張敏

何謂導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常看到有些教師講得眉飛色舞、頭頭是道，學(xué)生聽得聚精會神、津津有味，課堂氣氛非?；钴S，給人一種教師教得好、學(xué)生學(xué)得會的印象。但在課堂練習(xí)、章節(jié)單元測試時，效果不很理想：課堂提問學(xué)生答非所問，這說明學(xué)生對所學(xué)知識并未真正掌握。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？究其原因，就是教師在課堂教學(xué)中仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，只重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng);只重視知識結(jié)果的傳授，忽視知識形成發(fā)展的過程;只重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、主體意識沒有形成。

筆者根據(jù)生物學(xué)教學(xué)特點，在課堂教學(xué)中進行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法教改實驗，取得了較好的效果。

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法包括導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)議、總結(jié)、導(dǎo)練五個環(huán)節(jié)。它強調(diào)了知識傳授與能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機統(tǒng)一，再現(xiàn)知識和探究知識的有機統(tǒng)一。它體現(xiàn)了教學(xué)過程由以教為主到以學(xué)為主的重心轉(zhuǎn)移，在整個教學(xué)過程中，始終以學(xué)生活動為中心，突出學(xué)生的主體地位，教師是從培養(yǎng)學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的目標(biāo)組織教學(xué)，在教學(xué)過程中教師要扮演多重角色，如：參謀、仲裁者、模特、詢問者等，平等地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，形成融洽的氛圍，真正把教與學(xué)融為一體，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激活學(xué)生潛能，有利于發(fā)揮學(xué)生的心理優(yōu)勢。

導(dǎo)入：思維的亢奮劑

每上新課，老師如果只是用抽象的語言直接提出幾個問題，然后由學(xué)生回答、老師總結(jié)的方法導(dǎo)入，很難將所有學(xué)生的思維都調(diào)動起來。

要讓學(xué)生能夠及時進入角色，教師必須具備較高的導(dǎo)入教學(xué)技巧，要善于創(chuàng)設(shè)情景，促使學(xué)生積極思考。俗話說：好的開始是成功的一半。引人入勝的導(dǎo)入，可以引起學(xué)生探究知識奧秘的興趣。

導(dǎo)入的方法很多，常用的有：復(fù)習(xí)導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入、直觀導(dǎo)入、影視導(dǎo)入和多媒體導(dǎo)入等，在教學(xué)中可根據(jù)各章節(jié)的特點采取不同的導(dǎo)入方式。如，在學(xué)習(xí)食物鏈時，用螳螂捕蟬黃雀在后的諺語趣味導(dǎo)入;在學(xué)習(xí)兩棲綱背蛙時，用小蝌蚪找媽媽的故事導(dǎo)入：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，用多媒體打出克隆羊和正常羊的照片，向?qū)W生介紹克隆羊“多麗”的繁殖過程，讓學(xué)生進行比較，然后提出黨隆羊與正常羊一樣嗎、區(qū)別是什么等一系列問題，學(xué)生會得出克隆羊是利用高科技通過無性生殖獲得的，而正常羊則是通過有性生殖繁殖的，進行有性生殖的生物產(chǎn)生的有性生殖細胞染色體數(shù)目要比體細胞減少一半，從而導(dǎo)入新課。這樣充分調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使學(xué)生的思維進入亢奮狀態(tài)，就有了獲取知識的強烈欲望。

導(dǎo)讀：丟掉學(xué)習(xí)的拐杖

閱讀是自學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息的能力的關(guān)鍵。

生物知識點多，課堂時間有限，如何在有限的課堂時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生突破重點難點，解決疑難，掌握知識，提高能力呢？這就要求學(xué)生必須具有較強的自學(xué)能力。

如何才能提高學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力呢？在剛開始訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，老師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出閱讀提綱，讓學(xué)生有目的、有針對性地進行閱讀，隨著學(xué)生分析、概括、歸納、總結(jié)能力的不斷提高，可由學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容、實驗現(xiàn)象、生產(chǎn)生活實際、復(fù)習(xí)小練習(xí)、課外生態(tài)調(diào)查等自己提出問題，從課本或課外讀物上找出答案，解決問題。通過堅持不懈、持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力就會得到極大的提高。如，學(xué)習(xí)礦質(zhì)代謝一節(jié)，讓學(xué)生觀察實驗過程，提出：“洋蔥根為什么能染成藍色”、CaCI溶液變藍的原因、蒸餾水為什么不變藍、能用自來水代替蒸餾水嗎等一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生開放思維空間，從實驗現(xiàn)象和書本中找出答案，得出結(jié)論。

導(dǎo)議：用“？”開啟心靈

問題是思考的起點，圍繞教學(xué)重點、難點展開討論，讓學(xué)生張開思維的翅膀，在知識的天空中翱翔，從學(xué)生踴躍、各異的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的火花，去異求同或去同求異得出結(jié)論，達到掌握知識、培養(yǎng)能力之目的。

通過導(dǎo)議，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同參與，主動探究知識、獲取知識的意識，做到腦力資源共享。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，通過多媒體演示精子的動態(tài)形成過程，變靜為動，變抽象為直觀，變枯燥為有趣，使學(xué)生對精子的形成過程有全面準(zhǔn)確的認(rèn)識和了解。然后讓學(xué)生對照前面學(xué)過的有絲分裂的知識，開展討論：減數(shù)分裂與有絲分裂相比，染色體的行為變化有何不同？在不同的時期，染色體、染色單體、DNA數(shù)目有何變化？減數(shù)發(fā)生在什么時期？等等。

這樣通過層層設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生帶著問題去聽、去想、去討論，通過啟發(fā)、分析、比較、綜合而解決問題，保證學(xué)生始終處于主動的學(xué)習(xí)情境之中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的想像性、聯(lián)想性。

總結(jié)：在反芻中升華

新授課后學(xué)生對所學(xué)知識進行精細加工，是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是知識轉(zhuǎn)化為能力的過程，是去偽存真形成真知的過程，是由感性認(rèn)識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識的過程。通過總結(jié)可以幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，加深印象，鞏固所學(xué)。

課堂小結(jié)的形式與方法很多，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況或課堂臨時出現(xiàn)的情況靈活選用。但不論采取哪種形式進行課堂小結(jié)，必須注意以下兩點：一是緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，揭示知識結(jié)構(gòu)，能力養(yǎng)成層次：二是重要的事實、概念、規(guī)律等在課堂結(jié)束時要進行總結(jié)深化和提高，通過總結(jié)，使知識得到升華，能力得到發(fā)展。方法有多種：總結(jié)歸納式、承上啟下式、綱要信號式、懸念式、梳理式、比較式等。

導(dǎo)練：實踐出真知

通過練習(xí)檢查學(xué)生對所學(xué)知識掌握的程度，以便對所學(xué)知識再鞏固，實現(xiàn)知識的遷移。方法有：筆答式、提問式、競賽式、搶答式、游戲式等。

總之，采取導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。