小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的有效實(shí)施策略

隨文練筆是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其以從閱讀到寫(xiě)作過(guò)渡的顯著特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)綜合能力的提升，提高語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材的各單元都含有一定數(shù)量的隨文練筆教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生掌握不同寫(xiě)作技巧，更好地領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。本文從介紹隨文練筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)入手開(kāi)展分析，并提供數(shù)個(gè)隨文練筆的實(shí)施方案。

一、隨文練筆的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面，分別是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這種逐步遞進(jìn)的方式能促使學(xué)生形成高階思維、較強(qiáng)的自主閱讀與寫(xiě)作能力，為后續(xù)語(yǔ)文綜合能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）閱讀能力的培養(yǎng)方面

在閱讀能力培養(yǎng)方面，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是在寫(xiě)作前需要完成的必修課，學(xué)生為了能更好地表達(dá)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，會(huì)不斷完善自身的閱讀能力，形成以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作的良好學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）寫(xiě)作習(xí)慣的形成方面

通過(guò)閱讀教材中的多元化內(nèi)容，能幫助學(xué)生將語(yǔ)言材料整合、歸納，確保對(duì)文本的中心含義及表達(dá)特點(diǎn)爛熟于心。學(xué)生具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，寫(xiě)作能力自然會(huì)得到有效突破，在寫(xiě)作中提高自信，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

（三）豐富學(xué)生情感體驗(yàn)方面

堅(jiān)持隨文練筆教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生非智力情感素養(yǎng)的突破。在讀與寫(xiě)方面非智力因素占比很大，它能使學(xué)生更深刻地理解閱讀內(nèi)容，更容易感受到文字中蘊(yùn)含的豐富情感。這是學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的關(guān)鍵點(diǎn)。

（四）促進(jìn)思維發(fā)展方面

在隨文練筆寫(xiě)作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)對(duì)文本的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等進(jìn)行分析，為促進(jìn)練筆能力的提升，學(xué)生也會(huì)將文本描寫(xiě)內(nèi)容作為參照，觀察生活中的人或事。上述因素會(huì)在無(wú)形中促使學(xué)生形成高階思維，促進(jìn)思維素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中隨文練筆的實(shí)施策略

（一）以閱讀為引領(lǐng)，尋找寫(xiě)作切入點(diǎn)

在隨文練筆視域下，閱讀和寫(xiě)作兩者的關(guān)系是密不可分的，教師會(huì)在制訂練習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，以關(guān)聯(lián)的方式促使學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的同步提升，并通過(guò)文字表達(dá)實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀所得的遷移。在隨文練筆的文本閱讀階段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的表達(dá)特點(diǎn)、寫(xiě)作方式等進(jìn)行分析，提煉文本中心思想，尋找文本表達(dá)的切入點(diǎn)。從擴(kuò)句、縮句、仿寫(xiě)入手開(kāi)展練習(xí)，為后續(xù)小練筆奠定基礎(chǔ)。

以《窮人》為例，在閱讀本文階段，學(xué)生的首要任務(wù)是熟讀課文，體會(huì)課文中不同的場(chǎng)面描寫(xiě)給人帶來(lái)不同的心靈震撼。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考文章的切入點(diǎn)，包括人物切入、事件切入、環(huán)境切入、情感切入四個(gè)層面。雖然切入點(diǎn)不同，但是主題具有高度一致性。同時(shí)，思考不同的切入視角表現(xiàn)的含義有何相似及相異。例如，課文中的事件描寫(xiě)，“她自己從早忙到晚，卻只能填飽肚子”“孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去”。雖然課文并未直接闡述“窮人”兩個(gè)字，但這種簡(jiǎn)單的敘事描述，足以表明漁夫一家人的生活窘境。再如，“桑娜提著馬燈走出去，想看看燈塔上是否亮著燈，是否能看見(jiàn)丈夫的小船”，這是課文中的人物描寫(xiě)，從中能了解，漁夫一家雖然生活條件艱苦，但主人公夫妻善良淳樸的優(yōu)良品質(zhì)是值得人學(xué)習(xí)的。

所以，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考這篇課文中的不同切入點(diǎn)，并在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)文章進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。例如，將桑娜的丈夫這一人物作為切入點(diǎn)，“在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，桑娜丈夫行駛的小船在海上遇到了風(fēng)浪，情況十分危急，桑娜在家看著窗外風(fēng)雨大作，十分擔(dān)心她的丈夫”。這種以不同角度切入的人物描寫(xiě)，可以鍛煉學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的綜合理解能力，提升學(xué)生對(duì)文字的靈活運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)以閱讀為引領(lǐng)提高寫(xiě)作素養(yǎng)的目的，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)地發(fā)展和進(jìn)步。

（二）創(chuàng)設(shè)文本情境，培養(yǎng)練筆習(xí)慣

情境創(chuàng)設(shè)是一種將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)畫(huà)面的模式，如多媒體教學(xué)、課堂交流、角色演繹等都屬于創(chuàng)設(shè)情境的一種方式，這種從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)變，可以簡(jiǎn)化閱讀與寫(xiě)作的難度，激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣。教師可以結(jié)合文本，以情境模式一比一還原課文內(nèi)容。這種先文字后畫(huà)面的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生營(yíng)造了良好的練筆模式，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀與深度寫(xiě)作，養(yǎng)成良性練筆習(xí)慣，提高學(xué)生的練筆素養(yǎng)，助力學(xué)生順利完成一篇構(gòu)思合理、文從字順的文章。

以《鄉(xiāng)下人家》為例，本篇課文的主題是謳歌淳樸的鄉(xiāng)村生活，文章按照季節(jié)交替、日夜交替及房屋結(jié)構(gòu)描寫(xiě)了欣欣向榮的田園生活。教師可以用多媒體為學(xué)生展示優(yōu)美的田園生活，這種生動(dòng)、形象的畫(huà)面感，會(huì)將學(xué)生帶入鄉(xiāng)村生活。同時(shí)，對(duì)鄉(xiāng)村人文特點(diǎn)及自然環(huán)境特點(diǎn)的真實(shí)還原，能激發(fā)學(xué)生對(duì)田園、對(duì)鄉(xiāng)村、對(duì)農(nóng)家生活的向往之情。這種方式也能顛覆傳統(tǒng)層面學(xué)生以平鋪直敘的方式描寫(xiě)環(huán)境、景物等內(nèi)容的不足，使寫(xiě)出的內(nèi)容更具情感色彩，使練筆內(nèi)容充滿美感。

在為學(xué)生播放課文主題的視頻內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以講述的方式分享自己在鄉(xiāng)村生活，在田園旅游的情景。這不僅是一次語(yǔ)言表達(dá)，還是為后續(xù)寫(xiě)作進(jìn)行的一次梳理，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。例如，教師可以為學(xué)生逐幀播放視頻內(nèi)容，以每一幀畫(huà)面為主題創(chuàng)作一段簡(jiǎn)短的文字，再將每一幀畫(huà)面連接起來(lái)并將文字進(jìn)行整合，注意每段文字的銜接邏輯性，確保整篇文章的完整性。這種將文字轉(zhuǎn)換為情境，再將情境轉(zhuǎn)換為文字的隨文練筆方式，能簡(jiǎn)化閱讀及寫(xiě)作難度，既能培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力及邏輯思維能力，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)的進(jìn)一步突破。課文開(kāi)篇第一句描寫(xiě)了“鄉(xiāng)下人家總愛(ài)在屋前搭一瓜架，或種絲瓜，或種南瓜”的情景。教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展示這一文字內(nèi)容的畫(huà)面，通過(guò)對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)沖擊力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。例如，描寫(xiě)種的絲瓜春天發(fā)芽，夏天生長(zhǎng)，葉子由小變大結(jié)出絲瓜的整個(gè)過(guò)程。這種融入了季節(jié)、植物結(jié)構(gòu)詳細(xì)描寫(xiě)的內(nèi)容，使練筆內(nèi)容更具感染力。

（三）整理寫(xiě)作素材，規(guī)劃練筆內(nèi)容

學(xué)生寫(xiě)作面臨的最大挑戰(zhàn)是練筆素材不夠，大部分學(xué)生雖然掌握了基本的詞匯、成語(yǔ)，但將所學(xué)知識(shí)組合成一段話乃至一篇短文，就會(huì)感到力不從心，這是缺乏寫(xiě)作素材的原因。通過(guò)不斷地閱讀各種題材的課文內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)在無(wú)形中增加，從而積累更多的練筆素材，規(guī)劃更多元的練筆內(nèi)容。在學(xué)生積累一定素材的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)小練筆的框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)表達(dá)方式，以此提升學(xué)生的文字創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的想象力。

以《祖父的園子》為例，原文中描寫(xiě)充滿生機(jī)的祖父的園子都是以排比句呈現(xiàn)的，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)、具體，如“這花園里有蜻蜓、蝴蝶、螞蚱、蜜蜂，樣樣都有”。同時(shí)，課文中對(duì)園子里各種昆蟲(chóng)、植物的描寫(xiě)細(xì)致入微，如“把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見(jiàn)了”。這些內(nèi)容都是一種寫(xiě)作素材，完成對(duì)寫(xiě)作素材的積累，學(xué)生就能在后續(xù)小練筆中游刃有余。在導(dǎo)課階段，教師先為學(xué)生朗讀課文，再讓學(xué)生個(gè)人朗讀課文，最后具體朗讀課文。多次的閱讀能使學(xué)生更好地體驗(yàn)課文的感情色彩，從而提升自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的記憶，在無(wú)形中積累寫(xiě)作素材。

教師可以將“我的小園子”設(shè)為寫(xiě)作主題，鼓勵(lì)學(xué)生描寫(xiě)自己曾經(jīng)玩耍過(guò)的小園子，可以從季節(jié)角度、氣候角度、人文情懷角度描寫(xiě)我的小園子，如從季節(jié)角度描寫(xiě)，則可以先行積累一些與有關(guān)春、夏、秋、冬相關(guān)的詞語(yǔ)、成語(yǔ)，乃至古詩(shī)，而這些內(nèi)容都是基本的寫(xiě)作素材積累，再融入自己小園子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)文章的框架結(jié)構(gòu)，就可以組成一篇完整的文章。

（四）設(shè)計(jì)多元方案，提高練筆素養(yǎng)

在開(kāi)展隨文練筆教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意開(kāi)發(fā)多元化的練筆模式，這與小學(xué)生的身心發(fā)展相匹配。不同的模式能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展小練筆的主觀能動(dòng)性，消除練筆過(guò)程的枯燥、乏味。例如，以寫(xiě)信的模式與書(shū)中人物對(duì)話，以寫(xiě)人物小傳的方式總結(jié)閱讀內(nèi)容，以寫(xiě)讀后感的方式表達(dá)自身的情感，以古詩(shī)今譯的方式講述古詩(shī)內(nèi)容，這些方式既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，凸顯了隨文練筆教學(xué)的重要價(jià)值。

以《狼牙山五壯士》為例，這篇課文主題鮮明，呈現(xiàn)出為了祖國(guó)，為了人民而甘愿舍棄自身性命的五位壯士，學(xué)生懂得雖然五位壯士犧牲了，但祖國(guó)和人民永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他們。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以“寫(xiě)信”的方式表達(dá)對(duì)五位壯士的深深崇敬與懷念之情，以告慰狼牙山五壯士的英靈。同時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意寫(xiě)信的格式，不要跟散文的格式混淆，為學(xué)生綜合寫(xiě)作素養(yǎng)提升作鋪墊。

再以《挑山工》為例，這篇課文對(duì)挑山工的工作狀態(tài)做出了詳細(xì)介紹，通過(guò)描寫(xiě)挑山工的工作特點(diǎn)，傳遞出一種堅(jiān)持不懈的態(tài)度和腳踏實(shí)地的品質(zhì)，這能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考。所以，教師可以通過(guò)文章的育人特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展隨文練筆，鼓勵(lì)學(xué)生以文字形式闡述自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并融入如何將挑山工的工作精神運(yùn)用在學(xué)習(xí)上的內(nèi)容，從而以堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，朝著自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)，使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提高，精神世界得到升華。

以《宿新市徐公店》為例，為簡(jiǎn)化古詩(shī)學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生練筆興趣，教師可以啟發(fā)學(xué)生以現(xiàn)代文的方式講述古詩(shī)，如這首詩(shī)的現(xiàn)代文可以如此表達(dá)，在稀疏的籬笆旁，一條小路向遠(yuǎn)方伸去，樹(shù)上的花朵已經(jīng)凋謝，雖然沒(méi)有樹(shù)蔭，但卻有新葉長(zhǎng)出來(lái)。在這樣的畫(huà)面下，一群兒童在奔跑，去捕捉黃色蝴蝶，可蝴蝶是黃色的，菜花叢也是黃色的，孩子們找不到蝴蝶了。以這種白話的方式講述古詩(shī)，既達(dá)到了隨文練筆的目的，又使學(xué)生可以深入了解古詩(shī)的情景，深入體會(huì)古詩(shī)的文字表達(dá)特點(diǎn)。同時(shí)，這既能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生理解古詩(shī)的含義，又能形成古詩(shī)與現(xiàn)代文的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美好韻律，感知現(xiàn)代文的簡(jiǎn)潔明了，為后續(xù)的隨文練筆教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（五）關(guān)注練筆批改，實(shí)現(xiàn)針對(duì)教學(xué)

教師教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)“教”，還要關(guān)注“評(píng)”，教學(xué)的目的是為確保學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)；而評(píng)價(jià)的目的則是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)做出針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。開(kāi)展隨文練筆的教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)，需要教師對(duì)隨文練筆的益處進(jìn)行分析，并指出學(xué)生在小練筆過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及不足，幫助學(xué)生鞏固優(yōu)勢(shì)，完善不足；同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于修改、善于反思、勤于思考的習(xí)慣，形成樂(lè)學(xué)善思的思維品質(zhì)。

以《觀潮》為例，這篇課文既是一篇寫(xiě)景散文，又是一篇記敘文。從寫(xiě)景散文角度分析，文章通過(guò)對(duì)錢(qián)塘江大潮壯觀景象的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)大自然的敬畏與贊美之情，它具有形散而神不散的特點(diǎn)。從記敘文角度分析，文章對(duì)觀潮的記錄是按照時(shí)間順序展開(kāi)的，描寫(xiě)了觀潮前、觀潮中、觀潮后的三個(gè)階段，使讀者具有較強(qiáng)的代入感，凸顯出寫(xiě)景類(lèi)記敘文的特點(diǎn)。在以這篇文章為隨文練筆內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生完成一篇獨(dú)立的寫(xiě)景類(lèi)文章，既可以單純地按照方位、季節(jié)等內(nèi)容介紹景物，又可以如同課文一般，兼具散文與記敘文的特點(diǎn)。這能從多元角度提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)散文、記敘文等文體形成鮮明的認(rèn)知。在學(xué)生完成寫(xiě)作內(nèi)容后，教師需要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程及結(jié)果開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)，使師生雙方面都可以從多元角度了解每一篇隨文練筆的真實(shí)寫(xiě)作狀態(tài)，從而促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。

在教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，需要評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的寫(xiě)作能力及寫(xiě)作態(tài)度兩方面，前者應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作框架是否合理，主題是否明確，修辭手法是否合理使用，例如，學(xué)生描寫(xiě)雪景，但小練筆的內(nèi)容中包括“打雪仗”“堆雪人”“玩雪滑梯”的內(nèi)容，其內(nèi)容雖然豐富多彩，但與本次練筆寫(xiě)景主題偏離，應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題指出并改正；后者應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生隨文練筆的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性、帶動(dòng)性等。在生生互評(píng)環(huán)節(jié)，學(xué)生之間應(yīng)互相點(diǎn)評(píng)隨文練筆的寫(xiě)作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，形成以評(píng)促學(xué)的教學(xué)目的。在學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)，每名學(xué)生都應(yīng)善于自我剖析，不僅要講述自身練筆內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，還要有勇氣面對(duì)自身的不足。例如，要求描寫(xiě)秋景主題，文章需要具有散文與記敘文雙重特點(diǎn)。但是學(xué)生只描述了秋天的景色，未通過(guò)景色描寫(xiě)抒發(fā)情感，只完成了記敘文部分，卻沒(méi)有體現(xiàn)散文的特點(diǎn)，這同樣屬于偏離主題。所以，只有通過(guò)綜合化的評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生了解自身的不足，促進(jìn)學(xué)生形成更強(qiáng)的寫(xiě)作意識(shí)及寫(xiě)作精神。這都能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、讀寫(xiě)能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的快速提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)在于課文具有時(shí)代性與經(jīng)典性，與兒童的性格特點(diǎn)貼合，兼具價(jià)值觀養(yǎng)成性，凸顯語(yǔ)文學(xué)科要素。在教學(xué)中融入隨文練筆的教育引導(dǎo)，這不僅會(huì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生積極影響。所以，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注隨文練筆教學(xué)，通過(guò)不同的訓(xùn)練形式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的拓展，為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)層次的提升做好基礎(chǔ)教育工作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。