多媒體教學(xué)以其創(chuàng)設(shè)情境的無比優(yōu)越性備受老師青睞，同時(shí)，也以能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而贏得學(xué)生歡迎，因此它在教學(xué)中得到廣泛的推廣和應(yīng)用。尤其在語文教學(xué)中，幾乎庖代了所有的教學(xué)程序和內(nèi)容的展示：作者的簡介，背景的介紹，板書的呈現(xiàn)……而且板書的內(nèi)涵由原始的教師講課時(shí)用粉筆在黑板上寫出的文字，嬗變發(fā)展到用書面言語訴諸視覺，它已不在是作為一種手段而是作為一種藝術(shù)被執(zhí)教者挖空心思地深研細(xì)究，這不能不說是語文教學(xué)的走調(diào)和變味，也嚴(yán)重悖于語文教學(xué)的健康發(fā)展。衡量一節(jié)語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是既要看現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用適當(dāng)不適當(dāng)，效果好不好；更重要的是看板書和設(shè)計(jì)科學(xué)不科學(xué)，精當(dāng)不精當(dāng)?；谶@一點(diǎn)，筆者試從黑板教學(xué)的陶冶性、靈活性、創(chuàng)造性等方面撞撞多媒體教學(xué)的腰。

板書是中學(xué)語文課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是配合口授教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)的必不可少的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)的“眼睛”，更是教師在教學(xué)過程中的一種藝術(shù)創(chuàng)造。它是中學(xué)語文教師必須具備的一項(xiàng)基本功，它既體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，也反映教師教學(xué)水平的高低。在語文課堂教學(xué)過程中，教師的言行神態(tài)，讀書寫字，無不是在向?qū)W生作示范，教化和熏陶著學(xué)生。這種示范作用，在板書中尤為重要，因?yàn)椋P(guān)系著培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題，所以板書的文字必須正確、規(guī)范、美觀、藝術(shù)，文句必須文從字順，通情達(dá)意，布局必須合理規(guī)范，美觀大方。這樣，久而久之，必將會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的啟迪，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的好學(xué)風(fēng)。無數(shù)的案例無不證實(shí)，一個(gè)教師長期的漂亮板書設(shè)計(jì)，足以讓學(xué)生嘆為觀止，終身難忘。而用多媒體課件設(shè)計(jì)取代板書設(shè)計(jì)，整堂課的板書內(nèi)容全由整齊劃一的毫無個(gè)性的電腦文字展示出來，我們也感到一種深深的遺憾，中國漢字獨(dú)有的書寫中的氣韻美沒有了，教者在書寫中透出的獨(dú)有的氣質(zhì)美感受不到了。

板書要充分顯示教學(xué)內(nèi)容主枝，突出課文重點(diǎn)，體現(xiàn)課堂教學(xué)流程。所以設(shè)計(jì)板書時(shí)先要做通盤的打算，既要把握課文中心，也要了解課文重點(diǎn)，先寫什么，后寫什么，哪些該保留，哪些可隨時(shí)擦除，既要考慮教師的教，也要顧及學(xué)生的學(xué)；既要給口授有充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，也要見縫插針地適時(shí)的留給板書余地。黑板教學(xué)就具有很強(qiáng)的靈活性，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智對板書的內(nèi)容、形式、順序等進(jìn)行“增、刪、調(diào)、換”。而多媒體教學(xué)是教師事先將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以課件的形式凝固化，然后在閱讀教學(xué)中通過多媒體按部就班地呈現(xiàn)給學(xué)生，即使教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了課件中有問題或有了新的創(chuàng)意也很難在課件中立即進(jìn)行修正，它的封閉性設(shè)計(jì)就導(dǎo)致它無法適應(yīng)千變?nèi)f化教學(xué)實(shí)際，這就是多媒體教學(xué)的致命弱點(diǎn)。

按照語文閱讀教學(xué)中的板書主體來劃分，可以把板書分為教師板書、學(xué)生板書和師生板書。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。這就要在語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)在板書中就要求打破教師“一手包辦”的現(xiàn)象，在教師板書的同時(shí)，提倡學(xué)生板書和師生板書，也就是說提倡板書主體由一元化向多元化轉(zhuǎn)變。雖然在目前的語文閱讀教學(xué)中教師板書仍然是課堂教學(xué)的最基本最常見的輔助手段，但是讓學(xué)生參與板書也是研究性學(xué)習(xí)與語文教學(xué)相結(jié)合的切實(shí)可行、行之有效的途徑。具體說來，學(xué)生板書能促使學(xué)生積極參與、主動(dòng)求索、學(xué)以致用、勇于創(chuàng)新，從而有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。師生板書能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師循循善誘，學(xué)生拓展思路、開啟心智，師生合作共同創(chuàng)造出具有科學(xué)美和藝術(shù)美的板書，從而有利于師生關(guān)系的默契的合作精神的培養(yǎng)。一個(gè)好的板書，應(yīng)是教師與學(xué)生共同思維的反映，應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的成果，我們能夠從中窺見教師的教學(xué)功底、教學(xué)機(jī)智乃至教學(xué)觀念，我們也能夠從中看到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)潛質(zhì)。在很多成功的課例中，教師的板書常常需隨著課堂上學(xué)生的思考靈活處理，因?qū)W生的創(chuàng)見有時(shí)比教師的預(yù)想要高明。但不少教師忽略自身的板書效果，一味利用媒體顯示文字，上課輕點(diǎn)鼠標(biāo)，課件便按順序“播放”下去。這種教師在教學(xué)過程中總要想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來的“程序課”，無疑是以教師的主觀意識(shí)來限制學(xué)生的思維，其后果必然使學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)，思維越來越單一，語文課反而越上越僵，越上越死。這不僅使學(xué)生產(chǎn)生一種思維的惰性，而且與我們目前所提倡的發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維南轅北轍。

當(dāng)然，屬于教學(xué)輔助手段的黑板教學(xué)和多媒體教學(xué)并不是相互抵觸、水火不容的，在語文閱讀教學(xué)中板書設(shè)計(jì)在形式上單調(diào)呈現(xiàn)的弊端，我們完全允許老師在合理恰當(dāng)?shù)陌鍟?，適時(shí)地輔以飽含信息技術(shù)的課件，使傳統(tǒng)的黑板教學(xué)魅力和現(xiàn)代的多媒體教學(xué)神力相得益彰，這樣一定會(huì)生發(fā)出意想不到的教學(xué)佳境。

（張貴榮甘肅省會(huì)寧縣第三中學(xué)）