摘 要：近年來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)取得了顯著進(jìn)步，護(hù)理作為醫(yī)療衛(wèi)生體系的重要組成部分，其人才需求不斷增加。然而，護(hù)理職業(yè)一直以來被視為女性主導(dǎo)的職業(yè)，男護(hù)生在護(hù)理隊(duì)伍中所占比例較低。隨著護(hù)理行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求不斷增加，男護(hù)生在護(hù)理職業(yè)中的地位和作用日益受到重視。然而，盡管經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了護(hù)理職業(yè)需求的增長(zhǎng)，男護(hù)生的職業(yè)認(rèn)同感依然較低，這對(duì)護(hù)理人才的穩(wěn)定供給和職業(yè)發(fā)展造成了一定影響。文章通過分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職男護(hù)生護(hù)理職業(yè)需求的影響，探討提升男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展 高職男護(hù)生 護(hù)理職業(yè)需求 職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：F240;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2025）02-204-02

引言

高職男護(hù)生護(hù)理職業(yè)需求存在性別刻板印象，學(xué)生的性別角色認(rèn)同與社會(huì)期待不一致，自我效能感低。如今，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)加強(qiáng)和我國(guó)醫(yī)療體制改革的不斷深入對(duì)護(hù)理行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。隨著國(guó)家教育改革力度的不斷加大以及大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，高職院校應(yīng)立足于宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局，針對(duì)畢業(yè)生在未來工作中面臨的壓力問題，制定相應(yīng)的措施以提升高職護(hù)理專業(yè)男生的綜合素質(zhì)。

一、高職男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)價(jià)值感水平偏低

目前，在我國(guó)的護(hù)理職業(yè)中，男性護(hù)理學(xué)生（男護(hù)生）在職業(yè)價(jià)值感方面普遍較低。職業(yè)價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)所從事職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的感知。然而，傳統(tǒng)觀念和社會(huì)文化對(duì)護(hù)理職業(yè)的性別刻板印象，使得男護(hù)生在職業(yè)選擇和職業(yè)認(rèn)同方面面臨諸多挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)護(hù)理職業(yè)的性別偏見深深影響著男護(hù)生的職業(yè)價(jià)值感，長(zhǎng)期以來，護(hù)理職業(yè)被視為女性主導(dǎo)的職業(yè)，男性在護(hù)理領(lǐng)域的從業(yè)者往往被誤解和低估，性別刻板印象不僅影響了男護(hù)生的職業(yè)選擇，也在一定程度上削弱了他們對(duì)職業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感。同時(shí)，職業(yè)發(fā)展前景的不確定性也是導(dǎo)致男護(hù)生職業(yè)價(jià)值感偏低的重要因素，盡管隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，護(hù)理職業(yè)的需求不斷增加，但男護(hù)生在職業(yè)晉升和發(fā)展方面仍然面臨諸多障礙和瓶頸。例如，在一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)中，男性護(hù)士在職稱晉升和領(lǐng)導(dǎo)職位的獲得上相對(duì)較少，這使得他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展過程中感到困惑和迷茫，從而影響其職業(yè)價(jià)值感。

（二）高職男護(hù)生關(guān)懷能力低下

關(guān)懷能力是護(hù)理職業(yè)的重要組成部分，包括對(duì)患者生理需求的關(guān)注以及對(duì)患者心理和情感需求的體貼和照顧。然而，當(dāng)前高職男護(hù)生在關(guān)懷能力方面存在一定的不足，對(duì)其職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)發(fā)展造成了一定影響，課程設(shè)置偏重于技術(shù)和理論培訓(xùn)，忽視了對(duì)學(xué)生情感關(guān)懷能力的培養(yǎng)。盡管護(hù)理專業(yè)課程中包含了一些關(guān)于關(guān)懷理論的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往缺乏具體的、系統(tǒng)的關(guān)懷技能訓(xùn)練，導(dǎo)致男護(hù)生在實(shí)際護(hù)理工作中無法有效應(yīng)用關(guān)懷理論。此外，男護(hù)生在職業(yè)初期，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和自信，常常對(duì)患者的情感需求反應(yīng)不足，不能很好地理解和滿足患者的需要。而當(dāng)其進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，雖然掌握了很多專業(yè)知識(shí)和操作技能，但是卻不善于運(yùn)用這些知識(shí)解決臨床問題，因而阻礙了自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職男護(hù)生護(hù)理職業(yè)需求的影響及職業(yè)認(rèn)同提升策略

（一）加強(qiáng)男護(hù)生專業(yè)思想教育，提高其對(duì)護(hù)理職業(yè)的認(rèn)同感

經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職男護(hù)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，高職院校要營(yíng)造積極的、正面的職業(yè)認(rèn)同氛圍，在培養(yǎng)模式上重視人文教育，構(gòu)建科學(xué)完善的考核體系，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)行為作為重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過護(hù)理職業(yè)宣傳活動(dòng)、表彰優(yōu)秀男護(hù)生等方式，增強(qiáng)他們對(duì)護(hù)理職業(yè)的榮譽(yù)感和使命感，感受到職業(yè)的崇高和自身的價(jià)值，從而形成良好的職業(yè)道德規(guī)范。通過開設(shè)專業(yè)課教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)習(xí)帶教、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和社會(huì)實(shí)踐等措施，提高其專業(yè)知識(shí)水平及綜合能力。高職院校在護(hù)理教育課程中要注重職業(yè)思想教育的滲透，除了傳授護(hù)理技術(shù)和理論知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)價(jià)值觀的教育，使之成為高職畢業(yè)生從事臨床工作必備的基本素質(zhì)之一。實(shí)習(xí)和臨床實(shí)踐是男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在此過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)注重對(duì)男護(hù)生的思想引導(dǎo)和情感支持，通過實(shí)際工作中的指導(dǎo)和反饋，了解男護(hù)生的真實(shí)想法，為以后更好地開展就業(yè)指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)注意采用靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵(lì)男護(hù)生參加各種形式的競(jìng)賽活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升自我效能感及自信心。需要注意的是，由于護(hù)理職業(yè)要面對(duì)多元化的患者群體，高職院校應(yīng)在教育中引入多元文化教育，培養(yǎng)男護(hù)生的跨文化溝通能力和包容心態(tài)，了解和尊重不同文化背景下的護(hù)理需求，使其能更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境，提升職業(yè)認(rèn)同感。

（二）因地制宜地開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的重要途徑，也是當(dāng)代高職生職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展與深化的必然要求與選擇，高職院校應(yīng)和當(dāng)?shù)蒯t(yī)院共同建設(shè)臨床技能培訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)[1]。通過建立完善的帶教體系，規(guī)范操作流程，制定規(guī)范化考核標(biāo)準(zhǔn)等方式提高學(xué)生專業(yè)技能水平，同時(shí)重視對(duì)其綜合能力的鍛煉，使之具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)及較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。具體而言，在校企合作實(shí)踐中，高職院校應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以醫(yī)療技術(shù)為依托，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，構(gòu)建具有鮮明特色的臨床技能培訓(xùn)模式，如：“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)+導(dǎo)師工作室制，即由1名專家（或?qū)W科帶頭人），2名?？漆t(yī)師和3～4名護(hù)士組成1個(gè)專門負(fù)責(zé)臨床教學(xué)工作的師資隊(duì)伍，采取集中授課、分散討論相結(jié)合的形式開展臨床實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行統(tǒng)一管理和分級(jí)分類分級(jí)負(fù)責(zé)制，將各科室納入相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案之中并實(shí)施全程跟蹤監(jiān)管。注重理論學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練并重，突出崗位針對(duì)性，采用多元化教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性環(huán)節(jié)。在保證教學(xué)質(zhì)量前提下，積極鼓勵(lì)男護(hù)生參加頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)他們參與臨床一線的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐相融合，促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。另外，學(xué)校也要組織學(xué)生參與模擬病房的護(hù)理程序操作比賽，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，掌握基本的急救技巧，提高專業(yè)技術(shù)水平和人文關(guān)懷精神。

（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系

對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，高職男護(hù)生護(hù)理職業(yè)需求及職業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)而言，高職院校要立足于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及就業(yè)形勢(shì)，從課程設(shè)置方面入手，進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，更新課程內(nèi)容，增加應(yīng)用性內(nèi)容。充分了解當(dāng)前國(guó)家對(duì)衛(wèi)生行業(yè)人才需求趨勢(shì)，確定適合高職男護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃，從而制定出符合高職男護(hù)生實(shí)際需要的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程體系。具體來說，在一些與臨床密切相關(guān)的課程設(shè)計(jì)中，高職院校應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和應(yīng)急處理能力，例如，在護(hù)理課程中增加模擬教學(xué)、臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過仿真模擬實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生在真實(shí)的護(hù)理環(huán)境中練習(xí)基本護(hù)理技能和操作步驟，提高臨床實(shí)踐能力[2]。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)與醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，安排學(xué)生定期進(jìn)行臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中積累經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)際操作水平。此外，課程內(nèi)容應(yīng)緊跟醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)家衛(wèi)生政策的變化，不斷更新和優(yōu)化，近年來，隨著信息技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，電子病歷、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智能化護(hù)理設(shè)備等新技術(shù)逐漸普及。因此，課程設(shè)置應(yīng)增加相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的使用方法和維護(hù)技巧，并開設(shè)專題講座、研討會(huì)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)臨床一線的專家和學(xué)者分享最新的醫(yī)療技術(shù)和護(hù)理理念，幫助學(xué)生了解行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，拓寬視野，提升專業(yè)素養(yǎng)。在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面，高職院校應(yīng)重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。護(hù)理工作需要高度的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，因此課程中應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的精神，通過案例教學(xué)、角色扮演等方式，讓學(xué)生在模擬情境中體會(huì)職業(yè)道德的重要性，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。

（四）完善就業(yè)指導(dǎo)體系，構(gòu)建科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)模式

在男護(hù)生就業(yè)指導(dǎo)過程中，要以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持“以教為主”，突出實(shí)踐性，以崗位（群）要求為依據(jù)，遵循實(shí)用性原則，強(qiáng)化針對(duì)性，以發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性。具體而言，教師應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于整個(gè)職業(yè)生涯，包括職業(yè)規(guī)劃、求職面試、薪酬福利、培訓(xùn)進(jìn)修、繼續(xù)學(xué)習(xí)以及情感交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)男護(hù)生樹立正確的擇業(yè)觀念。在就業(yè)指導(dǎo)體系建立中，一方面，要加強(qiáng)就業(yè)市場(chǎng)的調(diào)研，了解醫(yī)療行業(yè)對(duì)護(hù)理人才的需求變化，掌握最新的就業(yè)動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，建立與各大醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等用人單位的長(zhǎng)期合作關(guān)系，定期組織教師和就業(yè)指導(dǎo)人員進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，收集用人單位的需求信息，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)策略，確保指導(dǎo)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)用性。另一方面，要注重就業(yè)指導(dǎo)的個(gè)性化服務(wù)，根據(jù)每個(gè)男護(hù)生的實(shí)際情況和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提供量身定制的指導(dǎo)方案，教師和就業(yè)指導(dǎo)人員要與學(xué)生保持密切溝通，了解他們的職業(yè)興趣、特長(zhǎng)和需求，并根據(jù)這些信息制定個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃和求職策略。例如，對(duì)于有志于從事臨床護(hù)理工作的學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)他們提升臨床技能和應(yīng)對(duì)急救突發(fā)事件的能力;對(duì)于有意向從事護(hù)理管理或教育工作的學(xué)生，則可幫助他們加強(qiáng)管理知識(shí)和教育技能的學(xué)習(xí)[3]。

情感交流也是就業(yè)指導(dǎo)中不可忽視的一環(huán)，教師和就業(yè)指導(dǎo)人員需關(guān)注學(xué)生的心理健康，了解他們?cè)谇舐氝^程中的困惑和壓力，給予及時(shí)的心理輔導(dǎo)和支持。通過個(gè)別談話、心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生疏解壓力、調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)自信心和抗壓能力。在此基礎(chǔ)上，建立完善的就業(yè)跟蹤和反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，收集用人單位的反饋意見，為進(jìn)一步優(yōu)化就業(yè)指導(dǎo)工作提供依據(jù)。通過定期開展就業(yè)調(diào)查、跟蹤訪談等方式，掌握畢業(yè)生的就業(yè)去向、工作表現(xiàn)和職業(yè)發(fā)展情況，并根據(jù)反饋意見不斷改進(jìn)和完善就業(yè)指導(dǎo)體系，提高指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性。

總之，完善就業(yè)指導(dǎo)體系，構(gòu)建科學(xué)合理的就業(yè)指導(dǎo)模式，需要從市場(chǎng)調(diào)研、個(gè)性化服務(wù)、活動(dòng)和培訓(xùn)、資源整合、情感交流、就業(yè)跟蹤等多個(gè)方面入手，全面提升男護(hù)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過科學(xué)系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們順利進(jìn)入職場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為我國(guó)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、結(jié)束語

綜上所述，經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高職男護(hù)生的職業(yè)發(fā)展提供了良好的契機(jī)，但要提升其職業(yè)認(rèn)同，還需全社會(huì)共同努力，通過多方面的措施，使男護(hù)生在護(hù)理職業(yè)中找到自身的價(jià)值和意義。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校需轉(zhuǎn)變教育觀念，重視對(duì)男生的人文關(guān)懷，構(gòu)建和諧校園氛圍，培養(yǎng)男性學(xué)生健康人格，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，幫助男護(hù)生樹立正確擇業(yè)觀，營(yíng)造有利于男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同感形成的文化氛圍。并注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提高男護(hù)生綜合素質(zhì)等，以增強(qiáng)男護(hù)生入職后的歸屬感及自信心，進(jìn)而激發(fā)男性護(hù)理人才的成長(zhǎng)動(dòng)力。

[基金項(xiàng)目：湖南省教育廳職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《后疫情時(shí)期高職男護(hù)生職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及提升策略研究》（課題編號(hào)：ZJGB2022340）。]

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[作者簡(jiǎn)介：廖元翠（1973—），女，漢族，湖南省衡南縣人，本科，副主任護(hù)師，研究方向：護(hù)理。]

（責(zé)編：建峰）