混合式教學(xué)模式在緬語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用研究

摘要：緬語(yǔ)閱讀課程在整個(gè)緬語(yǔ)教學(xué)體系里占據(jù)重要地位，其教學(xué)質(zhì)量影響著學(xué)生緬語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)模式在緬語(yǔ)閱讀教學(xué)中的局限逐漸凸顯，已難以滿足當(dāng)前教學(xué)需求。鑒于此，文章從緬語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)實(shí)踐問(wèn)題，探索構(gòu)建融合課前、課中、課后3個(gè)階段的緬語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)模式，以期能夠提升緬語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)緬語(yǔ)閱讀課程教育更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；緬語(yǔ)閱讀課程；應(yīng)用

引言

緬甸語(yǔ)作為東南亞地區(qū)的重要語(yǔ)言之一，具有深厚的文化背景和廣泛的應(yīng)用價(jià)值。隨著全球化的推進(jìn)和中緬經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，緬甸語(yǔ)專業(yè)教育顯得尤為重要。緬甸語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅需要掌握語(yǔ)言技能，還需要深入了解緬甸的歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多方面的知識(shí)，以適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。緬甸語(yǔ)閱讀課程的課程目標(biāo)是通過(guò)閱讀這一媒介，在課程教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)需求的緬語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提升，讓學(xué)生在具備一定的緬語(yǔ)閱讀能力、熟練掌握相關(guān)的閱讀技巧的同時(shí)能夠拓寬其知識(shí)面，具備一定的跨文化交際的知識(shí)；了解緬甸各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，增強(qiáng)緬語(yǔ)語(yǔ)感和培養(yǎng)緬語(yǔ)閱讀興趣，為之后從事與緬語(yǔ)相關(guān)的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。緬語(yǔ)教育在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的專業(yè)人才方面具有重要意義，尤其在提升學(xué)生的緬語(yǔ)能力方面發(fā)揮著不可替代的作用[1]。在此背景下，緬語(yǔ)閱讀教學(xué)工作面臨著新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的以教師為中心的單向教學(xué)模式已難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)緬語(yǔ)人才的具體需求。混合式教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠針對(duì)緬語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，提供更豐富的本土化教學(xué)資源和支持，使學(xué)生在多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中更有效地汲取知識(shí)，提升緬語(yǔ)閱讀能力。

一、混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)起源于1998年美國(guó)學(xué)者杰伊·克羅斯（Jay Cross）提出的E-learning（Electronic Learning，電子學(xué)習(xí)）概念。2000年，美國(guó)教育部發(fā)布的《教育技術(shù)白皮書》指出，E-learning是一種新的學(xué)習(xí)方式，包括新的溝通機(jī)制和人與人之間的交互作用，這些新的溝通機(jī)制是指計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、網(wǎng)絡(luò)課程等。E-learning打破了時(shí)間和空間的限制，使隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)成為可能。因此，有學(xué)者認(rèn)為其是一種線上線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方式，混合式學(xué)習(xí)概念便應(yīng)運(yùn)而生。何克抗教授提出，混合式教學(xué)需同時(shí)發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方法和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[2-3]。不過(guò)，也有學(xué)者認(rèn)為“混合”是將各類教學(xué)方式、教學(xué)理論、教學(xué)要素融合后應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。例如，有學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)模式應(yīng)圍繞特定要素展開(kāi)，包括適配的學(xué)習(xí)技術(shù)、契合個(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格、在恰當(dāng)時(shí)間轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確技能并傳授給適宜的人等多方面要素。本文中的混合式教學(xué)側(cè)重于線下課堂教學(xué)與線上自學(xué)相融合的模式，想通過(guò)此模式的應(yīng)用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高緬語(yǔ)閱讀能力。

二、緬語(yǔ)閱讀課程中存在的問(wèn)題

緬語(yǔ)閱讀課程是當(dāng)前我國(guó)開(kāi)設(shè)緬甸語(yǔ)專業(yè)院校必開(kāi)的課程之一，但課程教學(xué)時(shí)間有限，如果僅靠課堂上教師的課程講授，如果學(xué)生們沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)及拓展課外閱讀的習(xí)慣，則緬語(yǔ)閱讀能力難以達(dá)到課程的預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，現(xiàn)在我國(guó)緬語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中，混合教學(xué)模式已經(jīng)得到了一定的應(yīng)用。不過(guò)，在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，受到多種因素的限制，這種教學(xué)模式在教師綜合教學(xué)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)以及線上督促等方面仍然存在諸多缺陷，具體表現(xiàn)如下：

（一）教師綜合教學(xué)能力提升需求

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式在緬語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，部分教師綜合教學(xué)能力方面存在不足。比如，學(xué)生在線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)了緬語(yǔ)閱讀內(nèi)容后，線下課堂教師卻重復(fù)講解相同知識(shí)點(diǎn)[4]。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到這種重復(fù)，就喪失了線上自學(xué)的熱情，回歸到只依賴線下課堂聽(tīng)講的傳統(tǒng)模式。這就意味著教師在設(shè)計(jì)緬語(yǔ)閱讀混合式教學(xué)時(shí)，需深入領(lǐng)會(huì)線上線下教學(xué)的互補(bǔ)協(xié)同關(guān)系。二者應(yīng)在學(xué)習(xí)流程中各司其職，相互配合，才能妥善處理課前精心規(guī)劃的教學(xué)問(wèn)題，保障教學(xué)連貫完整，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師職責(zé)增多，要查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況、在線答疑、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，還要布置作業(yè)和評(píng)價(jià)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這無(wú)疑對(duì)教師專業(yè)化水平有了更高要求。在緬語(yǔ)閱讀內(nèi)容的選擇上，部分教師未能依據(jù)學(xué)生水平和興趣精準(zhǔn)篩選，線上線下內(nèi)容或過(guò)難或過(guò)易、缺乏吸引力，影響學(xué)習(xí)效果。而且，教師在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)方面能力有限，不能充分利用多媒體資源豐富教學(xué)形式，如在講解緬甸詩(shī)歌時(shí)，無(wú)法利用音頻視頻展現(xiàn)詩(shī)歌韻律美等內(nèi)容，在一定程度上會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

（二）教學(xué)主體定位偏差

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)不斷融入混合式教學(xué)，部分教師在緬語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中出現(xiàn)了嚴(yán)重的主體定位偏差現(xiàn)象[5]。一方面，一些教師過(guò)度依賴網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，將大量時(shí)間和精力都投入資源的搜索、整理和播放上。在課堂上，教師整節(jié)課都忙于切換和展示各種多媒體素材，如緬甸的文化視頻、文學(xué)作品的圖片解讀、語(yǔ)音朗誦音頻等，卻忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和引導(dǎo)。例如，在講解一篇緬甸經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，教師本應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析、理解作者的寫作意圖和情感表達(dá)，但只是一味地播放相關(guān)的背景介紹視頻和專家解讀音頻，讓學(xué)生被動(dòng)地接收這些信息，缺乏自己的思考和理解過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生難以真正掌握緬語(yǔ)閱讀的技巧和方法；另一方面，教師的過(guò)度主導(dǎo)使學(xué)生在課堂上的主體地位被嚴(yán)重削弱。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，只能按照教師預(yù)設(shè)的多媒體展示節(jié)奏和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主探究和表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如，在緬語(yǔ)閱讀的討論環(huán)節(jié)，教師可能因?yàn)檫^(guò)于關(guān)注多媒體資源的展示效果，而未能給予學(xué)生充分的討論時(shí)間和空間，使學(xué)生無(wú)法深入交流自己的閱讀感受和觀點(diǎn)。這種教學(xué)方式不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)緬語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

在緬語(yǔ)閱讀課程中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在單一的問(wèn)題。無(wú)論是平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)還是期末考試，都過(guò)于注重學(xué)生的答題結(jié)果是否與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”相符，以此來(lái)給出具體的分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的死記硬背和機(jī)械理解，而忽視了學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維能力、理解能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如，在分析緬甸文學(xué)作品中的人物形象時(shí)，學(xué)生如果沒(méi)有按照教師預(yù)設(shè)的思路和觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，即使有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，也可能因?yàn)榕c“標(biāo)準(zhǔn)答案”不一致而得不到高分。這不僅限制了學(xué)生的思維拓展，也使緬語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)變得僵化，無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的學(xué)生。而且，課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核往往只是形式上的，并未真正起到監(jiān)督和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的作用。在緬語(yǔ)閱讀課程結(jié)束后，教師通常只是簡(jiǎn)單地給出學(xué)生的考試成績(jī)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及如何改進(jìn)缺乏及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。使學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，對(duì)于自己在閱讀中存在的問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力會(huì)受到嚴(yán)重影響。

三、混合式教學(xué)模式在緬語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用策略

為了將混合教學(xué)模式更好地運(yùn)用于教學(xué)中，將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，合理妥善地處理好這3個(gè)環(huán)節(jié)之間的教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)效果的提升。

（一）閱讀課前線上自主預(yù)習(xí)

在每節(jié)緬語(yǔ)閱讀課前，教師可借助班級(jí)線上交流平臺(tái)，如微信群、QQ群、學(xué)習(xí)通、雨課堂等軟件，提前將與閱讀課程相關(guān)的測(cè)試題及預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)放，學(xué)生們按相關(guān)要求完成好預(yù)習(xí)任務(wù)和課前測(cè)試題。線上平臺(tái)將在第一時(shí)間對(duì)已提交課前測(cè)試作業(yè)和未提交作業(yè)的信息第一時(shí)間反饋給教師，教師通過(guò)線上批改課前測(cè)試題可以對(duì)學(xué)生們閱讀素材的掌握情況進(jìn)行把握，有助于在線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)閱讀內(nèi)容的講解有側(cè)重點(diǎn)。學(xué)生完成課前測(cè)試題目后，可查看預(yù)設(shè)答案，這份課前測(cè)試答案就如同一份緬語(yǔ)詞匯和知識(shí)預(yù)習(xí)卡片，學(xué)生通過(guò)核對(duì)答案，能對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步預(yù)習(xí)。課前測(cè)試內(nèi)容可涵蓋緬語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法基礎(chǔ)以及緬甸文化背景知識(shí)、課文相關(guān)問(wèn)題等。

（二）閱讀課中線下授課與討論

1.預(yù)讀

通常，緬語(yǔ)閱讀課的線下教學(xué)涵蓋預(yù)讀、閱讀和讀后3個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)讀環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)緬語(yǔ)面授閱讀課，教師多是通過(guò) “頭腦風(fēng)暴”“文章預(yù)測(cè)”“文章結(jié)構(gòu)識(shí)別”等途徑導(dǎo)入課程。但在混合式教學(xué)模式下，情況有所不同。學(xué)生在課前已通過(guò)課程學(xué)案、視頻等線上途徑對(duì)課程內(nèi)容有了一定的了解，這極大地加快了預(yù)讀的速度。教師在課堂上把前一晚準(zhǔn)備的課程學(xué)案和課前測(cè)試用PPT展示出來(lái)后，學(xué)生能迅速回想起相關(guān)內(nèi)容，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)因?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容陌生而興致缺缺。同時(shí)，教師對(duì)課前測(cè)試題中存在的問(wèn)題要進(jìn)行針對(duì)性地講解，讓同學(xué)們對(duì)不懂或做錯(cuò)的語(yǔ)法、詞匯等題完全理解明白。同時(shí)，教師要根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容，選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)課前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，比如“頭腦風(fēng)暴”。此外教師可依據(jù)線上課前測(cè)試的結(jié)果對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組教學(xué)，針對(duì)不同組別的同學(xué)設(shè)置不同的課堂教學(xué)分組任務(wù)。分組后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”。如閱讀材料是“緬甸傳統(tǒng)建筑”相關(guān)內(nèi)容的話，可讓小組學(xué)生寫出建筑名稱（緬語(yǔ)或中文），最好附上另一種語(yǔ)言表述，再推選代表匯報(bào)，最后教師總結(jié)，由此引入相關(guān)文章。

2.閱讀

在緬語(yǔ)閱讀課程課堂的講授中，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是以下幾個(gè)方面：在總體理解閱讀素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行知識(shí)拓展、閱讀策略講授、進(jìn)行閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。

首先，在總體理解閱讀素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行拓展。教師如何恰當(dāng)自如地在講解閱讀素材過(guò)程中對(duì)生詞、高頻詞匯及重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用進(jìn)行是值得思考的問(wèn)題。這就要求教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式下，設(shè)置的課前測(cè)試題中就要有針對(duì)性地設(shè)置一些與閱讀素材相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法選擇題，教師根據(jù)學(xué)生們答題的對(duì)錯(cuò)率對(duì)學(xué)生們的掌握情況有整體的把握。教師可根據(jù)詞匯難度、緬語(yǔ)相關(guān)考試真題考頻和課前測(cè)試結(jié)果，將單詞分為兩類：（1）課堂必學(xué)詞匯；（2）課外自學(xué)詞匯。若課前測(cè)試涉及緬語(yǔ)前綴（有多種含義），學(xué)生表現(xiàn)不佳，教師應(yīng)依緬語(yǔ)詞匯大綱，選取相關(guān)詞匯在課堂講解。并非所有相關(guān)詞匯都在一節(jié)課講完，可選取低頻且自學(xué)難度低的詞匯，如（鞍座）等作為課外任務(wù)。由于課前課后都有線上詞匯學(xué)習(xí)，教師在面授課堂時(shí)有更多時(shí)間可以用有趣的方式講解難度大的內(nèi)容，如文章結(jié)構(gòu)及相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的靈活運(yùn)用等。

其次，培養(yǎng)閱讀策略需要教師依據(jù)緬語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)大綱，利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀策略。閱讀策略包括預(yù)測(cè)、推測(cè)文章內(nèi)容、猜測(cè)詞義、略讀、跳讀等技巧。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)常見(jiàn)的閱讀策略進(jìn)行講授，還要幫助結(jié)合每個(gè)同學(xué)的專業(yè)能力，因材施教，讓學(xué)生們的緬語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有質(zhì)的提升。

3.讀后

學(xué)生們?cè)谕瓿上嚓P(guān)閱讀文章內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可通過(guò)布置總結(jié)型寫作、討論訪談、讓學(xué)生復(fù)述閱讀素材等方式多種形式檢驗(yàn)閱讀的效果、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容等。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，教師還可以針對(duì)性地開(kāi)展緬語(yǔ)閱讀理解限時(shí)訓(xùn)練，可適當(dāng)選取云南省高等學(xué)校緬甸語(yǔ)專業(yè)聯(lián)合考試（專業(yè)四級(jí)、專業(yè)八級(jí)）相關(guān)閱讀理解的真題作為閱讀限時(shí)素材，讓同學(xué)們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并立刻對(duì)相關(guān)限時(shí)訓(xùn)練涉及的閱讀理解題進(jìn)行講解，針對(duì)出錯(cuò)率高的題目分析出錯(cuò)原因，以期通過(guò)這樣的方式訓(xùn)練同學(xué)們的閱讀速度及做題的準(zhǔn)確率。

（三）閱讀課后拓展大量的課外閱讀素材

在講授完閱讀課程相關(guān)內(nèi)容外，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，針對(duì)性地補(bǔ)充大量的緬語(yǔ)閱讀素材，拓寬學(xué)生們的閱讀面、不斷補(bǔ)充最新的閱讀素材滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。督促學(xué)生完成課外拓展閱讀及養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后自主閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、文化室緬文書籍借閱、讀書報(bào)告撰寫、讀書會(huì)分享等多種形式，讓同學(xué)們不局限于課文內(nèi)容，達(dá)到拓展閱讀面，提升閱讀能力的效果?；诖?，教師在每節(jié)緬語(yǔ)閱讀課后需要履行以下職責(zé)：（1）依據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心布置閱讀任務(wù)，如要求學(xué)生對(duì)比兩篇不同風(fēng)格的緬甸民間故事，并分析其語(yǔ)言特色；（2）全面檢驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和存在的問(wèn)題并對(duì)相關(guān)存在的問(wèn)題提出具體的解決方法；（3）制作視頻、PPT等對(duì)閱讀涉及的相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)講解，可在視頻、PPT中融入更多的緬甸文化元素和語(yǔ)言知識(shí)拓展內(nèi)容；（4）可開(kāi)展視頻直播答疑等形式，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，如緬語(yǔ)復(fù)雜詞匯的記憶方法、特定文化背景下語(yǔ)句的理解等進(jìn)行詳細(xì)解答，確保學(xué)生在課后的自主拓展學(xué)習(xí)中能順利進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式教學(xué)模式在緬語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用為教學(xué)帶來(lái)了新的活力與機(jī)遇。從課前線上自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前熟悉內(nèi)容、激發(fā)興趣，到課中線下授課與討論環(huán)節(jié)中教師通過(guò)多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、提升能力，再到課后線上自主拓展與教師答疑促使學(xué)生鞏固知識(shí)、解決疑惑，每個(gè)階段都緊密相連、相輔相成。這種教學(xué)模式充分結(jié)合了線上線下的優(yōu)勢(shì)，不僅能有效提高學(xué)生的緬語(yǔ)閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和綜合素養(yǎng)。

本文系云南省教育廳教學(xué)科學(xué)研究基金《混合式教學(xué)模式在緬語(yǔ)閱讀課程中的應(yīng)用研究項(xiàng)目》（項(xiàng)目編號(hào)：2023J274）的階段性研究成果。

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（作者單位：滇西科技師范學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）