基于文體表達(dá)特殊性的聚焦賞析

【摘要】短篇小說的寫作術(shù)語、創(chuàng)作技巧、結(jié)構(gòu)布局等，都是一般記敘文所不可替代的文學(xué)資源。小說教學(xué)必須明顯區(qū)別于一般記敘文教學(xué)，突出其文體表達(dá)特殊性，通過“聚焦賞析”形成主題教學(xué)，用小說的形式教小說，引導(dǎo)學(xué)生成為短篇小說的初步鑒賞者，學(xué)有所用，這是初中階段小說教學(xué)的核心任務(wù)之一。

【關(guān)鍵詞】文體表達(dá)特殊性；聚焦賞析；小說教學(xué)；《臺(tái)階》

從統(tǒng)編初中語文教材來看，小說在七、八年級(jí)占有一定比例，到了九年級(jí)明顯增多，如九年級(jí)上冊(cè)第四、第六單元，九年級(jí)下冊(cè)第二單元，說明這一體裁在初中階段占有重要地位。這些小說大部分是短篇，有些是長篇節(jié)選（它們內(nèi)容緊湊也具備短篇的特征），以下依據(jù)短篇小說的創(chuàng)作規(guī)律展開探討。從課文閱讀提示的要求來看，普遍注重小說的人物形象賞析、語言品味、主題探究等，而這些一般記敘文教學(xué)看似也可以實(shí)現(xiàn)?！坝捎诒匾奈捏w知識(shí)學(xué)習(xí)缺位，師生文本解讀開始出現(xiàn)價(jià)值迷亂，師生的語文實(shí)踐活動(dòng)開始出現(xiàn)偏差”［1］，很多教學(xué)就把小說當(dāng)成了一般記敘文在教。鑒于此，教師自己首先要加強(qiáng)必要的文體知識(shí)學(xué)習(xí)。短篇小說有其文體表達(dá)的特殊性，它的寫作術(shù)語、創(chuàng)作技巧、結(jié)構(gòu)布局等，都是一般記敘文所不可替代的文學(xué)資源。小說教學(xué)，不一定讓學(xué)生會(huì)寫小說，但要引導(dǎo)學(xué)生成為短篇小說的初步鑒賞者，甚至自己寫作時(shí)能借鑒一些小說表達(dá)技巧，這是初中階段小說教學(xué)的核心任務(wù)之一。小說賞析視角是多元的，而“聚焦賞析”即教師聚焦文本最具賞析價(jià)值的部分形成主題教學(xué)，能夠事半功倍。如黃厚江老師教學(xué)《孔乙己》聚焦孔乙己“手”的描寫，教學(xué)《裝在套子里的人》聚焦別里科夫身上的“套子”；余映潮老師教學(xué)《我的叔叔于勒》則聚焦“船”“船長”的賞析。下面以統(tǒng)編語文教材七年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)階》為例，從小說表達(dá)的特殊性出發(fā)聚焦賞析，探討小說教學(xué)路徑。

一、從故事情節(jié)反轉(zhuǎn)中解析

最集中體現(xiàn)短篇小說故事性、藝術(shù)性的地方之一在情節(jié)反轉(zhuǎn)處，即故事發(fā)展急劇變化的節(jié)點(diǎn)。這是學(xué)生閱讀興趣的“制高點(diǎn)”，也是短篇小說慣用的寫作手法，最能體現(xiàn)短篇小說創(chuàng)作的藝術(shù)魅力。教學(xué)《臺(tái)階》時(shí)，當(dāng)學(xué)到新臺(tái)階砌好了，設(shè)置話題討論任務(wù)，拋出一個(gè)問題讓學(xué)生展開想象：高高的臺(tái)階終于造好了，你們想象一下，照理父親應(yīng)該會(huì)怎樣？有的學(xué)生認(rèn)為父親內(nèi)心感到驕傲，有的認(rèn)為父親不再覺得自卑了，還有的說父親開心、舒坦了。接下去進(jìn)一步追問：事實(shí)上是這樣嗎？因?yàn)槭亲宰x課文，讓學(xué)生借助旁批從“想象閱讀”進(jìn)入“發(fā)現(xiàn)閱讀”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)旁批：“造好的新臺(tái)階為什么會(huì)讓父親如此‘不自在’？”這就說明新臺(tái)階給父親帶來不自在。教師順勢(shì)揭示：那么跟我們剛才想象的結(jié)果明顯不同，也就是小說的情節(jié)從這里出現(xiàn)了反轉(zhuǎn)。鑒賞短篇小說要著重于情節(jié)的反轉(zhuǎn)處。在微型小說的極短篇幅里，常常是在三五分鐘的閱讀過程中迅速構(gòu)成“藝術(shù)突變”。用文學(xué)創(chuàng)意寫作的基本術(shù)語來進(jìn)一步歸納就是：“藝術(shù)突變”有斜升反轉(zhuǎn)、釋懸反轉(zhuǎn)、多重反轉(zhuǎn)三種最基本、最常見的樣式。［2］接下來帶領(lǐng)學(xué)生回顧文章圍繞“臺(tái)階”寫了父親嫌棄舊臺(tái)階、籌備造新臺(tái)階、保養(yǎng)新臺(tái)階，告訴學(xué)生這些在章法上屬于斜升，等斜升到一定的高度才能夠反轉(zhuǎn)。學(xué)生領(lǐng)悟到，前面寫了那么多關(guān)于臺(tái)階的敘述，原來是為了后面的反轉(zhuǎn)蓄勢(shì)。

沒有斜升的反轉(zhuǎn)是缺乏藝術(shù)沖擊力的。綜觀初中語文教材的諸多小說篇目，不難發(fā)現(xiàn)斜升和反轉(zhuǎn)的運(yùn)用?！扼A路梨花》寫不斷追尋茅屋的主人，讓情節(jié)斜升；兩次誤會(huì)茅屋的主人，就是連續(xù)兩次反轉(zhuǎn)?！段业氖迨逵诶铡贩磸?fù)寫于勒的來信，并增加了家人的期待，甚至促成了二姐的婚事——情節(jié)已經(jīng)斜升到了頂點(diǎn)；接下去就是發(fā)現(xiàn)于勒居然在賣牡蠣，即急劇的反轉(zhuǎn)?！蹲兩垺分袏W楚蔑洛夫接連五次變化，既是斜升，也是反轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)了五次才結(jié)束。帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短篇小說情節(jié)的反轉(zhuǎn)規(guī)律，賞析小說情節(jié)設(shè)計(jì)的技巧和藝術(shù)效果，能夠讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)作品的內(nèi)涵和深意。

二、從小說細(xì)節(jié)類別中品析

短篇小說篇幅精短，其特征在于聚焦細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@樣才能實(shí)現(xiàn)“螺螄殼里做道場(chǎng)”。微型小說中，會(huì)把一些一般人想不到的、體驗(yàn)不到的獨(dú)特材料，圍繞表達(dá)的感受提煉成文學(xué)性更強(qiáng)的寫人的核心細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生提煉細(xì)節(jié)、分類細(xì)節(jié)、品析細(xì)節(jié)?？梢栽O(shè)計(jì)這樣的教學(xué)任務(wù)：讀書要注意特殊的詞句和段落，請(qǐng)找出本文中單獨(dú)一句就是一小節(jié)的地方。（父親總覺得我們家的臺(tái)階低；我們家的臺(tái)階低；接著開始造臺(tái)階；怎么了呢，父親老了）由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四句話三次提到臺(tái)階，梳理出圍繞臺(tái)階的文章脈絡(luò)：嫌臺(tái)階→造臺(tái)階→坐臺(tái)階→跨臺(tái)階。教師相機(jī)引導(dǎo)，故事的起因是父親嫌臺(tái)階低，它是“啟動(dòng)細(xì)節(jié)”；而故事高潮和寓意深處在“坐臺(tái)階”，它是“核心細(xì)節(jié)”。這樣的發(fā)現(xiàn)，能把學(xué)生帶入陌生化閱讀的情境。最后趁熱打鐵告訴學(xué)生文中反復(fù)描寫與父親有關(guān)的物件，這叫“物件細(xì)節(jié)”，并要求學(xué)生從文中找出來，結(jié)果學(xué)生找到了“煙槍”（寫了三次）、“草鞋”（寫了六次）。

細(xì)節(jié)有趣、生動(dòng)、聚焦，往往凝聚了作者希望寄寓的思想內(nèi)涵。余映潮老師講《我的叔叔于勒》，從文學(xué)欣賞板塊縱向品析的角度，對(duì)“船”“船長”進(jìn)行品析，強(qiáng)調(diào)“船”是全文的“線索”“伏筆”“場(chǎng)景”?！按L”照應(yīng)了于勒的美洲之行、補(bǔ)全了于勒的生命軌跡、襯托了于勒的卑微低下，給故事增添了美妙的波瀾，推動(dòng)了故事情節(jié)的飛速發(fā)展。微型小說創(chuàng)作中的“核心寫人細(xì)節(jié)”往往就是這樣提煉而成的。有了成形的“核心寫人細(xì)節(jié)”，就要通過機(jī)智的藝術(shù)構(gòu)思來“繁殖”“裂變”，完善“寫人細(xì)節(jié)鏈”。［3］從短篇小說表達(dá)特殊性來看，《我的叔叔于勒》中，“我們一家坐船去旅行”是“啟動(dòng)細(xì)節(jié)”，“和船長的交流”是核心細(xì)節(jié)，“船”則是物件細(xì)節(jié)。

通過以上分析，對(duì)其他小說的細(xì)節(jié)不難進(jìn)行分類，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?！渡鐟颉分校叭蚩础笔菃?dòng)細(xì)節(jié)，“看戲、偷豆”是核心細(xì)節(jié)，“羅漢豆”是物件細(xì)節(jié)；《孔乙己》中，“酒店的格局和小伙計(jì)”是啟動(dòng)細(xì)節(jié)，“酒店里的說笑、茴香豆的寫法”是核心細(xì)節(jié)，“長衫、茴香豆”是物件細(xì)節(jié)；《驛路梨花》中，“迷路住宿”是啟動(dòng)細(xì)節(jié)，“尋找茅屋的主人”是核心細(xì)節(jié)，“梨花”是物件細(xì)節(jié)；《變色龍》中，“赫留金被狗咬”是啟動(dòng)細(xì)節(jié)，“狗主人是誰”是核心細(xì)節(jié)，“奧楚蔑洛夫的大衣”是物件細(xì)節(jié)。帶領(lǐng)學(xué)生從小說細(xì)節(jié)的精巧處品析，能清晰明了小說的章法意圖、人物的刻畫寫法，能夠更好地走進(jìn)小說內(nèi)容和人物靈魂的深處。

三、從人物反常描寫中剖析

如果說短篇小說的情節(jié)講究反轉(zhuǎn)，那么其對(duì)人物描寫最深刻的地方就是人物的反常，即人物表現(xiàn)區(qū)別于“他的歷史”、他人、正常情況的地方。在《臺(tái)階》中，“如果深入了解文本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)父親還有另外一面，即存在著近似邊緣型人格障礙的表征”［4］。人物的“反?！辈鸥哂袘騽⌒?、故事性，才更能激起學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。當(dāng)人物的“反?！迸c“正?！钡囊蚬P(guān)聯(lián)一旦建立，人物形象的真實(shí)性、作品立意的豐富性、新穎性、深刻性就和盤而出了。［5］據(jù)此設(shè)計(jì)如下教學(xué)：

學(xué)習(xí)任務(wù)：造好了新臺(tái)階，父親照理應(yīng)該揚(yáng)眉吐氣，高高坐在上面享受，小說卻忽然寫父親反而不自在，請(qǐng)聚焦探究這種“不自在”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)一：請(qǐng)找出寫了哪些“不自在”。

學(xué)習(xí)活動(dòng)二：小組合作討論父親不自在的原因。

短篇小說寫人細(xì)節(jié)常見的公式是：反常的人物行為內(nèi)容與行為方式+正常的人物行為動(dòng)機(jī)與內(nèi)涵。［“6］轉(zhuǎn)折性和反常性”最容易吸引讀者，而一旦他們理解了“轉(zhuǎn)折與反?！?，有概括性和深刻性的“微型小說創(chuàng)意”才會(huì)形成。［“7］ 魯迅的偉大在于他能提出驚動(dòng)靈魂的問題”［8］，反常正是小說要提出問題的地方。接下去，要從父親的反常單刀切入，帶領(lǐng)學(xué)生順藤摸瓜，揭開臺(tái)階的秘密，順利走進(jìn)人物的靈魂深處，成功接近小說的深刻內(nèi)涵。綜觀初中語文教材的小說篇目，奧楚蔑洛夫忽冷忽熱的“生理反應(yīng)”、忽左忽右的立場(chǎng)是反常處；孔乙己穿著長衫卻站著喝酒是反常處；中年閏土的木訥、麻木，老年楊二嫂的尖酸刻薄是反常處；《最后一課》中鎮(zhèn)上的好多大人都來聽課，連最調(diào)皮的孩子都那么專心是反常處；菲利普夫婦不認(rèn)親弟弟于勒是人性的反常處……這些反常的背后正是小說“提出問題”的地方，是文本最具有思想內(nèi)涵價(jià)值之處。小說教學(xué)要重點(diǎn)進(jìn)行人物反常描寫的剖析，有效吸引學(xué)生注意，讓他們揣摩作者用意，發(fā)掘小說深層意蘊(yùn)。

以上基于小說表達(dá)特殊性的聚焦賞析僅是管窺，短篇小說的賞析視角還有很多，都可以引導(dǎo)學(xué)生聚焦賞析形成主題教學(xué)。從敘事來看，有折疊跳移，即按照自己的文學(xué)創(chuàng)意，重新安排敘述事件的先后順序，控制故事的詳略［9］；從立意來看，有半點(diǎn)破、全點(diǎn)破、全留白；從人物刻畫來看，有雙重性組合……這些包含了短篇小說寫作的專門術(shù)語，包含了創(chuàng)作的獨(dú)門技法，包含了獨(dú)特的文體功能，很有必要讓學(xué)生有所了解和借鑒，這樣他們?cè)陂喿x小說時(shí)才會(huì)有驚奇感、獲得感。

參考文獻(xiàn)

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［6］劉海濤.單一性格元素與立體三維描寫［J］.微型小說選刊，2019（4）：10～13.

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［8］謝志強(qiáng).碎片式表達(dá)：死亡籠罩中的詩意［J］.微型小說選刊，2018（19）：82～86.

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