認識的不足，將嚴重影響對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);學生對于創(chuàng)新能力理解的偏差，也阻礙了激發(fā)自身創(chuàng)新能力的提升。

（二）課程教學內容亟待更新

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學，其主要的教學內容是對經(jīng)濟學基礎理論和研究方法進行學習運用，并針對國民經(jīng)濟不同領域、經(jīng)濟發(fā)展的相應規(guī)律進行總結和分析。隨著科學技術不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)與云計算等信息管理科技在高等教育中的運用，經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的教學內容需要及時順應這種變化。

教學內容與經(jīng)濟學專業(yè)融合度也有待提升。以數(shù)據(jù)分析能力培養(yǎng)為例，對于不同經(jīng)濟類專業(yè)學生來說，需要的數(shù)據(jù)統(tǒng)計知識與能力不盡相同，但目前大多數(shù)經(jīng)濟學專業(yè)大多統(tǒng)一學習統(tǒng)計基礎理論與原理。當下數(shù)據(jù)處理工具發(fā)展迅速，導致后期學生無法勝任數(shù)據(jù)收集處理工作，制約了學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）缺乏系統(tǒng)化的綜合支撐平臺

目前，高校對于經(jīng)濟學專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重視，除了傳統(tǒng)的針對理論知識的教學平臺，高校都設立了許多提升學生創(chuàng)新能力的實驗平臺，比如仿真平臺、金融實驗室等等。但從具體的實施情況來看，教學平臺、實踐平臺、仿真平臺之間缺乏足夠的融合，未充分發(fā)揮各類平臺的作用，學生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)受限制。各個課程之間實驗聯(lián)動性也不強，導致學生對于相關實驗平臺的訓練，僅僅停留在初級階段。

（四）課程考核方式不科學

當前的課程考核形式比較單一，經(jīng)濟專業(yè)課程的考核大多直接通過知識測試形式進行。筆試往往只能考察學生的記憶和理解能力，而難以全面評估學生的分析、創(chuàng)新和解決問題的能力。更重要的是，在應試考核的影響之下，學生對于經(jīng)濟學專業(yè)的重心在于如何提升考試成績，對于經(jīng)濟學相關前沿發(fā)展以及理論聯(lián)系實踐的能力關注不夠。部分經(jīng)濟學專業(yè)學生對專業(yè)課的學習甚至僅限于期末考試前的突擊學習。

四、多平臺融合教學改革設想

面對新時代的挑戰(zhàn)，探索并實施一套符合經(jīng)濟學專業(yè)特點及發(fā)展趨勢，符合大學生成長規(guī)律的課程改革方案，是高等學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。多平臺融合培養(yǎng)經(jīng)濟學創(chuàng)新人才的教學改革，從教學—科研—競賽—實踐四個維度，對于各類平臺進行融合，同時將價值、知識、素養(yǎng)、能力貫穿于經(jīng)濟學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程。

（一）課程改革思路

發(fā)揮多平臺融合對于經(jīng)濟學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用，整體的思路有以下幾點。首先，將多平臺融合作為經(jīng)濟學各科課程教學的基本準則。不管是經(jīng)濟學專業(yè)課，還是經(jīng)濟學基礎課，教學都將多平臺融合作為教學的基礎，將教學、科研、競賽和實踐融合的教學思想滲入經(jīng)濟學每一門課程。其次，以課程改革為主線優(yōu)化教學資源配置。根據(jù)經(jīng)濟學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求，持續(xù)推進課程體系改革。通過各項教學資源合理完善和配置，加快多平臺的融合，實現(xiàn)教學、科研、競賽、和實踐綜合培養(yǎng)體系的構建。最后，需要課程內容改革考核體系。由于不同課程有自身的特點，其教學改革均有其特有的發(fā)展規(guī)律。在完善考核體系過程中，需要根據(jù)經(jīng)濟學教學主體和內容進行改革。

（二）課程改革模式

根據(jù)課程教學改革思路，需要針對不同的教學內容特點，選取不同的課程教學改革模式。

1.以教學平臺主導的多平臺融合。以理論知識為主的經(jīng)濟學基礎課程改革，多平臺融合因以教學平臺為主，實現(xiàn)“1+3gt;4”的教學改革目標。如圖1所示，以教學平臺為中心，實驗平臺、競賽平臺和科研平臺一齊助力教學平臺目標的實現(xiàn)。

這種由教學平臺主導的多平臺融合適用于經(jīng)濟學基礎課程的教學改革。經(jīng)濟學基礎課程所學的理論知識是其他經(jīng)濟學專業(yè)的基礎，因此經(jīng)濟學基礎課程建設中提升理論學習效果是關鍵。多平臺融合的教學改革應以教學平臺為主導，將課堂理論知識學習和運用作為該類課程建設的關鍵。實驗平臺、科研平臺和競賽平臺圍繞教學平臺開展相關活動，融合各個平臺的作用。

2.理論加實驗主導的多平臺融合。經(jīng)濟學專業(yè)課程學習一方面要有扎實的理論基礎，另一方面還需要鍛煉專業(yè)實踐技能。經(jīng)濟學專業(yè)課程的多平臺融合改革應該以教學平臺和實驗平臺共同主導。以理論加實踐的經(jīng)濟學專業(yè)課程，多平臺融合因采用教學和實驗雙平臺互動的形式，實現(xiàn)“2+2gt;4”的教學改革目標，如圖2所示。

經(jīng)濟專業(yè)課程的改革建設，發(fā)揮多平臺融合的作用，培養(yǎng)經(jīng)濟學創(chuàng)新人才，需要課程內外共同努力實現(xiàn)。課堂內通過教學平臺和實驗平臺運用，傳授理論知識、鍛煉專業(yè)實驗技能。課堂外發(fā)揮科研平臺和競賽平臺的作用，鼓勵學生將所學的知識進行運用，通過發(fā)表論文和參加比賽等方式，提升專業(yè)知識綜合運用能力。

3.多平臺互利互聯(lián)的多平臺融合。以專業(yè)實踐為主的專業(yè)實驗課程，多平臺融合需要通過多平臺互利互聯(lián)，實現(xiàn)“1+1+1+1gt;4”的教學改革目標，如下圖3所示。

經(jīng)濟學專業(yè)實驗課程，包括仿真實驗課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、經(jīng)濟學專業(yè)實習等，其課程教學目標是培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此類教學課程改革需要四類平臺發(fā)揮合力，開展知識、能力、素質等多層次教育。通過團隊合作、師生互動等方式，將對應的實驗平臺、教學平臺、科研平臺、競賽平臺進行科學銜接，實現(xiàn)經(jīng)濟學專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

五、創(chuàng)新人才的課程教學改革路徑

結合當前經(jīng)濟學人才培養(yǎng)中的不足，多平臺融合培養(yǎng)經(jīng)濟學創(chuàng)新人才的教學改革需從以下幾個方面著手。

（一）落實多平臺融合的教育理念

經(jīng)濟社會日新月異的發(fā)展，高校培養(yǎng)經(jīng)濟學人才的教育理念也需要與時俱進。數(shù)字化的技術手段日益成為思維創(chuàng)新的初始動力，高等教育的轉型成功的一個基礎就是高校教師教學理念的轉變。傳統(tǒng)的單一知識講授無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的經(jīng)濟學人才，必須認識到需要將教學、科研、競賽和實踐平臺進行融合統(tǒng)一，發(fā)揮各個平臺的最大作用，才能培養(yǎng)出適合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。

（二）成立課程融合團隊

為了確保多平臺融合能夠在經(jīng)濟學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教程改革中有序推進，需要組建相關課程的教學改革小組。教程改革小組組長一般應由教學經(jīng)驗豐富且擁有高級職稱的教師擔任，組員構成以能充分銜接教學、科研、競賽和實踐等四類平臺為基本原則。教學小組主要任務是以多平臺融合為目標，結合不同教師的擅長領域、教學特征和學生成長發(fā)展特點，制定符合多平臺融合要求的各類教學文件。通過集體討論、相互磨課、科研實踐拓展等方式將課程改革貫徹到每一門經(jīng)濟學課程講授中來。

（三）搭建同頻互融的融合教學平臺

將教學、科研、競賽和實踐等教育平臺融合的有序搭建，是整個多平臺融合教學改革的核心內容。首先，在教學中，將線上與線下課程教學平臺進行整合，將慕課、SPOC等新興的線上教學平臺與傳統(tǒng)課內教學平臺整合。科研平臺需要將學院各個研究中心、研究室發(fā)展成協(xié)同創(chuàng)新能力的智力基礎。競賽平臺應該將大學生競賽和基礎學科競賽等多個競賽平臺協(xié)調展開，通過科學合理的統(tǒng)一競賽規(guī)劃全方面鍛煉學生能力。實踐平臺應將實驗教學平臺、寒暑期社會實踐平臺、畢業(yè)實習平臺以及勞動平臺相結合，使學生實踐能力全方位整體提升。

（四）完善教學管理機制

制定完善的教學管理機制，是確保多平臺融合教學改革能夠順利推進的重要保障。第一，以較高的規(guī)格推進多平臺融合課程改革進程。建立以高級職稱為主的顧問制度，形成課改顧問—課改小組—專業(yè)教師聯(lián)動的課程改革體系。第二，完善考核激勵機制。多平臺的融合的實質是通過教學—科研—競賽—實踐平臺的協(xié)同發(fā)展，提升學生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過改革當下的考核方式，將科研、競賽和實踐加入課程考核體系中，提升學生參與科研、競賽和實踐的積極性。第三，構建教學資源共享機制。多平臺的融合發(fā)展離不開教學資源的投入，平臺之間的資源共享需要通過設定相應的機制進行，從而保證多平臺融合的持續(xù)性、穩(wěn)定性。第四，完善保障體系。多平臺融合教學改革實施過程中，保障相關的教改經(jīng)費落實到位。對于相關的教學改革活動，比如交流學習會、實踐競賽等活動予以專項支持;對于師生在多平臺融合中取得突出的成果給予特別獎勵。

[項目來源：1.廣州華商學院2022年校級“質量工程”“三位一體”教學模式的研究與實踐——以《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學》為例（項目編號：HS2022ZLGC49）;2.廣州華商學院2024年融合課程《互聯(lián)網(wǎng)金融》建設項目（編號：HSRHKC202402）]

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（責編：若佳）