摘 要：說(shuō)課作為一種檢驗(yàn)教師教學(xué)能力與基本素養(yǎng)的教研活動(dòng)形式，不僅能夠提高課堂教學(xué)效果，還能促進(jìn)教學(xué)探討。研究基于參加“2024年浙江省中小學(xué)體育與健康教學(xué)活動(dòng)評(píng)審”中說(shuō)課項(xiàng)目的所思所感，嘗試采用預(yù)告開(kāi)頭、線性整理、歸納共性、三點(diǎn)論述等策略實(shí)現(xiàn)對(duì)說(shuō)課的有效改進(jìn)，提出說(shuō)課模板改進(jìn)策略，探索體育說(shuō)課模板設(shè)計(jì)的合理性與實(shí)踐性。具體以水平五（高一年級(jí)）《足球運(yùn)球組合技術(shù)及運(yùn)用》模塊教學(xué)的第2課時(shí)（體能維度）《足球運(yùn)球突破練習(xí)方法2：邊路進(jìn)攻回傳反切二過(guò)一配合》一課為例，針對(duì)說(shuō)課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略，提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；體育課堂；教學(xué)形式

中圖分類號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）01-0052-02

說(shuō)課作為一種教研形式和教師專業(yè)發(fā)展的載體，聚焦于教師知識(shí)、師生行為和課堂教學(xué)等諸多方面，是對(duì)有效教學(xué)的實(shí)施，也是教師能力與素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

除常規(guī)體育說(shuō)課內(nèi)容，筆者增加了關(guān)鍵問(wèn)題、“1+3”問(wèn)題鏈[1]、評(píng)價(jià)反思等內(nèi)容。說(shuō)課類型可分成兩大類：實(shí)踐型說(shuō)課，是針對(duì)某一具體課題的說(shuō)課，注重的是教學(xué)過(guò)程與依據(jù)，由說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)流程組成；理論型說(shuō)課，是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說(shuō)課，注重的是自己的觀點(diǎn)，由說(shuō)觀點(diǎn)、說(shuō)實(shí)例、說(shuō)作用組成。筆者的說(shuō)課基于以上說(shuō)課類型的融合，是以實(shí)踐型說(shuō)課為主體框架，利用理論型說(shuō)課觀點(diǎn)、事例為內(nèi)容補(bǔ)充的組合式說(shuō)課模板形式。

筆者通過(guò)預(yù)告開(kāi)頭、線性整理、歸納共性、三點(diǎn)論述等策略改進(jìn)說(shuō)課內(nèi)容模板，不僅方便記憶，同時(shí)也能更快捕捉到說(shuō)課中的不足，以便及時(shí)補(bǔ)充與完善。接下來(lái)筆者將逐一對(duì)說(shuō)課的框架、內(nèi)容、細(xì)節(jié)改進(jìn)等進(jìn)行闡述。

一、清晰闡述開(kāi)始

說(shuō)課開(kāi)場(chǎng)需要具備說(shuō)課對(duì)象、問(wèn)候語(yǔ)、自我介紹一些基本元素，除此之外還需要水平段、內(nèi)容、課時(shí)以及人數(shù)等信息。筆者將內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)以及分組預(yù)先告知，提出本堂課著重解決什么問(wèn)題，提升學(xué)生哪方面的能力，讓聽(tīng)課教師大致了解本課內(nèi)容。在模塊、課時(shí)之后標(biāo)注三維度（技術(shù)、體能、運(yùn)用）模塊構(gòu)建，體現(xiàn)模塊教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，也讓聽(tīng)課教師知道授課所處模塊位置、作用、關(guān)系等。

二、線性表述思想

表達(dá)較寬泛是體育教師在說(shuō)指導(dǎo)思想時(shí)最易出現(xiàn)的問(wèn)題。筆者將課程改革的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)與推進(jìn)時(shí)間進(jìn)行整理，并精煉指導(dǎo)思想，明確緊跟國(guó)家文件、思想下孕育的符合地方實(shí)情可操作、有實(shí)效、易推廣的改革思想，如，“在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持以人為本、健康第一的指導(dǎo)思想，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)‘學(xué)、練、賽’一體化，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！?/p>

三、歸納共性問(wèn)題

說(shuō)教材分析時(shí)，由于內(nèi)容數(shù)量龐大，歸納總結(jié)與固定模板尤為重要。教師需要尋找不同教材之間的共性，再結(jié)合案例中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，如，由于學(xué)生具有傳接球不及時(shí)、跑動(dòng)路線不明確等問(wèn)題，所以需要通過(guò)固定路線練習(xí)、創(chuàng)設(shè)二過(guò)一真實(shí)情境等方法解決；由于學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題與動(dòng)作技術(shù)、協(xié)同配合、心理狀況、場(chǎng)地器材等因素相關(guān)，通過(guò)整合教材，能更系統(tǒng)地闡述觀點(diǎn)；還可針對(duì)學(xué)生的速度、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)攻時(shí)機(jī)與空間的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。以上內(nèi)容針對(duì)三大球可直接借用，其他項(xiàng)目需要針對(duì)項(xiàng)目特征稍作修改。

四、緊密結(jié)合學(xué)情

學(xué)情分析劃分按照已有基礎(chǔ)、身心特點(diǎn)、個(gè)體差異等進(jìn)行設(shè)計(jì)更符合記憶與理解。以《足球運(yùn)球突破練習(xí)方法2：邊路進(jìn)攻回傳反切二過(guò)一配合》一課為例，圍繞已有基礎(chǔ)可以闡述：先前已學(xué)習(xí)單一內(nèi)容——“在足球運(yùn)球突破模塊的第3個(gè)課時(shí)已學(xué)習(xí)了足球踢墻式、斜傳直插、直傳斜插等二傳一配合內(nèi)容，掌握了二過(guò)一戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和運(yùn)傳球基礎(chǔ)能力”；根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)可闡述：“學(xué)生仍處在生長(zhǎng)發(fā)育期的末段，模仿能力強(qiáng)，對(duì)對(duì)抗性球類感興趣，喜歡多人的技戰(zhàn)術(shù)配合挑戰(zhàn)與比賽”；針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異可闡述：“在二過(guò)一配合的戰(zhàn)術(shù)中時(shí)機(jī)與路線的把握上還存在認(rèn)識(shí)上的不足，通過(guò)學(xué)習(xí)能夠達(dá)到傳球時(shí)機(jī)準(zhǔn)確、擺脫起動(dòng)快速、路線跑動(dòng)合理”。

五、明確呈現(xiàn)目標(biāo)

在說(shuō)教學(xué)目標(biāo)時(shí)可按照浙江省教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行設(shè)計(jì)，定性標(biāo)準(zhǔn)下量化指標(biāo)，與評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化相呼應(yīng)。在實(shí)際操作中，針對(duì)學(xué)生練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)更應(yīng)具有指向性，為之后的比賽與評(píng)價(jià)提供準(zhǔn)確依據(jù)。除3個(gè)目標(biāo)外還應(yīng)探索學(xué)生如何能夠?qū)⑺鶎W(xué)的體育知識(shí)與技能遷移到日常生活中，形成健康的生活方式。如，《足球運(yùn)球突破練習(xí)方法2：邊路進(jìn)攻回傳反切二過(guò)一配合》一課中，可表述為：小組練習(xí)比賽中能夠說(shuō)出回傳反切、踢墻式等二過(guò)一配合技術(shù)名稱；了解比賽規(guī)則（越位）；二過(guò)一練習(xí)的注意事項(xiàng)；在多人小組邊路進(jìn)攻練習(xí)比賽中，進(jìn)攻隊(duì)員踢完回傳球后利用假動(dòng)作快速反插到防守隊(duì)員的身后接隊(duì)友準(zhǔn)確到位的傳球完成中路有效射門15次以上，培養(yǎng)學(xué)生快速移動(dòng)、準(zhǔn)確傳球以及創(chuàng)造進(jìn)攻時(shí)機(jī)的能力；培養(yǎng)學(xué)生小組間的團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)和敢于對(duì)抗的精神。鼓勵(lì)學(xué)生在練習(xí)和比賽中發(fā)揮創(chuàng)新思維，嘗試新的動(dòng)作組合和戰(zhàn)術(shù)策略，提高解決問(wèn)題的能力，這也正是說(shuō)課稿的核心。同時(shí)挖掘本課的育人價(jià)值。

六、進(jìn)階設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

筆者基于《足球運(yùn)球突破練習(xí)方法2：邊路進(jìn)攻回傳反切二過(guò)一配合》一課，設(shè)計(jì)了“1+3+1”問(wèn)題鏈（1個(gè)基本問(wèn)題、3個(gè)子問(wèn)題、1個(gè)探究問(wèn)題，表1），著重闡述“學(xué)練三個(gè)一”與問(wèn)題設(shè)置間的關(guān)系，在思考過(guò)程中將提出的問(wèn)題與教材之間建立聯(lián)系。

七、設(shè)計(jì)多樣方法

為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要采取多種教學(xué)方法。說(shuō)課需要與教材分析一樣，深入了解本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)以及具體解決的實(shí)際問(wèn)題，剖析教學(xué)方法使用的意圖與意義。筆者以采用問(wèn)答法為例，通過(guò)“1+3”問(wèn)題鏈（1個(gè)基本問(wèn)題、3個(gè)子問(wèn)題）的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生或同伴發(fā)現(xiàn)傳接球時(shí)機(jī)不準(zhǔn)的問(wèn)題，并尋找解決傳球落地點(diǎn)與接球隊(duì)員跑位路線的方法，提升傳接球與跑位能力，運(yùn)用此方法，不僅闡述了該教學(xué)方法在課堂中如何操作，還說(shuō)明了方法目的導(dǎo)向，指向性更明確，針對(duì)性更強(qiáng)。

八、先總后分結(jié)構(gòu)化

教學(xué)流程是整個(gè)說(shuō)課中的核心內(nèi)容，不僅要包含整個(gè)教學(xué)流程的介紹、任務(wù)設(shè)置、問(wèn)題設(shè)置、學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式等，還需說(shuō)明設(shè)計(jì)“學(xué)練三個(gè)一”的邏輯以及預(yù)設(shè)遇到的問(wèn)題與解決思路?？紤]到內(nèi)容的重要性及時(shí)間分配，先構(gòu)建一個(gè)總的框架，將所設(shè)置的“學(xué)練三個(gè)一”進(jìn)行整體說(shuō)明，隨后逐一分解闡述。在闡述“學(xué)練三個(gè)一”的過(guò)程中有一個(gè)評(píng)價(jià)設(shè)置的問(wèn)題，如果是內(nèi)容熟悉可以在每一個(gè)環(huán)節(jié)后面說(shuō)明：“練習(xí)完成后，小組成員根據(jù)小場(chǎng)地的2VS1輪流練習(xí)，通過(guò)回傳反切二過(guò)一配合完成15次以上”，這種評(píng)價(jià)涉及了組內(nèi)、小組、小組長(zhǎng)等評(píng)價(jià)。如果是新內(nèi)容或者時(shí)間較緊張，可以后期總結(jié)說(shuō)明，如，“利用任務(wù)評(píng)價(jià)單在單一、組合、游戲與比賽中根據(jù)學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)、練習(xí)次數(shù)、體育品德進(jìn)行組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，針對(duì)傳接球時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，跑位路線不合理進(jìn)行追問(wèn)、思考與解答，體現(xiàn)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)化”。同時(shí)，為了進(jìn)一步提升學(xué)生適應(yīng)多種比賽情境的綜合能力，將“學(xué)練三個(gè)一”中的游戲與比賽映射到單一、組合甚至是準(zhǔn)備部分、放松部分，可設(shè)計(jì)為“準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)置搶斷球內(nèi)容，提升連續(xù)傳固定人的準(zhǔn)確度，目的是熟練球性固定擊球力度與方向”。在基本部分靈活運(yùn)用不同場(chǎng)景進(jìn)行組內(nèi)、組間等的練習(xí)、展示與比賽，展現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)組織小組化多角度式理解，提高學(xué)生的參與度和合作精神；在“學(xué)練三個(gè)一”中設(shè)置階段問(wèn)題，通過(guò)教法學(xué)法的問(wèn)題化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維活力；通過(guò)定量與定性結(jié)合實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并提供有針對(duì)性的反饋。按照先總后分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行說(shuō)課，條理更加清晰。

說(shuō)課除了內(nèi)容設(shè)計(jì)外，還與教師說(shuō)話的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等有一定的關(guān)系。一般情況下，每秒4～5個(gè)字，每分鐘240～250字。因此，在平時(shí)練習(xí)過(guò)程中，說(shuō)課稿字?jǐn)?shù)并不是越多越好，適配自身的說(shuō)課稿才是最適合的。同時(shí)說(shuō)課時(shí)表情微笑、手勢(shì)的恰當(dāng)使用、站姿形象自然、過(guò)渡語(yǔ)段的自然銜接等，同樣都是說(shuō)課打分影響因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]王滿意，何魯偉，李鼎佳.體育課堂教學(xué)中“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)原則與實(shí)施策略[J].中國(guó)學(xué)校體育.2024，43（5）：20-21.