核心素養(yǎng)下可測(cè)可評(píng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

摘" "要：教學(xué)目標(biāo)銜接課程目標(biāo)和課堂教學(xué)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也指導(dǎo)著教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，是落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一致性的關(guān)鍵。通過研究課標(biāo)、探尋學(xué)情、分析教材來(lái)確定單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，依據(jù)可操作性策略和行為動(dòng)詞制訂量表評(píng)價(jià)素養(yǎng)目標(biāo)，改變教無(wú)定向、學(xué)無(wú)依據(jù)、評(píng)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；可測(cè)可評(píng)；教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " 文章編號(hào)：1003-6148（2025）2-0033-7

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０２２年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提出，科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)［１］。核心素養(yǎng)從學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)來(lái)界定科學(xué)課程與課堂教學(xué)的內(nèi)容和要求，包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)則是課程目標(biāo)在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的解構(gòu)、具體化與落實(shí)［2］，起著銜接課程目標(biāo)和課堂教學(xué)的橋梁作用，是開展教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，也指導(dǎo)著教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，是落實(shí)教、學(xué)、評(píng)一致性的關(guān)鍵。

１" " 新課程實(shí)施要求與教學(xué)現(xiàn)狀

目前，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)普遍存在兩種形式，以浙教版科學(xué)（２０１３年版）（以下簡(jiǎn)稱“教材”）八年級(jí)下冊(cè)第一章《電與磁》中“指南針為什么能指方向”的教學(xué)目標(biāo)為例進(jìn)行說明。

案例1

認(rèn)識(shí)磁體和磁極，知道磁體有兩個(gè)磁極；通過活動(dòng)，知道磁體間相互作用的規(guī)律；了解磁化的方法，嘗試著動(dòng)手把鋼針磁化；培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

案例2

科學(xué)觀念：認(rèn)識(shí)磁體和磁極，知道磁體間相互作用的規(guī)律；

科學(xué)思維：通過對(duì)磁體間相互作用規(guī)律的探索，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)新性；

探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究磁體間相互作用的規(guī)律；能自制磁針，聽取同學(xué)的意見建議并進(jìn)行改進(jìn)；

態(tài)度責(zé)任：通過探究活動(dòng)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

案例１僅摘抄了課程的學(xué)段目標(biāo)，缺少對(duì)科學(xué)思維、態(tài)度責(zé)任、探究實(shí)踐等核心素養(yǎng)的具體化。案例２雖然注重了科學(xué)素養(yǎng)四個(gè)方面的培養(yǎng)，但是各素養(yǎng)之間缺乏聯(lián)系，相互割裂，綜合性不足。兩個(gè)案例均缺少素養(yǎng)落實(shí)的途徑，很難以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，目標(biāo)中還缺少可測(cè)可評(píng)的行為動(dòng)詞，很難評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生的行為表現(xiàn)。

2" " 核心素養(yǎng)下可測(cè)可評(píng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

２．１" " 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的總體原則

２．１．１" " 目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)整體性

教學(xué)目標(biāo)的整體性體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，目標(biāo)設(shè)計(jì)必須以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二，目標(biāo)設(shè)計(jì)需明確單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教材，細(xì)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第三，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的具體條目需綜合呈現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的要求。例如，學(xué)生能說出磁體間相互作用的規(guī)律，已初步形成運(yùn)動(dòng)與相互作用的觀念，但是結(jié)合情境解釋司南的勺柄指向南方的原因時(shí)他們卻束手無(wú)策，這是科學(xué)觀念與科學(xué)思維相互割裂導(dǎo)致的。

２．１．２" " 目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合邏輯性

教學(xué)目標(biāo)的具體條目是按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)或完成某一具體任務(wù)、解決某一具體問題的邏輯順序呈現(xiàn)的。例如，在認(rèn)識(shí)磁體周圍的磁場(chǎng)時(shí)，應(yīng)先根據(jù)細(xì)鐵屑的分布了解磁場(chǎng)的強(qiáng)弱和分布情況，然后利用小磁針判別磁場(chǎng)方向，最后建立磁感線模型；在認(rèn)識(shí)電磁繼電器的原理時(shí)，需遵循通過某幾個(gè)典型裝置尋找共同的結(jié)構(gòu)、推測(cè)結(jié)構(gòu)的用途、歸納電磁繼電器的共性、應(yīng)用共性解釋新型繼電器原理的順序；在解決“電動(dòng)機(jī)為什么能轉(zhuǎn)動(dòng)”這一問題時(shí)，需遵循磁場(chǎng)對(duì)一根通電導(dǎo)線、一個(gè)通電線圈、多個(gè)通電線圈作用的認(rèn)知規(guī)律。

２．１．３" " 目標(biāo)的設(shè)計(jì)注重實(shí)踐性

目標(biāo)設(shè)計(jì)要注重實(shí)踐性，創(chuàng)設(shè)針對(duì)內(nèi)容主題的綜合性情境或任務(wù)。實(shí)踐性體現(xiàn)在讓學(xué)生動(dòng)手參與，經(jīng)歷工程設(shè)計(jì)與制作的過程。例如，在“指南針為什么能指方向”這一問題中創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化任務(wù)——“自制指南針”，讓學(xué)生在制作的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題，提高思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，實(shí)踐性還應(yīng)與生產(chǎn)生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)。例如，在“電磁鐵的應(yīng)用”中可以創(chuàng)設(shè)“飲水房的燈一直亮著，為了節(jié)約用電，請(qǐng)給飲水房設(shè)計(jì)一款晚上有人時(shí)燈才亮的電磁控制電路”的情境。

２．２" " 目標(biāo)設(shè)計(jì)的流程架構(gòu)及操作用表設(shè)計(jì)

２．２．１" " 目標(biāo)設(shè)計(jì)的流程架構(gòu)

初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以課程目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過研課標(biāo)、探學(xué)情、析教材來(lái)框定“教學(xué)評(píng)”尺度，確定單元目標(biāo)。在單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，選擇可操作性的策略和行為動(dòng)詞制訂課時(shí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)量表，使教學(xué)目標(biāo)可測(cè)可評(píng)（圖１）。

２．２．２" " 目標(biāo)設(shè)計(jì)的操作用表

根據(jù)操作流程架構(gòu)，“教學(xué)評(píng)”目標(biāo)的設(shè)計(jì)將經(jīng)歷單元分析和課時(shí)分析兩個(gè)階段。

單元分析主要包括：①根據(jù)科學(xué)課程總目標(biāo)和課標(biāo)，框定“教學(xué)評(píng)”尺度，明確教（學(xué)）什么、教（學(xué)）到什么程度、怎么教（學(xué)）（表１）；②教師從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)等方面綜合制訂學(xué)情分析表（表２）；③以課標(biāo)內(nèi)容框定“教學(xué)評(píng)”尺度，基于學(xué)情和教材，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)（表3）。

課時(shí)分析主要包括：①確定課時(shí)目標(biāo)，即將單元目標(biāo)解構(gòu)成更為具體、可操作性更強(qiáng)的課時(shí)目標(biāo)，使各課時(shí)目標(biāo)間存在關(guān)聯(lián)性，有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系（表4）；②進(jìn)行學(xué)后評(píng)價(jià)，即教師根據(jù)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞和可操作性策略，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況（表5）。

３" " 可測(cè)可評(píng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在“電與磁”教學(xué)中的實(shí)施

３．１" " 研課標(biāo)——立足單元，框定“教學(xué)評(píng)”尺度

單元教學(xué)目標(biāo)屬于中觀層面，它銜接著課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，具有概括性和綜合性。教師應(yīng)分析課標(biāo)“內(nèi)容要求”，確定教學(xué)涵蓋的內(nèi)容和各內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，即教（學(xué)）什么；分析“學(xué)業(yè)質(zhì)量和學(xué)業(yè)要求”，明確具體情境下學(xué)生核心素養(yǎng)的具體要求，即教（學(xué)）到什么程度；分析“教學(xué)提示”，明確達(dá)成核心素養(yǎng)表現(xiàn)的具體策略，即怎么教（學(xué)）?！半娕c磁”單元的課標(biāo)分析如表6所示。

３．２" " 探學(xué)情——因材施教，把握教的起點(diǎn)和學(xué)的深度

著名教育家陶行知先生曾說：“教育人就像種花木，必須了解花木的種類特點(diǎn)后再澆水、施肥和培養(yǎng)，這就是‘因材施教’。”［3］所以，要設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)，就必須先了解學(xué)情，把握教的起點(diǎn)。教師采用學(xué)前預(yù)測(cè)、調(diào)查分析、咨詢交流等方法分析學(xué)情?！爸改厢槥槭裁茨苤阜较颉钡膶W(xué)情分析如表7所示。

了解學(xué)情有利于把握學(xué)的深度?！按朋w間相互作用的規(guī)律”在小學(xué)已經(jīng)學(xué)過，如果教師憑借經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)“能說出磁體間相互作用的規(guī)律”，會(huì)造成知識(shí)的重復(fù)和課堂的拖沓，讓學(xué)生感覺索然無(wú)味。但是，若教師站在學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合課標(biāo)學(xué)業(yè)要求“關(guān)注生產(chǎn)生活中運(yùn)動(dòng)與相互作用的現(xiàn)象，解釋生產(chǎn)生活中的簡(jiǎn)單問題”，將目標(biāo)定位于“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究磁體間相互作用的規(guī)律，能利用規(guī)律解釋磁懸浮列車懸浮的秘密”，擁有一定前概念的學(xué)生便會(huì)躍躍欲試，積極思索。深度的學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的高階思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

３．３" " 析教材——相輔相成，促使課標(biāo)落地生根

教材內(nèi)容與課標(biāo)內(nèi)容要求具有高度一致性，分析教材已有素材和情境，可確定課標(biāo)落地的具體化策略。課標(biāo)中的教學(xué)策略建議“讓學(xué)生設(shè)計(jì)和探究磁體周圍的磁場(chǎng)”，但“設(shè)計(jì)和探究”太過廣泛，沒有可操作性，結(jié)合教材可得出具體化的可操作性策略：利用細(xì)鐵屑和小磁針設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，可確定課標(biāo)的具體化內(nèi)容?！巴ㄟ^實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)”的內(nèi)容要求太過籠統(tǒng)，沒有明確核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，結(jié)合教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)可以落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容：利用小磁針設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，判斷通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)，并分析影響磁場(chǎng)方向的因素；利用細(xì)鐵屑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析通電導(dǎo)線周圍的磁場(chǎng)分布情況，并繪制磁感線分布圖。

教材與課標(biāo)間也存在細(xì)微的差別，為落實(shí)課標(biāo)要求，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師教學(xué)時(shí)需要對(duì)照課標(biāo)分析教材，探尋補(bǔ)充點(diǎn)。“電與磁”單元的課標(biāo)、教材對(duì)照分析如表8所示。

３．４" " 觀單元——縱觀全局，確定單元目標(biāo)

依據(jù)“教學(xué)評(píng)”尺度，結(jié)合教材和學(xué)情，從素養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)“電與磁”的單元目標(biāo)（表9）。單元目標(biāo)的具體條目指向核心素養(yǎng)的不同方面：?jiǎn)卧繕?biāo)①中“通過實(shí)驗(yàn)獲取磁體、通電導(dǎo)體周圍存在磁場(chǎng)的證據(jù)”指向探究實(shí)踐素養(yǎng)；“概述磁體、通電導(dǎo)體周圍磁場(chǎng)的分布規(guī)律”指向科學(xué)觀念素養(yǎng)；“建構(gòu)不同磁體磁感線的模型圖”指向科學(xué)思維素養(yǎng)。單元目標(biāo)③中“體驗(yàn)成功的喜悅，形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力”與單元目標(biāo)⑤中“感受科學(xué)與技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)作用”均指向態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)。

３．５" " 定課時(shí)——單元統(tǒng)領(lǐng)，確定課時(shí)目標(biāo)

在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，依據(jù)以下步驟確定課時(shí)目標(biāo)：①了解學(xué)情，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；②結(jié)合教材，具化可操作性策略，明確教學(xué)內(nèi)容；③選用合適的行為動(dòng)詞，使目標(biāo)可測(cè)可評(píng)?！爸改厢槥槭裁茨苤阜较颉钡恼n時(shí)目標(biāo)如表10所示。

３．６" " 評(píng)目標(biāo)——素養(yǎng)引領(lǐng)，制訂學(xué)后評(píng)價(jià)量表

不管是單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)還是學(xué)后評(píng)價(jià)，均應(yīng)緊緊圍繞科學(xué)核心素養(yǎng)，做到在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“教學(xué)評(píng)”一體化［4］。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況可以利用量表進(jìn)行定量分析，各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)可操作性策略和行為動(dòng)詞來(lái)制訂，每一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重評(píng)價(jià)某一核心素養(yǎng)的達(dá)成情況。教師通過統(tǒng)計(jì)達(dá)標(biāo)人數(shù)、達(dá)標(biāo)率來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)行原因分析，制訂改進(jìn)策略?！爸改厢槥槭裁茨苤阜较颉钡膶W(xué)后評(píng)價(jià)如表11所示。

４" " 目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)施的操作建議

４．１" " 備課本的迭代設(shè)計(jì)

備課本１．０版的各課時(shí)相對(duì)獨(dú)立，缺少關(guān)聯(lián)，每一課時(shí)雖然包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思三部分，但卻不能體現(xiàn)“教學(xué)評(píng)”的一致性。在１．０版的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，形成備課本２．０版（圖2）。２．０版每一單元起始有單元目標(biāo)，單元目標(biāo)明確單元指向的核心素養(yǎng)，系統(tǒng)呈現(xiàn)單元核心知識(shí)。每一課時(shí)較１．０版增加了學(xué)情分析、學(xué)后評(píng)價(jià)表和針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的改進(jìn)策略。學(xué)后評(píng)價(jià)表綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，反饋素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況，并指導(dǎo)教師有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

４．２" " 目標(biāo)書寫的規(guī)范

教學(xué)目標(biāo)書寫時(shí)要遵循以下幾個(gè)要點(diǎn)。

（１）教學(xué)目標(biāo)對(duì)象是學(xué)生。例如，案例１“培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣”的目標(biāo)應(yīng)該改成“學(xué)生通過探究提高動(dòng)手能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣”。在實(shí)際書寫中主語(yǔ)可省略，默認(rèn)是學(xué)生。

（２）教學(xué)目標(biāo)需包含可操作性策略。可操作性策略的表達(dá)方式可以為：觀察……，判斷……；通過……；利用……或者以……為例等。例如，“觀察鐵棒不能吸引大頭針而被條形磁體吸引的鐵棒能吸引大頭針的現(xiàn)象，判斷磁體使鐵棒具有了磁性”的可操作性策略落實(shí)了“磁化”這一概念的學(xué)習(xí)策略，明確了素養(yǎng)目標(biāo)。

（３）教學(xué)目標(biāo)要使用行為動(dòng)詞，使學(xué)生核心素養(yǎng)的不同方面外顯化，加強(qiáng)目標(biāo)的可測(cè)性。行為動(dòng)詞分為認(rèn)知性、技能性和體驗(yàn)性三種類型，每一類型又劃分成三種等級(jí)水平。例如，在表11中，“解釋”為認(rèn)知性二級(jí)水平，體現(xiàn)科學(xué)思維素養(yǎng)；“闡明”為認(rèn)知性三級(jí)水平，體現(xiàn)科學(xué)觀念素養(yǎng)；“形成”為體驗(yàn)性三級(jí)水平，體現(xiàn)態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)；“設(shè)計(jì)”“制作”“改進(jìn)”為技能性三級(jí)水平，體現(xiàn)探究實(shí)踐素養(yǎng)。

４．３" " 目標(biāo)設(shè)計(jì)的進(jìn)階性

科學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需分析不同單元知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階性。七年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)動(dòng)和力”對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展要求為：初步形成力能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的觀念；初步認(rèn)識(shí)物體間的作用是相互的；初步嘗試?yán)昧Φ闹R(shí)解決實(shí)際問題的思路和方法。八年級(jí)下冊(cè)“電與（下轉(zhuǎn)第75 頁(yè)）（上接第38頁(yè)）磁”單元的素養(yǎng)發(fā)展要求為：應(yīng)用力的相互性解釋磁體間的相互作用規(guī)律；初步應(yīng)用力能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的觀念分析通電導(dǎo)線周圍的小磁針能發(fā)生偏轉(zhuǎn)的原因；歸納形成利用力的知識(shí)解釋生產(chǎn)生活實(shí)際問題的思路和方法。

５" " 結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)目標(biāo)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和反饋的功能。本研究介紹了一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的流程，旨在改變目前教無(wú)定向、學(xué)無(wú)依據(jù)、評(píng)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

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（欄目編輯" " 鄧" "磊）