生成式人工智能技術(shù)在初中群詩閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

摘要：生成式人工智能是一種改變世界的技術(shù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助此項(xiàng)技術(shù)，突破知識(shí)模糊邊界，訓(xùn)練批判質(zhì)疑思維，并在協(xié)作探究中培育社會(huì)情感能力，以此提升學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)所需的語文核心素養(yǎng)及數(shù)字信息素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：生成式人工智能；群詩閱讀；思維培育；信息素養(yǎng)

*本文系福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究課題“基于備、教、學(xué)、評(píng)一體化的語文校本作業(yè)實(shí)踐研究”（編號(hào)：MJYKT2023-18）階段性研究成果。

智能時(shí)代的到來，傳統(tǒng)教學(xué)中已有部分無法滿足學(xué)生在智能時(shí)代的需求。基礎(chǔ)教育應(yīng)積極契合智能時(shí)代發(fā)展，從學(xué)科屬性出發(fā)，深挖教材內(nèi)容，積極培育學(xué)生數(shù)字信息等綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好適應(yīng)未來社會(huì)時(shí)代發(fā)展。中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)：在教育中要積極開發(fā)基于人工智能技術(shù)協(xié)作教育教學(xué)的新型教育形式。語文學(xué)科兼具人文、工具屬性，具備生成式人工智能技術(shù)賦能優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)積極開展生成式人工智能技術(shù)下的語文教學(xué)實(shí)踐。

一、生成式人工智能觸發(fā)教育轉(zhuǎn)變

“生成式人工智能（generative artificial intelligence）是一種用于創(chuàng)建新的內(nèi)容和想法的人工智能，它可以按照一定的邏輯關(guān)系，幫助用戶將散落在網(wǎng)絡(luò)各處碎片化的、有待加工的信息資料進(jìn)行整理和歸納，同時(shí)模仿人類的思維和語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行輸出?！盵1]依據(jù)生成式人工智能工作原理的闡釋，生成式人工智能觸發(fā)的教育轉(zhuǎn)變主要有三個(gè)層面。

（一）教學(xué)層面：高效整合，課程開發(fā)更便捷

生成式人工智能在原有網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的基礎(chǔ)上升級(jí)而來，它能夠?yàn)榻處熼_發(fā)數(shù)智時(shí)代語文課程內(nèi)容提供強(qiáng)大搜索整合等功能。以唐代邊塞群詩課程內(nèi)容開發(fā)為例，傳統(tǒng)方式整合教材資料，需在初中六本課本中查找對(duì)應(yīng)的詩歌，并結(jié)合《唐詩鑒賞辭典》等眾多工具書及相關(guān)書籍查找對(duì)應(yīng)資料，補(bǔ)充備課所需。即便借助網(wǎng)絡(luò)信息整理資料，但所需人力時(shí)間消耗亦相對(duì)較大。教師給出提示詞，生成式人工智能便可自行搜集歸納整合材料。教師亦可將教學(xué)思路與設(shè)想以逐層提問的方式，與生成式人工智能對(duì)話，助力教師拓寬教學(xué)思路，挖掘更深層課程內(nèi)容。

生成式人工智能在很大程度上減少了教師基礎(chǔ)工作量，并提供更優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展提供保障。

（二）學(xué)習(xí)層面：個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更精準(zhǔn)

生成式人工智能觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)層面的轉(zhuǎn)變，生成式人工智能的即時(shí)對(duì)話功能可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)體學(xué)習(xí)。學(xué)生通過提示詞與其展開實(shí)時(shí)對(duì)話，生成式人工智能根據(jù)提示詞中的關(guān)鍵詞及情感判斷，在大模型數(shù)據(jù)中進(jìn)行篩選與整合，進(jìn)而給出相應(yīng)答案與解釋。生成式人工智能在一定程度上等同于學(xué)生一對(duì)一的“教師”，可以突破時(shí)間場(chǎng)域等束縛，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中個(gè)性化疑惑。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師大多以班級(jí)均值理解水平展開教學(xué)活動(dòng)。一些處于均值理解層級(jí)上的學(xué)生，早已理解掌握教師教授知識(shí)的方法，課堂所得多為已知，如此教學(xué)難以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些處于均值理解層級(jí)下的學(xué)生，則尚未理解所教授知識(shí)，新舊知識(shí)呈模糊粘連狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙日漸沉重，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就日益降低。借助生成式人工智能，學(xué)生則可以將自己在學(xué)習(xí)中留存下來的困惑得以有效解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加精準(zhǔn)，也更有后續(xù)驅(qū)動(dòng)力，在培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)等方面有很大助力。

（三）評(píng)價(jià)層面：即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)清晰可視

生成式人工智能技術(shù)借助強(qiáng)大算法，對(duì)使用者問題指令進(jìn)行分析理解、推斷預(yù)測(cè)，并在較短時(shí)間內(nèi)形成評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，即時(shí)反饋教師與學(xué)生的成效。課堂教學(xué)中，教師可以用課前問題導(dǎo)入，診斷學(xué)生已有知識(shí)水平，即時(shí)且精確定位學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)域”，進(jìn)而設(shè)計(jì)出更符合真實(shí)學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容。同樣在課后評(píng)價(jià)部分，借助生成式人工智能技術(shù)，不僅能大大減少學(xué)生作業(yè)反饋時(shí)間，讓學(xué)生更快速得知自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，加以修正知識(shí)誤區(qū)，調(diào)整自我知識(shí)體系。教師還能以數(shù)據(jù)圖標(biāo)等形式保存學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生階段學(xué)習(xí)增值變化清晰可視，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

生成式人工智能技術(shù)，在教學(xué)中的“教—學(xué)—評(píng)”環(huán)節(jié)推動(dòng)著教育教學(xué)的變革發(fā)展。

這樣，教師的高效整合課程資源，為課程開發(fā)與實(shí)踐提供強(qiáng)大且便捷的技術(shù)支持，讓教師設(shè)計(jì)出更具思維縱深度的問題鏈條，以及更能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生與生成式人工智能即時(shí)交流對(duì)話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)體問題，幫助學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。生成式人工智能不限于時(shí)間與場(chǎng)域，可以讓教師教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)即時(shí)發(fā)生，并借助強(qiáng)大生圖成表等功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成效可視可感，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、生成式人工智能技術(shù)使用中教師存在的問題

（一）信息搜集簡(jiǎn)單盲目

生成式人工智能可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行精確分析，高效整理。但是教師大多還是使用其最基本的搜索功能，且對(duì)其所提供的信息大多全盤接受，并沒有辨析材料信息真?zhèn)?。生成式人工智能是具備一定分析理解能力的智能技術(shù)，以交互對(duì)話的形式呈現(xiàn)回復(fù)。但在自媒體發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，其數(shù)據(jù)真實(shí)性有待考量。教師若只是簡(jiǎn)單搜索，缺乏對(duì)信息素材辨析思考，那么生成式人工智能所給出的信息，真實(shí)性亦需考證。因此，教師在使用生成式人工智能時(shí)，不能盲目依賴，還需對(duì)信息材料進(jìn)行辨析思考和判斷，如此歸整的教學(xué)資源才更具科學(xué)價(jià)值。

（二）指令驅(qū)動(dòng)含糊低效

有教師反饋，生成式人工智能產(chǎn)品使用感受并不智能，并沒有想象中那么強(qiáng)大，其輸出效果難以滿足自身期望。究其緣由，生成式人工智能產(chǎn)品是需要優(yōu)質(zhì)清晰的指令（提示詞）才能產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)輸出。要想讓生成式人工智能幫助生成一份唐代邊塞群詩的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、詩歌分析解讀等作為提示指令細(xì)節(jié)，要求生成式人工智能進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。教師使用生成式人工智能，指令（提示詞）越清晰明確，輸出內(nèi)容越精細(xì)。教師亦可對(duì)設(shè)計(jì)輸出不滿意處，要求生成式人工智能進(jìn)行細(xì)化修改，直到得到優(yōu)質(zhì)輸出。

三、教師借助生成式人工智能的教學(xué)實(shí)踐

生成式人工智能作為一種通用型大數(shù)據(jù)模型，其使用范圍已拓展至多種模態(tài)，這為語文教學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)開展提供極大便利。特別對(duì)7-9學(xué)段學(xué)生而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生好奇心與求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索更多知識(shí)內(nèi)容。本文以統(tǒng)編版唐代邊塞群詩為教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生開展項(xiàng)目探究活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)校文學(xué)社征集一期“唐代邊塞詩歌”專題，邀請(qǐng)班級(jí)同學(xué)借助生成式人工智能技術(shù)一起來參與活動(dòng)。教師可以從知識(shí)層級(jí)、思維層級(jí)和實(shí)踐層級(jí)三個(gè)角度展開教學(xué)實(shí)踐探究。

（一）知識(shí)層：知識(shí)搜索整理，突破知識(shí)模糊界限

唐代邊塞群詩并非集中一冊(cè)一單元中，而是分散于統(tǒng)編教材六冊(cè)書本。教師可以在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)。查找各冊(cè)教材單元中的唐代邊塞詩歌篇目及其原文。對(duì)所選詩歌進(jìn)行初步分析鑒賞。以小組形式展開討論交流。

學(xué)生任務(wù)：小組合作，選擇Kimi、豆包、通義千問等任意一款生成式人工智能產(chǎn)品，進(jìn)行交互對(duì)話，查找“唐代邊塞詩歌”的定義與闡釋。學(xué)生結(jié)合統(tǒng)編教材中唐代邊塞詩歌篇目，對(duì)生成式人工智能給出的闡釋進(jìn)行質(zhì)疑驗(yàn)證，做好小組成員的發(fā)言記錄（特別關(guān)注同學(xué)的困惑點(diǎn)）。

此一類前置作業(yè)起預(yù)習(xí)“熱身”之效。目的讓學(xué)生初步與生成式人工智能對(duì)話，并對(duì)生成式人工智能產(chǎn)品的輸出內(nèi)容有一定的辨析。在此過程中練習(xí)學(xué)生信息收集整理能力，并喚醒學(xué)生自有“詩歌素材庫”中關(guān)于邊塞詩歌的零碎知識(shí)概念，激活學(xué)生對(duì)“唐代邊塞詩”先行認(rèn)知。小組合作探究方式，驗(yàn)證確定課堂教學(xué)的教材內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，也在協(xié)作探究中，解決一些學(xué)生個(gè)體知識(shí)概念模糊的問題。

教師任務(wù)：收集資料，整理小組協(xié)作存留的共性疑難點(diǎn)。

這樣讓生成式人工智能進(jìn)行分析整理。以數(shù)據(jù)形式將學(xué)生問題可視化，更加準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，為后續(xù)課堂教學(xué)精準(zhǔn)分析。讓我們的教學(xué)真正落實(shí)到“學(xué)生為主”，從學(xué)生真實(shí)存在的問題出發(fā)，開展教學(xué)活動(dòng)。

知識(shí)體系的自我構(gòu)建是從模糊困頓中慢慢走向清晰條理，學(xué)生已有知識(shí)遇見新變量條件，或者當(dāng)原有元素具有迷惑性質(zhì)時(shí)，容易產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而陷入知識(shí)模糊狀態(tài)。例如邊塞詩歌和羈旅詩歌具有一定共同點(diǎn)。大唐時(shí)代社會(huì)背景下，不少羈旅詩歌亦有奇麗風(fēng)光。學(xué)生囿于自我知識(shí)的模糊狀態(tài)，難以對(duì)詩歌做出準(zhǔn)確判斷而進(jìn)行有效歸類。借助生成式人工智能技術(shù)的強(qiáng)大信息資源數(shù)據(jù)，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富邊塞詩歌、羈旅詩歌作品。學(xué)生大量閱讀，并對(duì)比分析后，加深自我理解感受，有助于學(xué)生分清兩種詩派的不同點(diǎn)。學(xué)生還與生成式人工智能交互對(duì)話，個(gè)性化輔導(dǎo)辨析，幫助學(xué)生突破模棱兩可的知識(shí)界限，構(gòu)建出從學(xué)生自身體悟的知識(shí)體系，真正做到“以生為中心”個(gè)性化精準(zhǔn)化教學(xué)。

（二）思維層：結(jié)構(gòu)思維訓(xùn)練，提升語文核心素養(yǎng)

結(jié)構(gòu)化思維是一種系統(tǒng)化和整體化思維，是充分利用已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)深刻認(rèn)識(shí)問題，從而更加完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面完整地對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)思考和解決。[2]運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維可以幫助學(xué)生在復(fù)雜問題中，特別是非良構(gòu)的問題情境中，剝離出主要問題，并按照一定邏輯順序和層次關(guān)系進(jìn)行拆解分析，進(jìn)而更好解決問題。

以“唐代邊塞詩歌”為例，絕大部分的學(xué)生處于“知其然而不知其所以然”的狀態(tài)。此為學(xué)生知識(shí)碎片化的體現(xiàn)，此種知識(shí)不利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)譜系的建構(gòu)，當(dāng)學(xué)生遇到一首全新的詩歌時(shí)，往往無從下手，難以賞析其精妙。借助生成式人工智能技術(shù)，拓展學(xué)生深度閱讀與理解，在此過程中訓(xùn)練學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維，幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系。結(jié)構(gòu)思維化有助于提升學(xué)生語文素養(yǎng)，在很大程度上也能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

7-9學(xué)段的學(xué)生接觸過不少的唐代邊塞詩歌，但更多僅限于對(duì)單篇詩歌的解讀認(rèn)識(shí)層面，對(duì)這一詩歌流派沒有更加深刻而系統(tǒng)化的理解。讓Kimi以生成“唐代邊塞詩歌”特點(diǎn)概括，它給出以下解釋：

從Kimi對(duì)“唐代邊塞詩歌”特點(diǎn)概述，學(xué)生可以提煉出一個(gè)大致的思考結(jié)構(gòu)：從意象意境、情感特點(diǎn)、主題內(nèi)容等角度進(jìn)行鑒賞分析。結(jié)合初中統(tǒng)編教材中共收錄的唐代邊塞詩六首，包括岑參的《行軍九日思長安故園》《逢入京使》《白雪歌送武判官歸京》、李益的《夜上受降城聞笛》、王維的《使至塞上》、李賀的《雁門太守行》，讓學(xué)生對(duì)課本收錄詩歌進(jìn)行深度閱讀，并結(jié)合生成式人工智能給出的概念界定進(jìn)行認(rèn)知知識(shí)的接收、加工、理解。但生成式人工智能所給出的概念與闡述并非完全正確，需要引導(dǎo)學(xué)生將其與已有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析、思辨質(zhì)疑，進(jìn)而重構(gòu)“唐代邊塞詩歌”認(rèn)知體系。

岑參《白雪歌送武判官歸京》、李益《夜上受降城聞笛》、王維《使至塞上》、李賀《雁門太守行》詩歌物象和字眼等處都可見帶有典型特色的邊疆風(fēng)光，學(xué)生能夠輕松分辨賞析。

如“回樂烽前沙似雪”，烽火臺(tái)前月下大漠似雪一般凄寒空寂，讀之便可想象邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)之后的大漠蒼茫悲涼畫面。“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”中大漠與孤煙已指向邊遠(yuǎn)西域，《使至塞上》詩題中也明確邊塞之意，“居延”“蕭關(guān)”“燕然”亦可驗(yàn)證其為邊疆關(guān)塞。這些信息契合上圖Kimi給出的唐代邊塞詩歌的定義解釋，學(xué)生可通過邊塞相關(guān)物象，輕松建立與邊塞詩歌主題的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，進(jìn)行屬類歸整，并為后續(xù)的邊塞詩歌流派學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

但有些詩歌文辭中并無典型邊塞風(fēng)光，也并沒描寫邊疆戰(zhàn)事、戍邊生活、邊疆風(fēng)光等題材，與kimi給出的闡釋定義有較大出入，可否將其歸入邊塞詩歌？以《行軍九日思長安故園》《逢入京使》為例。單從詩歌物象看，并不能輕松找出邊塞之物。《行軍九日思長安故園》中“遙憐故園菊，應(yīng)傍戰(zhàn)場(chǎng)開”雖有戰(zhàn)場(chǎng)，但此處戰(zhàn)場(chǎng)并非在邊塞，相反指的是長安故園。從這一角度看，最后一句風(fēng)景描寫并不屬邊塞之景。《逢入京使》亦是如此，詩文之中并無典型邊塞景致，無宏大意境，亦無壯麗風(fēng)光。所以此兩首詩并不能簡(jiǎn)單從物象中分析。但《行軍九日思長安故園》詩題中，就已點(diǎn)明“行軍”主題，與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)，且在情感主旨上，也符合邊塞詩特點(diǎn)：行軍在外，思念家鄉(xiāng)故園，也寄托詩人對(duì)飽經(jīng)戰(zhàn)爭(zhēng)憂患的人民同情和對(duì)和平的渴望?！斗耆刖┦埂方Y(jié)合“知人論世”的閱讀技巧，可知詩歌寫于詩人赴任安西節(jié)度使途中。遠(yuǎn)離親人，內(nèi)心不舍，但報(bào)國之志更占分量；君恩與親情矛盾而復(fù)雜，艱難之后，只得一句“憑君傳語報(bào)平安”。詩中雖無邊塞壯麗風(fēng)景，但情感指向邊塞主題，此兩首詩應(yīng)屬邊塞詩歌。

教師應(yīng)積極抓住此一類認(rèn)知沖突點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生成式人工智能闡釋進(jìn)行批判性思辨訓(xùn)練，建構(gòu)自我知識(shí)譜系。生成式人工智能技術(shù)數(shù)據(jù)信息真實(shí)性有待考量，生成式人工智能的內(nèi)容，師生都應(yīng)持有質(zhì)疑態(tài)度。學(xué)生在使用中，應(yīng)養(yǎng)成批判質(zhì)疑思維習(xí)慣，建構(gòu)出更加立體的知識(shí)譜系，并培育學(xué)生核心素養(yǎng)及數(shù)字信息素養(yǎng)能力。

（三）社會(huì)層：協(xié)作合作探究，培育社會(huì)情感能力

前兩項(xiàng)層級(jí)指向?qū)W生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力，而社會(huì)層側(cè)重在學(xué)生與他人協(xié)作探究能力訓(xùn)練。人的社會(huì)屬性決定著個(gè)人發(fā)展離不開群體，特別是在數(shù)智時(shí)代中，一些基礎(chǔ)性勞作由智能設(shè)備完成。那更具創(chuàng)新價(jià)值的工作則需要人類團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)造。團(tuán)隊(duì)中必然存在不同觀點(diǎn)，不同聲音。任務(wù)完成需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效合作，有效處理團(tuán)隊(duì)中的不同聲音。而這為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情感能力提供契機(jī)。社會(huì)情感能力是支撐社會(huì)和人的發(fā)展，使人獲得幸福與成功的關(guān)鍵能力。[3]團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，只有將個(gè)人觀點(diǎn)、他人聲音、沖突協(xié)商等整合接收后，才能更加順暢地進(jìn)入下一步的項(xiàng)目進(jìn)程。

在“唐代邊塞詩歌”專題學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)開展“唐代邊塞詩歌”板報(bào)圖展活動(dòng)，美化教室，營造學(xué)習(xí)氛圍，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效。要求班級(jí)以小組為單位：整理分析詩歌流派特點(diǎn)，選擇一首“唐代邊塞詩歌”進(jìn)行文本賞析、設(shè)計(jì)插圖并配說明文字。

設(shè)置此任務(wù)目的有二。一是基礎(chǔ)層面上，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)過的詩歌鑒賞方法，探究詩歌內(nèi)容情感的整體理解與闡述。二是能力層面上，以更高階的思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，訓(xùn)練學(xué)生協(xié)作解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)中較少訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作解決問題能力，學(xué)生對(duì)此類項(xiàng)目活動(dòng)較為陌生，難以找到有效切入口。這時(shí)便可借助生成式人工智能，尋求幫助，查找解決問題的有效路徑。結(jié)合kimi的回答可知：解決問題是需要按照一定思維過程來進(jìn)行的，一般來說解決問題的路徑可以闡述為：發(fā)現(xiàn)問題—明確問題—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)。以本次項(xiàng)目活動(dòng)為例，我們可以將協(xié)作探究分解為以下程序：

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)極其重要的一環(huán)，教師也可借助生成式人工智能多元評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。例如，將小組完成的“專輯”成果通過學(xué)習(xí)平臺(tái)在全班中展示，讓班級(jí)學(xué)生參與評(píng)價(jià)；也讓生成式人工智能，對(duì)團(tuán)隊(duì)“產(chǎn)品”借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，來獲取更多元的評(píng)價(jià)，傾聽更多維的聲音，并有效處理不同看法和建議，以多元評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體的社會(huì)情感能力的持續(xù)發(fā)展。

教師運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)，讓靜態(tài)知識(shí)以更加生動(dòng)有趣的形式與學(xué)生相遇，加速自身與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)化，真實(shí)有效提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，以及智能時(shí)代生活工作所需的數(shù)字信息素養(yǎng)，以從傳統(tǒng)的“師—生”向“師—機(jī)—生”的轉(zhuǎn)向，幫助學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

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[3]袁振國.中國教育政策評(píng)論[M].上海：上海教育出版社，2020：236.

（作者：石偉偉，福建教育學(xué)院基礎(chǔ)教育課程教材研究中心、福州屏東中學(xué)教師）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]