“大思政課”理念下高職院校思政課教學(xué)改革探究

摘要：“大思政課”教學(xué)理念突出強(qiáng)調(diào)思政課的政治性、實(shí)踐性和聯(lián)動性，高職院校思政課在做好學(xué)情調(diào)研分析基礎(chǔ)上因材施教，立足屬地現(xiàn)實(shí)條件，堅(jiān)持理論教學(xué)聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，聚焦新思想在屬地的生動實(shí)踐，整合“校、地、企、家”四方育人資源，開展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動。凝聚多元育人主體力量，選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀師資、構(gòu)建師資共享機(jī)制和激勵機(jī)制。搭建大資源平臺，整合優(yōu)質(zhì)教育資源并實(shí)現(xiàn)資源共享，統(tǒng)籌推進(jìn)高職院?！按笏颊n”建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；高職院校；校地結(jié)合；校企合作；家校合力

引言

理論源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐，針對當(dāng)前高校思政課存在的理論與實(shí)際結(jié)合不緊密問題，“大思政課”教學(xué)理念著重解決如何更真實(shí)、更貼切、更有效地上好思政課，高職院校及教師應(yīng)深刻掌握“大思政課”教學(xué)理念的核心要義，依據(jù)教學(xué)實(shí)際找準(zhǔn)落實(shí)和建設(shè)的核心問題和著力點(diǎn)，切實(shí)提升新時(shí)代條件下高校思政課教學(xué)實(shí)效性和學(xué)生獲得感。

一、“大思政課”教學(xué)理念的要義

（一）鮮明政治性

“大思政課”本質(zhì)上仍是思政課，鮮明政治性是其顯著特征。在完成思政學(xué)科知識和原理教學(xué)基礎(chǔ)上，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，要注重引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感，還需幫助學(xué)生形成關(guān)于人類政治生活的基本認(rèn)識和政治素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的政治學(xué)理論，實(shí)事求是地分析政治現(xiàn)實(shí)，提高政治鑒別力，教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定政治信仰，堅(jiān)持正確政治方向，增強(qiáng)對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

（二）生動實(shí)踐性

“大思政課”理念強(qiáng)調(diào)思政課不僅是理論知識的傳授，更重要的是要將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生走出思政小課堂，在社會大課堂中通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐操作認(rèn)識和分析社會現(xiàn)實(shí)，了解我們腳下的這片土地，深化對理論知識的理解和運(yùn)用。因此，“大思政課”教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與形式多樣的社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解社會、服務(wù)社會，提升綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)社會責(zé)任感和時(shí)代使命感。

（三）高度聯(lián)動性

“大思政課”強(qiáng)調(diào)陣地大、時(shí)空大、視野大[1]，從實(shí)踐層面要求各育人主體和資源的高度聯(lián)動性。教學(xué)內(nèi)容方面，既有不同教育階段之間的縱向聯(lián)動以確保教學(xué)內(nèi)容在不同階段之間的銜接和貫通，又要求思政課與其他課程同向同行橫向聯(lián)動。實(shí)踐教學(xué)方面，既有思政課與高校其他工作的校內(nèi)聯(lián)動，如學(xué)生管理、社團(tuán)活動、校園文化建設(shè)等，又包含社會實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)、家庭教育等校外聯(lián)動。教學(xué)資源方面，既有線上教學(xué)平臺和線下實(shí)體課堂的聯(lián)動教學(xué)模式，又有不同教學(xué)平臺之間的聯(lián)動，特別強(qiáng)調(diào)高校充分利用校外資源和社會資源，加強(qiáng)與兄弟院校、政府、紅色教育基地、企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)生家長等合作，形成校內(nèi)校外的聯(lián)動。

因此，“大思政課”教學(xué)理念的本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)思政課教學(xué)應(yīng)注重政治性、實(shí)踐性和聯(lián)動性，充分整合各類可利用思政育人資源，將思政課的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會思政課的內(nèi)容和意義。

二、高職院校踐行“大思政課”教學(xué)著力點(diǎn)

高校辦學(xué)定位有異，高職院?！按笏颊n”教學(xué)理念應(yīng)著重增強(qiáng)實(shí)踐性、促進(jìn)知識應(yīng)用、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和提高職業(yè)素養(yǎng)等。讓學(xué)生在實(shí)際操作中親身體驗(yàn)和理解思政課的理論知識并指導(dǎo)實(shí)踐，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，提高自身的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，促進(jìn)知識應(yīng)用和創(chuàng)新精神；注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和領(lǐng)會職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的內(nèi)涵和要求，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。為達(dá)到充分整合和利用課上課下、校內(nèi)校外、線上線下教學(xué)資源以上好思政課的要求，高職院校應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)條件，堅(jiān)持開門辦思政課，充分整合多方育人資源。

（一）校地結(jié)合

通過資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，共建共享校地區(qū)域化思政教育資源。開展實(shí)踐教學(xué)活動，高校為當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、鄉(xiāng)村等提供職業(yè)能力培訓(xùn)、志愿服務(wù)、公益講座等；高職院校充分利用所在地區(qū)的博物館、紀(jì)念館、紅色教育基地、實(shí)踐教學(xué)基地等思政育人資源。同時(shí)廣泛高標(biāo)準(zhǔn)地吸收屬地的老黨員、鄉(xiāng)村干部、專家學(xué)者、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、勞動模范、行業(yè)標(biāo)兵、大國工匠等人才資源走進(jìn)課堂，充實(shí)高職院校思政課“大師資”隊(duì)伍建設(shè)，給學(xué)生帶來觀察學(xué)習(xí)社情民情別樣的視角和新鮮體驗(yàn)。

（二）校企合作

高度適應(yīng)性是職業(yè)教育的顯著特征，高職院校需緊密圍繞地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展和企業(yè)現(xiàn)實(shí)用工需求規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，突出實(shí)踐崗位應(yīng)用能力培養(yǎng)要求。工學(xué)結(jié)合、校企合作背景下，高職院校思政課教學(xué)內(nèi)容務(wù)必凸顯勞動精神、勞模精神、工匠精神和職業(yè)道德，注重引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、梳理職業(yè)成長方向和道路，同時(shí)充分利用屬地企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)經(jīng)營場所開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，踐行理論指導(dǎo)實(shí)踐、知行合一的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，還可與校企合作的用人單位共同舉辦和組織參與國際國內(nèi)職業(yè)技能大賽，以賽促教、以賽促學(xué)、學(xué)以致用，并吸收企業(yè)的行業(yè)專家、勞模進(jìn)課堂壯大專業(yè)師資力量。

（三）家校合力

“千家萬戶都好，國家才能好，民族才能好?！奔彝ナ巧鐣幕炯?xì)胞，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明近一半高職學(xué)生來自單親家庭，大部分高職學(xué)生就近在本地學(xué)校求學(xué)，家校是學(xué)生最重要的生活和學(xué)習(xí)場所，家風(fēng)校風(fēng)對高職學(xué)生成長成才起到至關(guān)重要的潛移默化作用。高職院校應(yīng)提升家校合作重要性認(rèn)識，建立家校合作機(jī)制，采用定期家訪、家長訪校和充分利用現(xiàn)代通訊方式及時(shí)關(guān)注與回應(yīng)學(xué)生家長需求，暢通家校溝通交流渠道，為高職學(xué)生成長成才營造良好環(huán)境。

三、“大思政課”理念下高職院校思政課教學(xué)改革路徑

堅(jiān)持理論教學(xué)聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)，聚焦新思想在屬地的生動實(shí)踐推進(jìn)“大課堂”，組建三全育人主體“大師資”，利用各方優(yōu)質(zhì)教育資源搭建“大平臺”，統(tǒng)籌推進(jìn)高職院?！按笏颊n”建設(shè)。

（一）統(tǒng)籌資源推進(jìn)“大課堂”

“大課堂”要求思政小課堂與社會實(shí)踐活動充分結(jié)合?！按笏颊n”的本質(zhì)仍是思政課，首先應(yīng)聚焦校內(nèi)思政小課堂主陣地建設(shè)。思政課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立足新時(shí)代，聚焦“兩個(gè)一百年”“兩個(gè)大局”，立足教材內(nèi)容、依托團(tuán)隊(duì)力量、結(jié)合高職學(xué)生專業(yè)特色，設(shè)定精準(zhǔn)切口，明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)配套的教學(xué)資料，如講義、案例庫、微課、短視頻等，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。教學(xué)體系的構(gòu)建至關(guān)重要，由于教育部統(tǒng)編教材理論性強(qiáng)、規(guī)范性高，在高職院校實(shí)際教學(xué)中需要匹配豐富的案例來支撐，新時(shí)代中華大地各領(lǐng)域建設(shè)發(fā)展的生動實(shí)踐是思政課的理論之源，也是教學(xué)體系的重要組成部分，可根據(jù)典型性、契合性、生動性原則選取新時(shí)代生動案例融入理論教學(xué)。教學(xué)實(shí)施中綜合采用問題驅(qū)動法、案例教學(xué)法、線上線下相結(jié)合等教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)生動力，聚焦教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生關(guān)切點(diǎn)，建設(shè)有深度、有力度、有溫度的課堂，講深講透理論知識。

在社會大課堂開發(fā)方面，將生動鮮活的現(xiàn)實(shí)素材帶進(jìn)課堂，將學(xué)生帶出課堂。新時(shí)代各領(lǐng)域的歷史性成就是最貼合學(xué)生實(shí)際、可觀可感的生動素材，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起搜集整理；廣闊天地是學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的舞臺，高校可充分開發(fā)利用屬地教學(xué)資源，將生澀的、有距離感的教材轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活實(shí)際的知識，推動教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供真實(shí)可感、有溫度、貼近生活實(shí)際的思政課，增強(qiáng)課程內(nèi)容的吸引力[2]。高職院校屬地的歷史文化資源、紅色資源、新時(shí)代發(fā)展實(shí)踐資源等，是屬地文化傳統(tǒng)、黨的歷史、黨的創(chuàng)新理論在當(dāng)?shù)厣鷦訉?shí)踐的鮮明體現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)單元和主題，構(gòu)建具有屬地特色的教學(xué)案例資源融入課程教學(xué)；合作企業(yè)具有真實(shí)的工作場景、生產(chǎn)車間、最前沿的應(yīng)用技術(shù)和智能化生產(chǎn)應(yīng)用，為“中國式現(xiàn)代化”“高質(zhì)量發(fā)展”“科技強(qiáng)國”“新質(zhì)生產(chǎn)力”“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”等專題教學(xué)提供真實(shí)案例和實(shí)踐場景，同時(shí)為高職學(xué)生踐行勞動精神、勞模精神、工匠精神提供豐富素材和真實(shí)案例。

（二）凝聚人才構(gòu)建“大師資”

思政課教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋多領(lǐng)域知識，對任課教師的知識背景和學(xué)科能力要求極高，組建一支政治理論水平高、綜合知識豐富、實(shí)踐動手能力強(qiáng)的多元師資隊(duì)伍是大思政課建設(shè)應(yīng)有之義。高職院?？山M建一支包含校內(nèi)主講教師團(tuán)隊(duì)、企業(yè)導(dǎo)師、校外專家學(xué)者等多元教學(xué)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)積極發(fā)揮輔導(dǎo)員、家長多元育人功效。

校內(nèi)專業(yè)教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要負(fù)責(zé)思政課程的教學(xué)活動，建立主講教師準(zhǔn)入、培養(yǎng)、考核和退出機(jī)制，基于教研室規(guī)范開展集體備課活動。與屬地兄弟院校、本科高校馬克思主義學(xué)院、各級黨政機(jī)關(guān)、社會團(tuán)體、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)、合作企業(yè)等搭建合作平臺，既能充分發(fā)揮思政教師的理論宣講、服務(wù)社會功能，又可為思政教師充分參與社會實(shí)踐提供基礎(chǔ)；同時(shí)教師需深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、革命紅色老區(qū)等開展調(diào)研、考察，參加各種學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和交流活動，吸收同行先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解思政理論教育教學(xué)最新動態(tài)，積極參與社會培訓(xùn)，選派教師到企業(yè)掛職鍛煉等路徑。輔導(dǎo)員平時(shí)與學(xué)生接觸密切，可負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理、心理咨詢等活動，并承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)，聚焦學(xué)生的全面成長。同時(shí)還應(yīng)多渠道引入校外專家成為特聘教師，通過線上線下相結(jié)合的方式，開展跨地區(qū)、跨學(xué)校的師資交流和合作。屬地黨政機(jī)關(guān)單位的黨政干部和老黨員、校企合作單位的企業(yè)家、大國工匠、高技能人才、行業(yè)領(lǐng)軍人物均可進(jìn)課堂成為特聘教師，行業(yè)專家可擔(dān)任兼職教師，為學(xué)生提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)前沿動態(tài)，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位以增強(qiáng)實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校鼓勵家長參與學(xué)校教育，建立家校合作機(jī)制，共同關(guān)注學(xué)生成長，同時(shí)引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)銜接。

（三）整合內(nèi)容搭建“大平臺”

搭建大資源平臺，整合多種優(yōu)質(zhì)教育資源并實(shí)現(xiàn)資源共享，為課程內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)實(shí)施提供基礎(chǔ)?；诮逃Y源體系的常規(guī)化與機(jī)制化建立，高職院校應(yīng)首先充分高效利用好教育部組建的全國高校思政課教研系統(tǒng)，同時(shí)鼓勵和支持本校該課程教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作原創(chuàng)教學(xué)體系、研究成果、積極參加各級各類競賽并打造金課。與屬地企事業(yè)單位、社會組織合作，采用先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合各方的優(yōu)質(zhì)思政教育資源，如教輔資料、微視頻、專題講座、案例庫、研究內(nèi)容等建設(shè)智慧教育平臺，共同開發(fā)、建設(shè)和利用內(nèi)容多元、實(shí)用性強(qiáng)的在線教育平臺。平臺設(shè)計(jì)根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程教學(xué)需求，設(shè)計(jì)青年人喜歡的界面和服務(wù)；開發(fā)支持視頻教學(xué)、在線討論、模擬實(shí)訓(xùn)、在線測試等多種教學(xué)模式的功能模塊，以適應(yīng)不同教學(xué)需求，利用多媒體資源豐富教學(xué)手段，如動畫、視頻、音頻等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果；定期舉辦培訓(xùn)幫助教師熟悉平臺功能，提升平臺內(nèi)容建設(shè)和在線教學(xué)方法；通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、參與度、滿意度調(diào)查等多維度數(shù)據(jù)對平臺的使用效果進(jìn)行綜合評估，定期對平臺的技術(shù)、內(nèi)容和服務(wù)進(jìn)行更新和優(yōu)化，確保平臺持續(xù)符合用戶需求與技術(shù)發(fā)展。

（四）構(gòu)建多元合理評價(jià)體系

科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)真實(shí)反饋師生教學(xué)效果，有利于整體教學(xué)活動的改進(jìn)提升。評價(jià)方式多元化，側(cè)重綜合過程性考核和素質(zhì)技能考核，過程性考核中，課堂參與旨在觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如是否積極參與討論、提問等；小組項(xiàng)目要求學(xué)生分組完成與課程主題相關(guān)的項(xiàng)目或任務(wù)，以評估其團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力；課堂測驗(yàn)和作業(yè)是布置與課程內(nèi)容相關(guān)的測驗(yàn)和作業(yè)以檢查學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和掌握程度。評價(jià)內(nèi)容多樣性，素質(zhì)技能考核中，學(xué)生可針對某一具體案例進(jìn)行分析并撰寫報(bào)告，以評估其分析問題和實(shí)際解決問題的能力；通過模擬某些實(shí)際情境如模擬法庭、模擬勞動關(guān)系調(diào)解等，觀察學(xué)生如何應(yīng)對和解決實(shí)際問題；組織學(xué)生進(jìn)行專題研討，以評估其對某一領(lǐng)域或主題的深入理解和研究能力。評價(jià)主體全方位，包含課程教師、學(xué)生及同學(xué)、校外導(dǎo)師等，任課教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、測驗(yàn)等進(jìn)行評價(jià)；同時(shí)學(xué)生自我評價(jià)其在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和收獲；小組項(xiàng)目中同學(xué)之間相互評價(jià)，提供不同的視角和觀點(diǎn)；兼職教師或校外導(dǎo)師可從學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)態(tài)度、技能掌握、溝通協(xié)作能力等方面考查學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的理解能力、應(yīng)用能力、問題解決能力和自我管理能力。

結(jié)語

在“大思政課”教學(xué)理念指導(dǎo)下，高校思政課的教學(xué)核心點(diǎn)在于突破時(shí)空限制，開門辦課，善用社會育人資源。將生動鮮活貼合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)素材帶進(jìn)來，立足教材結(jié)合專業(yè)構(gòu)建教學(xué)體系，將朝氣蓬勃的青年大學(xué)生帶出去，在祖國的廣闊天地間通過多種實(shí)踐教學(xué)深入基層了解國情民意。校地結(jié)合、校企合作、家校合力，資源共建共享，真正達(dá)到全員全程全方位育人。

本文系2022年北京市高等教育學(xué)會面上課題：《“大思政課”視域下高職院?！傲?xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想概論”課程教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號MS2022417）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張豪永，李鐵英.善用“大思政課”的核心要義、現(xiàn)實(shí)困境與紓困舉措[J].浙江理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2024，52（01）：111-118.

[2]楊寶國.“金課”建設(shè)背景下高職思政課教學(xué)改革探究[J].科教文匯（上旬刊），2021，（04）：62-64.

（作者單位：北京勞動保障職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）