桑新民

MOOCs：教育信息化新階段的標志

21世紀最嚴峻的挑戰(zhàn)，就是兩股潮流的匯聚，即全球化和信息化。信息化給教育將帶來革命性影響已經(jīng)講了十五年，十五年過去了，大家產(chǎn)生了懷疑：這種變化會發(fā)生嗎？同樣，在國外也出現(xiàn)了“喬布斯之問”：20年來，IT改變了幾乎所有領域，為什么對教育的影響小得令人吃驚？

20年前，國際互聯(lián)網(wǎng)掀起的數(shù)字化生存風暴風靡全球，當時很多人都樂觀地預測，電腦屏幕上的學習將取代書本學習，計算機將替代教師，顛覆課堂與學?！@些理念的傳播使當時的政治家、家長和企業(yè)逐漸形成強烈的愿望：計算機應該進入學校教育，并大力推進計算機和互聯(lián)網(wǎng)進入教室。但是所預言的教育變革仍然沒有發(fā)生。

信息技術在進入學校的過程中普遍面臨著進退兩難的窘境，其根源在于技術決定論的教育改革思維導致了信息技術的應用效果不佳。學習科學研究者解釋了為什么教育對計算機的期待和現(xiàn)實相差甚遠，因為大部分教育軟件都是基于教授主義和行為主義學習觀的。這些問題的根源在于學習與教學觀念落后、體制的落后、學校管理者和教師缺乏創(chuàng)新動力。

出路何在？實踐已經(jīng)給我們做出了回答：世界教育信息化潮流降臨，一場以大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程MOOCs為標志的學習革命正在全球興起。

圍繞MOOCs的爭論存在樂觀派和悲觀派兩種，有人說它是“校園的海嘯”、“網(wǎng)絡教育的財富狂歡”，甚至是“傳統(tǒng)大學的終結”；也有人懷疑這是否又是一次互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的自我炒作與泡沫？樂觀與興奮的背后，人們對網(wǎng)絡課程同樣充滿了困惑與疑慮。如何看待這些相互沖突的價值判斷？這股潮流將把大學課堂引向何方？要想理智、科學地回答這些疑問，就必須對網(wǎng)絡課程的目標導向、價值追求、內(nèi)在結構與運營體制等問題進行深入的現(xiàn)狀分析和理論思考，探討其成功之道。

推動“課堂”向“學堂”轉(zhuǎn)型的三大杠桿

MOOCs發(fā)展的主要方向就是推動“課堂”向“學堂”轉(zhuǎn)型。推動這一轉(zhuǎn)型有三大杠桿，其一是學習科學與技術研究推動學習觀念創(chuàng)新，其二是“云計算”創(chuàng)造的新一代學習環(huán)境和學習者，其三是“教學學術”研究的深化。

1.學習科學與技術研究推動學習觀念創(chuàng)新。美國國家研究理事會1996年組織16位專家對學習科學的新進展進行為期兩年的研究報告。報告總結了國際近三十年從腦科學、神經(jīng)科學、行為科學、心理學和教育學等多個學科角度對關于人類學習的研究成果，提出了學習的科學概念并對科學、教學、評估以及學習環(huán)境的安排設計提出了一整套有著重要現(xiàn)實意義的原則。我認為，教育現(xiàn)代化的核心是教育觀念的現(xiàn)代化。

2.“云計算”創(chuàng)造的新一代學習環(huán)境和學習者。當前“云計算”迅速發(fā)展，已經(jīng)從單純技術設施之集成化，提升為整合技術、人才、服務等各類資源的巨型知識平臺和跨時空學習服務體系——“云服務”；與此同時，網(wǎng)絡用戶終端日益走向多樣化、移動化、人性化、智能化、低成本化。此二者結合使網(wǎng)絡新時空的學習文化創(chuàng)新迅速向深層次發(fā)展，展現(xiàn)了信息技術與學習科學這兩大杠桿相互作用，合力推動學習觀念和學習方式變革發(fā)展的新潮流和大趨勢。

3.“教學學術”研究的深化。這個話題在中國高校中有所涉及，而在基礎教育中基本上全然無知。美國對此研究進行了將近二十年，推動者是卡內(nèi)基教學促進基金會的三代主席?？▋?nèi)基教學促進基金會在初等、中等、高等教育各個層次、領域開展教學研究，對美國教育產(chǎn)生了深遠影響。第一代主席博耶在1990年出版的專題報告《學術反思》中，針對美國大學重科研輕教學的誤區(qū)和誤導，擴展了學術的內(nèi)涵與外延，提出了教學學術理念——教學不僅是傳授知識，而且也是創(chuàng)造知識和擴展知識的過程；教學是師生共同發(fā)掘新知、啟迪思維，引領以求知為目的的探究性學習活動。由此引發(fā)了北美與歐洲大學的教學學術運動。第二代主席李·舒曼提出了“教學作為公共財富”的觀點，倡導教學學術規(guī)范的建立，倡導將學習科學的創(chuàng)新成果引進教學學術并指導實踐。

“太極學堂”的理念與創(chuàng)新實踐設計

應對挑戰(zhàn)，教育信息化必須面對和解決當今中國教育的難題。那么，當前中國教育最大的問題何在？我認為，一是缺靈魂，二是缺智慧。今天的學校文化被激烈的社會競爭和急功近利的價值導向包圍、吞噬……究其根源，離不開“兩只看不見的手”——“行政化”和“商品化”。所以，中央提出決策和導向——建設和諧的學習型社會！探索信息時代的學習文化需要教育創(chuàng)新智慧和膽略。翻轉(zhuǎn)課堂提出了網(wǎng)絡教學模式的新思路，但卻從一個極端走到另一個極端。其實，網(wǎng)絡課程不可能完全脫離開傳統(tǒng)課程。要想將兩者很好地結合起來，必須運用中國智慧中的“太極思維”、“中庸之道”。應用信息技術提升兩類課堂——“太極學堂”。

在理念上，“太極學堂”是運用中國的“太極思維”，破解現(xiàn)實教育中各種“兩難抉擇”，追求“綠色學習”，在東西方學習文化傳統(tǒng)之陰陽互補中，創(chuàng)建信息時代的高效學堂。在時空形式上，是面對面的現(xiàn)實學堂與網(wǎng)絡虛擬學堂之陰陽和合、同生共長。在操作模式上，是從學習環(huán)境創(chuàng)新入手，孕育新一代學習主題，實現(xiàn)二者之陰陽交替、互動生成。

“太極學堂”要落地，一定要把握戰(zhàn)略重點和突破口，即創(chuàng)新評價體系和考核模式、管理模式，資源建設、知識管理和學習方式創(chuàng)新、學分銀行、網(wǎng)絡學習社區(qū)，創(chuàng)新體制機制，豐富多彩的數(shù)字化教學支持服務體系創(chuàng)建，與企業(yè)合作……課程理念要轉(zhuǎn)變，所教課程、所學課程要多元化、個性化、數(shù)字化、資源化、智能化、集成化；課程開發(fā)要立足迅速發(fā)展的新環(huán)境、新需要、新模式，開發(fā)者與使用者要融為一體，開發(fā)團隊可由多種背景、能力的人員合成最佳結構。信息技術環(huán)境下的考試模式需要創(chuàng)新，我們倡導考試學習化、考試創(chuàng)作化、考試個性化、考試團隊化、考試智能化、考試資源化。

在實踐層面，“太極學堂”在于設計一系列互相生成的“太極要素”，即兩門內(nèi)在聯(lián)系的課程、理論與實踐、現(xiàn)實課堂與虛擬課堂、傳授的講堂與探究的學堂、消費與生產(chǎn)（創(chuàng)造）以及新型的師生關系。未來的教育信息化理念與政策導向要求真務實，返璞歸真。區(qū)域教育體系和校長、教師培訓模式要反思基礎、強化應用，跨越時空、創(chuàng)新課程、提升能力，建設團隊，追求和諧、高效、共贏。所以，我們正在孕育建立虛實結合的“太極學堂”，立足草根創(chuàng)新，建立起新一代評價、激勵、獎勵機制，爭創(chuàng)國內(nèi)領先（原創(chuàng)）并與國際接軌，走向世界舞臺，發(fā)出中國的聲音，與世界平等對話。

“太極學堂”追求的技術路線是多終端、團隊化、跨平臺、全媒體、低成本、重績效的超循環(huán)學習、交流、應用、服務模式，變被動學習為主動學習，變“消費式”學習為“生產(chǎn)式”、“創(chuàng)造式”學習，超越學校壁壘，跨越班級、學科、年級界限，創(chuàng)造全新的人際關系、師生關系、學生關系、教師關系和學校關系。

在中小學領域，我們常年與深圳南山、廣州天河、山東淄博合作，我們稱之為“南天博聯(lián)盟”。首先，我們整合建立了教育技術專業(yè)的研究生和導師團隊；其次由三個地級市聯(lián)合創(chuàng)新；再次，是新一輪教師培訓創(chuàng)新，三路攜手并進，共同建設跨時空的“太極學堂”。我們提出“三個世界”學習之整合，五合一模式的超循環(huán)，打破班級授課制的壁壘，實現(xiàn)跨時空、跨學校、跨區(qū)域的聯(lián)合，同源分組（分層次學習）與異源分組（專題研究性學習）的組織形式和超循環(huán)模式。

“太極學堂”追求的目標是建設最開放的學堂（時空拓展、資源拓展、學習者與教師的開放、國際化程度）；彈性最大的學堂（選擇的內(nèi)容、難度、個性、成果、人員）；教育技術（硬件、軟件、環(huán)境）含量最高的學堂；交流范圍最廣的學堂；學習信息管理水平和學生參與程度最高的學堂；最有人文內(nèi)涵（文化品位、藝術魅力、審美情趣）、吸引學生的學堂；學生學習能力、教師教改能力提高最快的學堂（教學相長），以及可用性資源最多、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ψ畲蟮膶W堂。

本文根據(jù)“第四屆全國中小學數(shù)字化校園建設學術交流暨技術發(fā)展展示大會”上作者發(fā)言錄音整理。

（作者單位：南京大學網(wǎng)絡化學習與管理研究所）