楊靜+楊葉

【摘要】隨著信息技術(shù)與課程整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與實(shí)踐得到了廣泛的關(guān)注。本文基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，通過(guò)對(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行可行性分析，以期探索高效優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);可行性分析

一、引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言成為了國(guó)際間人們思想交流、合作雙贏的基礎(chǔ)。因此，我國(guó)一直重視外語(yǔ)教學(xué)。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。近年來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)整體水平有顯著提高，但是學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐運(yùn)用能力的提高并不理想。鑒于此，以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式亟待改善。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為指導(dǎo)者和督促者，而學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從知識(shí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探究者。本文通過(guò)對(duì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行可行性分析，以期探索高效優(yōu)質(zhì)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

二、概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。具體來(lái)說(shuō)就是教師在課前錄制教學(xué)短視頻，導(dǎo)學(xué)案等材料，學(xué)生課前自定步調(diào)學(xué)習(xí)，通過(guò)某種平臺(tái)與教師溝通自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，在課堂中參與老師和同學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，支持自主、協(xié)作、探究式的情景式學(xué)習(xí)，充分尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)性化學(xué)習(xí);顛倒的教學(xué)形式，學(xué)生課前主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂中進(jìn)行探究討論，解決問(wèn)題;信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者利用現(xiàn)代信息技術(shù)和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上采用以教師講授為主的教學(xué)模式，課上教師著重講課文，語(yǔ)法，翻譯，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，實(shí)際操練的機(jī)會(huì)很少。這種以教師為中心的單一教學(xué)模式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。即便是獨(dú)立的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課也由于不能實(shí)現(xiàn)小班上課學(xué)生人數(shù)過(guò)多而不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都有足夠的口語(yǔ)練習(xí)和聽(tīng)力練習(xí)時(shí)間。

大部分高校開(kāi)展的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)能夠一定程度上解決學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教學(xué)進(jìn)度不好掌握的問(wèn)題，但是不能完全解決同級(jí)學(xué)生內(nèi)的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的接受知識(shí)的速度不同，如果學(xué)生能夠通過(guò)觀看教學(xué)視頻來(lái)完成知識(shí)的傳授過(guò)程，就可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)難點(diǎn)反復(fù)觀看，對(duì)已掌握的內(nèi)容粗略看，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生重視程度不夠，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛較差，課堂互動(dòng)參與度不高，大部分學(xué)生是以通過(guò)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生除了課上英語(yǔ)學(xué)習(xí)外幾乎很少有自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為知識(shí)是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。課前學(xué)生通過(guò)視頻和導(dǎo)學(xué)案等資料進(jìn)行自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題和難點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及輔助聊天工具進(jìn)行師生之間和同學(xué)之間的溝通交流以解決問(wèn)題，課中在老師的指導(dǎo)下完成小組協(xié)作，交流討論以及答疑解惑等活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推行至今，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在全國(guó)各地的高等院校己經(jīng)基本確立。大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)自帶的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和大學(xué)新視野的Unipus網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校中廣泛的推廣和使用。高等院校師生使用電腦、電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的普及率己經(jīng)很高，這為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

相對(duì)于從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師而言，大學(xué)英語(yǔ)教師有相對(duì)較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物的能力。通過(guò)筆者對(duì)內(nèi)蒙古幾所高校的部分英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談的結(jié)果顯示大學(xué)英語(yǔ)教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，在課件制作、資源搜索以及多媒體資源的獲取與處理方面具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)。這一特征為順利實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)保障。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中所存在的弊端。我國(guó)教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革大潮下各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。翻轉(zhuǎn)課堂需要在更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中不斷的改進(jìn)完善，需要任課教師做出更多的努力和探索。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的研究與實(shí)踐，批準(zhǔn)號(hào)：2014235;內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)科學(xué)研究項(xiàng)目：生態(tài)翻譯觀視域下《生死疲勞》英譯文化負(fù)載詞的翻譯策略研究，項(xiàng)目編號(hào)：SK201612

【參考文獻(xiàn)】

[1] 馬武林， 胡加圣. 國(guó)際MOOC對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程的沖擊與重構(gòu)[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)， 2014.

[2] 趙興龍. 翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究， 2014（2）.

[3] 鐘曉流. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 開(kāi)放教育研究， 2013.

【作者簡(jiǎn)介】

楊靜（1985—），女，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。

楊葉（1986—），女，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系助教，主要研究方向：攝影與攝像技術(shù)。