高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)發(fā)展路徑研究

[摘要]《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》將輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展劃分為初級、中級、高級三個階段，通過梳理輔導(dǎo)員職業(yè)生涯理論研究，從理論層面上揭示了輔導(dǎo)員階梯式發(fā)展、螺旋式上升的發(fā)展路徑。進一步闡述了不同的發(fā)展階段的特點和困境。對此，提出高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)生涯發(fā)展的支持對策：通過健全專業(yè)培養(yǎng)體系、搭建職業(yè)發(fā)展平臺，不斷完善宏觀環(huán)境；通過深化分類培訓(xùn)、完善考評制度、優(yōu)化晉升機制，不斷夯實組織環(huán)境；各階段輔導(dǎo)員要主動明確發(fā)展定位，把握不同階段的主要矛盾和核心任務(wù)，提升業(yè)務(wù)本領(lǐng)、增強理論水平，助力輔導(dǎo)員個人成長，促進輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]高校輔導(dǎo)員；全生命周期；職業(yè)發(fā)展階段；職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2025.04.023

高校輔導(dǎo)員的職業(yè)生涯是一個具有階段性、連續(xù)性、動態(tài)發(fā)展、逐步成熟的全生命周期的過程，每個發(fā)展階段都具有較為明顯的特征以及面臨的現(xiàn)實問題[1]。然而，高校輔導(dǎo)員往往面臨不同程度的職業(yè)生涯發(fā)展困境，由于輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展周期不清晰，加之，輔導(dǎo)員隊伍普遍呈現(xiàn)“年齡年輕化”“職業(yè)起步化”“崗位流動性”等特征，使得輔導(dǎo)員對自己所從事的職業(yè)存在臨時性和過渡性的心理，造成了個人職業(yè)發(fā)展上的迷茫，也成為制約輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的一大障礙[2]。

一、理論為基：研究高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)發(fā)展的依據(jù)

高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展階段理論為全生命周期職業(yè)發(fā)展研究提供理論基礎(chǔ)[1]。從個體角度出發(fā)，以工作年限為標(biāo)準(zhǔn)將職業(yè)生涯劃分成不同的階段。初級階段的輔導(dǎo)員處于探索期，逐步熟悉崗位職責(zé)，建立職業(yè)認(rèn)同，由最初的被動應(yīng)對轉(zhuǎn)為主動實踐；中級階段的輔導(dǎo)員處于發(fā)展期，掌握較為熟練的工作技能；高級階段的輔導(dǎo)員處于深化階段，作為學(xué)生工作的“行家里手”，該階段的輔導(dǎo)員具有豐富的學(xué)生工作經(jīng)驗，有意識地探究工作的難點、熱點問題，研究學(xué)生工作的經(jīng)驗與規(guī)律，成為這一領(lǐng)域的專家。

二、現(xiàn)實困境：研究高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)發(fā)展的起因

（一）初級階段：工作能力與工作熱情呈鮮明對比，削弱工作積極性

在信息化時代，大學(xué)生的表達(dá)方式和思維模式發(fā)生了很大變化，群體訴求也逐漸個性化、多樣化，高校思想政治教育工作日趨復(fù)雜[3]。高校輔導(dǎo)員職業(yè)準(zhǔn)入門檻寬泛，要求的專業(yè)化水平較低，在職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基本方面往往“從零開始”，從而影響工作實效?，F(xiàn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)缺乏對新入職輔導(dǎo)員的針對性、實操性，多以傳統(tǒng)知識講解為主，使得培訓(xùn)內(nèi)容與實際工作難以結(jié)合，培訓(xùn)實效性不強，影響新入職輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的積極性[4]。

（二）中級階段：職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展通道成主要矛盾，易造成職業(yè)倦怠

原則上，輔導(dǎo)員具有教師和管理干部雙重身份，按照國家相關(guān)政策，輔導(dǎo)員可以獲得職稱職級的雙線晉升機會。實際上，這一政策受到學(xué)校干部崗位、職稱數(shù)量等多方面制約，導(dǎo)致“雙線晉升”制度無法落地[5]。輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)缺乏分段支持政策，大部分高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)、考核和評價體系都比較單一。多數(shù)中級輔導(dǎo)員仍處于簡單重復(fù)工作，理論應(yīng)用不足，無法將個人的工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論規(guī)律、將實踐工作上升為科學(xué)研究[6]。

（三）高級階段：業(yè)務(wù)能力與理論水平呈現(xiàn)兩級化，影響專業(yè)化成長

此階段的輔導(dǎo)員雖然心智成熟，能力素質(zhì)高，但是大多理論與實踐相脫離，呈現(xiàn)業(yè)務(wù)能力與理論水平呈現(xiàn)兩極化，影響進一步的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展[7]?，F(xiàn)實中，輔導(dǎo)員面臨著班級管理、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等九大業(yè)務(wù)，隨著學(xué)生的個性化需求逐漸增強，輔導(dǎo)員的工作業(yè)務(wù)不斷細(xì)化，大多沉溺在具體事務(wù)中，對輔導(dǎo)員的思想價值引領(lǐng)的功能聚焦不足，對思政教育與日常工作有效鏈接這一重要課題缺少深入研究，長期以來，造成了“易學(xué)難精”的被動局面。盡管近年來教育部和各高校加大了對高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)投入，但是大多輔導(dǎo)員科研進展緩慢，理論知識水平和科研能力有待提高。

三、支持對策：探析高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)發(fā)展的路徑

（一）宏觀層面：政策驅(qū)動，完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境

國家的政策支持和頂層設(shè)計對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展非常關(guān)鍵，需要從健全專業(yè)體系、厘定從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化發(fā)展路徑等方面著手，構(gòu)筑輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的大方向。

建立專業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。增設(shè)“高校輔導(dǎo)員學(xué)”學(xué)科專業(yè)，培養(yǎng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化人才，對于輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)、提升育人實效等意義深遠(yuǎn)[8]。輔導(dǎo)員學(xué)科專業(yè)要依托馬克思主義理論學(xué)科，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建本、碩、博貫通的培養(yǎng)體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，不僅傳授專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還要增加實踐環(huán)節(jié)，提升專業(yè)人員的實際問題解決能力。編寫輔導(dǎo)員系列教程，使輔導(dǎo)員學(xué)有所依、訓(xùn)有所本，鼓勵在職輔導(dǎo)員攻讀博士學(xué)位，提高自身理論水平和專業(yè)能力。

搭建職業(yè)發(fā)展平臺，發(fā)揮多方資源優(yōu)勢。發(fā)揮高校輔導(dǎo)員協(xié)會、培訓(xùn)研修中心等各平臺優(yōu)勢，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、參觀實踐、繼續(xù)教育、案例分析、學(xué)術(shù)研究等方式，進一步開闊輔導(dǎo)員的眼界，拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑。充分發(fā)揮高校思想政治工作隊伍培訓(xùn)研修中心的育人作用，通過崗前培訓(xùn)、專題培訓(xùn)和實踐研討等形式，不斷提升輔導(dǎo)員的調(diào)研能力和問題解決能力。

（二）中觀層面：分段支持，夯實輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的組織環(huán)境

1.深化分類培訓(xùn)，形成發(fā)展共同體，針對新入職輔導(dǎo)員亟需提升業(yè)務(wù)能力的需求，通過新老輔導(dǎo)員結(jié)對，及時幫助新輔導(dǎo)員解決遇到的問題，緩解工作壓力。針對中級階段輔導(dǎo)員由發(fā)展瓶頸帶來的職業(yè)倦怠問題，以興趣特長形成輔導(dǎo)員成長團體，搭建職業(yè)能力競賽和風(fēng)采展示平臺，激發(fā)輔導(dǎo)員的發(fā)展自覺和內(nèi)在動力。針對高級階段的輔導(dǎo)員亟需提升科研能力的需求，鼓勵輔導(dǎo)員在職攻讀思政博士，增加思政骨干推薦指標(biāo)，設(shè)置輔導(dǎo)員科研基金項目，搭建輔導(dǎo)員科研平臺，邀請思政領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任顧問或?qū)W術(shù)導(dǎo)師，提升輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)素養(yǎng)，進一步推動輔導(dǎo)員走思政專家化道路[8]。

2.完善考評制度，形成全方位激勵

輔導(dǎo)員工作考核對于調(diào)動輔導(dǎo)員工作的積極性具有重要作用，要堅持定性化與定量化、工作結(jié)果與工作過程等相結(jié)合的考核原則，遵循輔導(dǎo)員工作特點與發(fā)展規(guī)律，結(jié)合單位實際，制定合理的指標(biāo)體系[2]。要注重發(fā)揮考核結(jié)果的激勵作用，將評價結(jié)果與績效激勵、榮譽獎勵、宣傳示范等工作相結(jié)合，增加考核結(jié)果在各方面的比重，根據(jù)工作內(nèi)容和發(fā)展階段設(shè)立不同類型的榮譽，在物質(zhì)和精神上給予肯定和鼓勵，搭建風(fēng)采展示和學(xué)習(xí)交流的平臺，發(fā)揮更好的榜樣作用。學(xué)校相關(guān)部門要加強對院系考核指導(dǎo)和管理，將對輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化能力素質(zhì)提升的支持落到實處。

3.優(yōu)化晉升機制，暢通發(fā)展渠道

學(xué)校要切實落實輔導(dǎo)員職稱職級“雙線”晉升制度，兼顧寬口徑職業(yè)規(guī)劃與精細(xì)化發(fā)展定位，拓寬行政級別晉升渠道，優(yōu)先推薦優(yōu)秀輔導(dǎo)員擔(dān)任管理干部；實行職稱單列、標(biāo)準(zhǔn)單列、單獨評審的高校輔導(dǎo)員職稱評定政策，打破職業(yè)發(fā)展壁壘。針對堅定專業(yè)化、職業(yè)化方向上縱深發(fā)展的輔導(dǎo)員，學(xué)校要加強理論知識、科研能力的培訓(xùn)，搭建學(xué)術(shù)交流平臺，促使其有機會成為大學(xué)生思政教育工作方面的專家。針對部分輔導(dǎo)員轉(zhuǎn)崗或離職的情況，學(xué)校和院系要給予充分的理解，暢通渠道、積極舉薦、加強聯(lián)動，使之成為高校育人合理的重要力量。

（三）微觀層面：強化能力，激發(fā)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的持續(xù)動力

初級階段輔導(dǎo)員：鎖定核心技能，通過參加技能培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、案例分析、請教咨詢等方式，提升自身工作本領(lǐng)，提升業(yè)務(wù)能力；加強理論學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員要堅持讀原著、學(xué)原文、悟原理，自覺用黨的創(chuàng)新理論武裝頭腦、指導(dǎo)實踐、推動工作，補齊思政育人的學(xué)科理論短板以此增強業(yè)務(wù)能力；虛心求教，學(xué)習(xí)前輩的工作經(jīng)驗、管理理念和時間觀念。在交流中尋找突破點勇于探索，積極參加輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽、思政論文征稿等比賽，主動尋求鍛煉平臺。

中級階段輔導(dǎo)員：中級階段輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是創(chuàng)新實踐與反思規(guī)劃，深入總結(jié)工作經(jīng)驗，拓寬思路，進一步明晰自身職業(yè)發(fā)展方向創(chuàng)新工作思路，突破發(fā)展瓶頸。通過掛職鍛煉、外出考察、訪學(xué)交流、骨干培訓(xùn)等方式提升輔導(dǎo)員的實踐能力。加強和學(xué)生的交流，以提升思政教育的針對性，形成自己的工作特色和工作風(fēng)格，創(chuàng)建工作品牌、實踐研究成果。其次，拓寬思路，削減職業(yè)倦怠。主動分析當(dāng)前職業(yè)發(fā)展面臨的困境，結(jié)合自身能力特點、職業(yè)興趣與崗位要求，積極探索破解自身問題的方法與途徑。

高級階段輔導(dǎo)員：高級階段輔導(dǎo)員的主要任務(wù)是理論研究與作用發(fā)揮，提升科研意識和學(xué)術(shù)能力，力爭成為專家級輔導(dǎo)員，在評價考核、指導(dǎo)幫扶、隊伍建設(shè)等方面發(fā)揮廣泛影響力。首先，加強理論研究，促進專業(yè)化發(fā)展。把握思想政治教育熱點及前沿，將工作經(jīng)驗升華為理論成果，反哺輔導(dǎo)員的工作實踐，提升思政教育工作的前瞻性、科學(xué)性、時效性。其次，聚焦思想引領(lǐng)，根植實踐場景。大學(xué)生思想教育方式逐漸由行政管理、理論說教、咨詢服務(wù)向嵌入式教育方式轉(zhuǎn)變，在思想引領(lǐng)與工作業(yè)務(wù)之間構(gòu)建有機銜接。再次，善于分享經(jīng)驗，發(fā)揮傳幫帶作用。作為專家型的輔導(dǎo)員要發(fā)揮模范帶頭作用，提高站位，創(chuàng)建輔導(dǎo)員特色工作室、開設(shè)輔導(dǎo)員沙龍等。要關(guān)心關(guān)注年輕輔導(dǎo)員的成長發(fā)展，形成互相交流與不斷學(xué)習(xí)的良好氛圍。這就要求這一階段的輔導(dǎo)員平衡好兼職工作與分內(nèi)工作的關(guān)系，既要有主動作為、堅持奉獻(xiàn)的精神，又要發(fā)揮兼職工作的資源優(yōu)勢與育人功效，形成正向循環(huán)的育人合力。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員肩負(fù)著為黨和國家培育社會主義接班人和建設(shè)者的艱巨任務(wù)，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，其職業(yè)生涯發(fā)展對促進學(xué)生成長具有深遠(yuǎn)影響，在落實高?！傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)過程中發(fā)揮著重要作用。面對著不同階段的任務(wù)特點和現(xiàn)實困境，輔導(dǎo)員要主動明確發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)所需理論知識和技能，不斷增強理論水平，促進輔導(dǎo)員朝著專業(yè)化、職業(yè)化和專家化發(fā)展。

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基金項目：2023年度北京市高校思想政治工作研究課題，項目名稱：高校輔導(dǎo)員全生命周期職業(yè)能力發(fā)展路徑研究——基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》視角（項目編號：BJSZ2023ZC06）

作者簡介：

石月嬋（1987.01-），女，漢族，河北保定人，博士，助理研究員，研究方向：思想政治教育；

陳蓉蓉（1987.06-），女，漢族，山西運城人，碩士，助理研究員，研究方向：思想政治教育；

孫留萍（1985.12-），女，漢族，山東濟寧人，博士，副研究員，研究方向：思想政治教育。