“五育”并舉背景下的初中地理教學改革研究

摘" 要：“五育”并舉是全面發(fā)展素質教育的必行之策，更是義務教育教學改革的指導思想。文章采取案例分析方法，從德、智、體、美、勞五個角度，論述“五育”并舉背景下的初中地理教學改革，提出整合“五育”要素、改進教學方法、完善評價體系幾點建議，以期構建綜合育人體系，打造高效學習課堂，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：初中地理；“五育”并舉；教學改革

《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》提出，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質教育。這要求基礎教育突出德育實效、提高智育水平、強化體育鍛煉、增強美育熏陶、加強勞動教育，讓各學科課程紛紛與“五育”緊密結合。初中地理是義務教育階段的關鍵課程之一，教師要在“五育”并舉背景下對地理教學改革展開研究。

一、整合“五育”要素，構建綜合育人體系

1. 漫步華夏大地，在觀察中強化道德修養(yǎng)

地理學兼有自然科學和社會科學的性質，在現代科學學科體系中占有重要地位，對于解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題，維護生態(tài)安全，建設美麗中國具有重要作用?！拔逵辈⑴e背景下的初中地理教學改革，應該立足于國情，帶領學生漫步華夏大地。

（1）看自然環(huán)境，知人地協調。

地理環(huán)境影響著人類活動，人類活動也影響著地理環(huán)境，正確處理人類活動與地理環(huán)境的關系，能持續(xù)創(chuàng)造美好未來?！读x務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中提出的“人地協調觀”與德育理念不謀而合。教師應該從德育視角充分把握人地協調觀的內涵，指導學生觀察人類活動與地理環(huán)境之間的相互影響，學習以正確的方式解決實際問題，促進可持續(xù)發(fā)展。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“世界的氣候”一課時，首先，教師可以圍繞“氣候與人類活動”這一知識點，列舉霧霾、全球變暖、旱澇等氣候問題，指導學生分析其成因和影響，探討具體的解決辦法。其次，教師可以利用多媒體設備播放視頻，呈現植樹造林、研發(fā)新能源汽車、改造沙漠等氣候治理活動，設計“如果你參與氣候治理活動，你會怎么做？”這一話題討論任務。通過整合教學資源和生活材料，教師指導學生自主分析氣候問題，同時了解應對氣候變化的舉措，使學生不僅能理解氣候與人類活動的關系，還能學習調節(jié)人類活動、解決氣候問題的方法，如綠色出行、回收利用紙制品等。這樣，學生既能強化道德修養(yǎng)和責任意識，又能樹立人地協調觀。

（2）探生態(tài)文明，促持續(xù)發(fā)展。

人地協調發(fā)展有利于生態(tài)文明建設。促進經濟的可持續(xù)發(fā)展，要使生態(tài)環(huán)境與經濟發(fā)展相協調?！拔逵辈⑴e背景下的初中地理教學，應該使學生充分認識人地協調觀，理解生態(tài)文明的可持續(xù)發(fā)展，成為保護生態(tài)文明、促進可持續(xù)發(fā)展的重要參與者。對此，教師可以聯系實際生活實施教學，同時結合相關法律、政策，加強對學生思想的熏陶和行為的管理。

例如，在教學教材八年級上冊“土地資源”一課時，針對“合理利用每一寸土地”這一知識點，教師給予學生以下學習材料。

材料1：2013年6月29日，第二次修正《中華人民共和國草原法》；2019年8月26日，第三次修正《中華人民共和國土地管理法》；2019年12月28日，修訂《中華人民共和國森林法》。

材料2：“十分珍惜、合理利用土地和切實保護耕地”是我國的基本國策。每年6月25日是全國土地日。

學生可以遷移課堂學習內容，討論“為什么要修正、修訂一些與生態(tài)環(huán)境相關的法律”“為什么要珍惜、合理利用每一寸土地”等問題。隨著工業(yè)化和城市化進程的加快，生態(tài)問題日益嚴峻，影響著生態(tài)平衡，同時威脅到人類健康和經濟發(fā)展。修正、修訂相關法律是應對生態(tài)問題的必要手段，每個人都是保護生態(tài)環(huán)境的一分子，應當在日常生活和社會參與中，合理利用生態(tài)資源，促進人與自然的和諧共生。通過討論，學生自主表達對生態(tài)文明的認同，進一步形成良好品德。

2. 聚焦學科本質，在探究中提高學習能力

（1）突出教學實踐性。

智育要求教師深入理解學科的特點、知識結構和思想方法，科學把握學生的認知規(guī)律。初中地理學科具有綜合性、區(qū)域性特點，兼有自然科學和社會科學的特性，并且有較強的實踐性。初中階段的學生更加傾向于自主探究學習內容。因此，教師應該在初中地理教學中充分突出教學實踐性，使學生通過環(huán)環(huán)相扣的自主活動，提高智力水平。

例如，在教學教材八年級上冊“中國的經濟發(fā)展”一課時，教師可以在提煉教學內容的同時補充適當的課外材料，設計“觀經濟建設，思地理貢獻”主題實踐活動，具體活動材料如下。

材料1：人們把交通運輸形象地比喻為“經濟發(fā)展的先行官”。

材料2：農業(yè)是我國國民經濟的基礎，只有農業(yè)實現了現代化，才能說中國實現了現代化。

材料3：1978年改革開放以來，中國經濟發(fā)展取得了舉世矚目的成就。2010年，中國成為世界第二大經濟體，綜合國力大大增強。

活動要求：結合現有材料，分析地理對經濟建設的突出貢獻，同時搜集其他資料，豐富思考和論證。

改革開放以來，中國取得了一系列偉大的經濟建設成就，而在中國經濟實力增強、科學技術飛速發(fā)展的背后，地理發(fā)揮了不可或缺的作用。教師可以指導學生廣泛搜集數據信息、新聞資料等，思考地理是如何為經濟發(fā)展提供堅實基礎的。本節(jié)課以人文地理為主線，揭示地理對中國經濟發(fā)展的突出貢獻。材料1和材料2說明不同人文要素對經濟發(fā)展的驅動作用，材料3以具體數據為依據，強調改革開放以來中國的經濟成就。學生可以自主搜集資料，從交通運輸、農業(yè)分布、工業(yè)基地三個角度全面總結人文地理對經濟建設的影響。在此基礎上，學生進一步理解四通八達的交通運輸網是“經濟發(fā)展的先行官”，認識到因地制宜發(fā)展農業(yè)和優(yōu)化工業(yè)空間分布的重要性，增強地理認知與學習智慧。

（2）增強學習開放性。

智育提倡保護學生的好奇心、想象力和求知欲，強調教師要充分激發(fā)學生的學習興趣。具有開放性特點的初中地理課堂，不僅在激發(fā)學生學習興趣，保護其好奇心、想象力和求知欲方面具有優(yōu)勢，還有助于學生地理學科綜合思維的發(fā)展。因此，教師還應該增強學生學習的開放性，以開放的思維設計教學活動，給予學生在課堂上自由發(fā)揮的充足空間。

例如，在教學教材七年級下冊“東南亞”一課時，教師可以從東南亞熱帶雨林與農業(yè)生產這一角度設置開放性問題：“東南亞熱帶雨林地區(qū)適宜種植油棕，在東南亞棕櫚油帶來的巨大經濟利益背后，是大片雨林的消失，而在不久之后，隨著熱帶雨林一起消失的，將是一只又一只的野生紅猩猩。你如何看待東南亞熱帶雨林保護與農業(yè)生產問題？”開放性問題沒有標準答案，學生具有更大的學習自由度，能更發(fā)散地思考相關地理問題，最終在思維的不斷發(fā)散中，增強對地理開放性的認識，提高綜合思維水平。

3. 融入地域優(yōu)勢，在運動中促進健康成長

地理與體育的聯系通常直接體現在氣候、地形等地理要素對運動項目和運動習慣的影響上，如南方多以短跑、游泳等運動為主，水上運動居多，而北方冰雪運動十分著名，在草原地區(qū)還有賽馬運動。教師不僅可以通過不同運動向學生講解地理對體育的影響，還可以順應氣候變化，在地理教學中融入地域優(yōu)勢，組織學生參與戶外體育活動，感受運動魅力，形成健康的體魄。

例如，在教學教材八年級下冊“南方地區(qū)”一課時，在講解南方地區(qū)的地域特點后，教師向學生提出“搜集課外資料，了解地理位置、地形、氣候等多種因素對南北方運動項目和運動習慣的影響”這一任務，讓學生主動搜集信息，了解并區(qū)分南北方的特色體育運動。南方地區(qū)氣候濕潤，水系發(fā)達，賽艇、游泳等水上運動較為普遍；而北方地區(qū)氣候干燥，冬季漫長，滑雪、滑冰等冰雪運動更為常見。隨后，教師可以因地制宜，鼓勵學生參與對應的體育活動。學生不僅能夠通過搜集資料了解地理與體育的內在聯系，把握地域差異對實際生活造成的影響，還能夠強化體育鍛煉，釋放學習壓力。

4. 挖掘民族特色，在繼承中升華文化理解

歷經上下五千年的風雨，華夏大地依然美不勝收，無論何時，都使人感嘆，增強人們對美的向往。利用這種向往進行美育，對增強學生的文化理解能力助益頗深。因此，“五育”并舉背景下的初中地理教學改革，教師可以立足“文化理解”層面挖掘民族特色，引導學生欣賞祖國的大好河山。

例如，在教學教材八年級下冊“干旱的寶地——塔里木盆地”一課時，教師通過互聯網搜集塔里木盆地的圖片導入教學。塔里木盆地的地貌呈環(huán)狀分布，邊緣是與山地連接的戈壁礫石，中心是遼闊的沙漠，邊緣和沙漠間是沖積扇和沖積平原，并伴有綠洲分布。聚焦沙漠景色和戈壁風光的詩詞數不勝數，如岑參在《走馬川行奉送出師西征》中以“君不見走馬川行雪海邊，平沙莽莽黃入天”一句寫出此地特有的景象。教師可以由此導入教學，激發(fā)學生對塔里木盆地自然地理環(huán)境特征的興趣。教學結束后，教師可以以塔里木盆地的沙漠風光為載體，引導學生搜集和分享更多有關沙漠風光的詩詞資料。通過鑒賞和分享詩詞，學生能夠從更多元的角度欣賞塔里木盆地的沙漠景象，也能繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

5. 關聯生產生活，在建設中帶動綜合發(fā)展

人類應該利用地理環(huán)境，創(chuàng)造美好生活，更應該保護地理環(huán)境，實現長遠發(fā)展。由此切入，在“五育”并舉背景下改革初中地理教學，教師要密切關注生產生活，從實際生活出發(fā)，鼓勵學生參與勞動建設。這也為勞動教育創(chuàng)造了條件，是“五育”并舉背景下勞動教育與初中地理的巧妙融合。

例如，在教學教材八年級上冊“氣候”一課時，教師可以結合“根據氣溫的南北差異，并結合農業(yè)生產實際，從北到南，可以將我國劃分為5個溫度帶”這一教學內容，延伸勞動教育內容。首先，教師可以組織學生探究學校所處溫度帶的特點及該溫度帶對農業(yè)生產的影響，積累地理知識。其次，教師可以組織學生開展實踐活動，如“校園小農場”。學生可以根據學校所處溫度帶的特點，利用課余時間參與農作物的種植活動，也可以運用地理知識對“校園小農場”的勞動內容提出一些建設性意見。此外，教師可以引導學生關注當地農業(yè)生產中的實際問題，如氣候變化對農業(yè)生產的影響，幫助當地農業(yè)工作者解決實際問題。如此，地理學習與勞動教育巧妙融合，促使學生進一步學好地理知識，形成勞動意識。

二、改進教學方法，打造高效學習課堂

《標準》要求初中地理教學的“教學策略和教學過程要有利于引導學生主動學習”?！拔逵辈⑴e背景下的初中地理教學改革，更加需要關注教學策略和教學過程的先進性。教師應該積極改進教學方法，通過趣味教學、情境教學、案例教學、項目式學習、任務型教學等多種方式，打造高效學習課堂。

以項目式學習為例，項目式學習前期，教師可以為學生提供若干幅地圖，讓學生自主找出不同的地理位置，了解其特點。項目式學習期間，學生結合地形圖、氣候分布圖等，自主歸納地理知識，通過列舉具體案例說明自己的觀點。項目式學習后期，學生自主提交學習報告，整理和展示個人活動成果，進一步提高綜合能力。教師可以依據“五育”并舉背景下的初中地理教學改革進度，科學改進教學方法，并以具體的教學內容為依據，完善項目式學習、任務型教學等教學模式，打造高效學習課堂。

三、完善評價體系，促進學生全面發(fā)展

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在“五育”并舉背景下，初中地理教學更加注重學生的多元學習和全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評價體系已不能滿足教學需求，教師要完善評價體系，將落后的三維評價轉化為融入學科核心素養(yǎng)的“五育”綜合評價，全面監(jiān)測學生的發(fā)展情況。同時，教師應該在保留終結性評價的基礎上，重視診斷性評價、過程性評價，在重視師評的前提下，引入學生自評、互評等評價。多層次、全過程、多主體評價有機結合，使得教師及時捕捉學生的學習需求和成長信號，為調整“五育”并舉背景下的教學策略提供重要參考。

綜上所述，將德育、智育、體育、美育、勞動教育融入初中地理教學，不僅能增長學生的智慧和見識，還能促進其道德修養(yǎng)、思維品質、實踐能力等綜合提升。初中階段的學生處于各項能力、素養(yǎng)綜合發(fā)展的黃金時期，對其進行“五育”并舉的教育是重中之重。文章以初中地理學科為例提出了一些策略，但“五育”并舉背景下的初中地理教學改革仍然任重道遠，教師要堅持教學相長，保證“五育”并舉理念的深切落實。

參考文獻：

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