郭才

摘要：“問題”的好壞與合適程度會直接影響探究式學習活動的開展情況，讓學生自己提出科學問題能夠更好地激發(fā)學生探究興趣，更加積極地參與到探究活動中來。本文通過創(chuàng)設(shè)情境、開展活動、組織研討交流和關(guān)注課后研究這幾種策略，引導(dǎo)學生在實踐中自己提出能夠操作的、有特定指向的科學問題，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學科學；問題情境；研討交流；課后研究

科學探究的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，提出問題是科學探究的開端。在我們的科學課堂中，常常會看到一些教師在探究活動前竭力啟發(fā)著學生，并提心吊膽地期待預(yù)設(shè)中的問題能從學生的口中提出來。可是，學生們要么啟而不發(fā)而出現(xiàn)難堪的冷場；要么在老師的“引導(dǎo)”下一發(fā)而不可收拾，被“逼”提出一些沒有思考價值或不符合小學生實踐的泛問題，有的甚至跨越了不同的學科，在課堂內(nèi)根本無法解決。迫使教師一方面要找個“合適”的理由把這些問題放置一邊，一方面仍舊拋出早已在課前就準備好的問題來調(diào)控探究的進程，場面非常尷尬。長此以往，不僅會泯滅學生強烈的求知欲、表現(xiàn)欲，而且對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)極其不利。要避免上述尷尬場面的出現(xiàn)，就要引導(dǎo)學生在實踐中自己提出能夠操作的、有特定指向的科學問題。我認為可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情景引出問題

在教學中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，能夠在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學生原有的認知結(jié)構(gòu)與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，在學生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當然，問題情境的形成不是自發(fā)的，需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)。

1、利用熟悉的現(xiàn)象引出問題。問題是智慧源泉，是產(chǎn)生學習欲望的根本原因。利用生活中熟悉的事例可以喚起學生對有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，符合學生從形象到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律。有利于激發(fā)學生的求知欲，使他們進入積極的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生科學問題?，F(xiàn)行小學科學教材的內(nèi)容大多從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于學生以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進行探究活動。所以教師可以用圖片、錄像、演示實驗、談話等方法再現(xiàn)學生生活的實際情境，從而引發(fā)科學問題。

2、利用有趣的現(xiàn)象引出問題。在科學教學中，如果能夠針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、甚至能使學生感到意外的情境，就可以有效地激發(fā)學生主動參與的積極性，使學生迫不及待地想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，并產(chǎn)生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學生的注意，引起他們強烈的好奇心。使學生在獲得豐富的感性材料后，把學生對科學現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上來。當然，情景的創(chuàng)設(shè)不能也不應(yīng)是一成不變的，因為同樣的情景，因?qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以教師在課前必須根據(jù)教學目標，因人、因時、因地而異，并盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實的情景，多花心思創(chuàng)設(shè)引起學生的注意和興趣的最佳情境來。

二、開展活動發(fā)現(xiàn)問題

小學科學教學內(nèi)容具有很強的實踐性和抽象性，而學生受知識、經(jīng)驗的限制，其思維能力往往停留在具體表象的水平上，學生動手操作有助于他們建立起理論和現(xiàn)象之間的關(guān)系。多安排學生動手畫畫、做做、量量、摸摸、數(shù)數(shù)、看看，讓他們通過擺弄和操作這些材料來獲取更多的直接經(jīng)驗，從而產(chǎn)生科學問題。

利用活動中的親身體驗，不但可以能讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學生的探究興趣和技能。需要強調(diào)的是，這種在活動中提出問題的策略，表面看是自然的發(fā)生與發(fā)展，實際上更需要教師對學生、教材和教法的準確把握，更需要對有結(jié)構(gòu)的材料的精心組織，隨風潛入夜、潤物細無聲式的引導(dǎo)學生探究科學奧秘。

三、研討交流拓展問題

當學生通過對材料的充分探究獲得豐富的感性認識后，對所探究的問題也就會有自己的思考了。這時，他們最渴望的是表述自己的看法，教師要及時抓住機會，指導(dǎo)學生進行研討，鼓勵學生積極發(fā)表見解，大膽講出探究過程中的發(fā)現(xiàn)，雖然，學生可能會把許多不相關(guān)的事物當成因果關(guān)系，產(chǎn)生片面認識甚至錯誤的想法，教師要把這當作科學探究中的珍貴資源，充分利用這些矛盾挑起學生爭論，讓一些核心的問題在學生的爭辯中顯露出來。教師還要提醒學生認真傾聽同學的意見，通過互相補充與啟發(fā)，從繁雜的感性認識中，抽取本質(zhì)的東西，上升為理性認識，以便于更好地完善自己的思考。

四、課后研究創(chuàng)新問題

在科學課的教學活動中，學生的探究熱情往往非常高，常常是不知不覺中已到下課時間，但所要探究的問題還沒能馬上解決。為了不打擊學生的學習熱情，教師碰到這種情況往往會對學生說：“這個問題我們課后繼續(xù)研究吧！”如今，這種調(diào)控策略已經(jīng)被很多教師當“盾牌”在熟練地操作著，成為教師用來應(yīng)對課堂中一些突發(fā)問題的法寶。實際上，下課以后這些問題很快就被師生遺忘了。如果學生日后不再提及，教師也就懶得再去過問，時間一長，學生也就習以為常了，這樣就漸漸養(yǎng)成了不負責任的學習態(tài)度。

新課程理念大力提倡教師在學習內(nèi)容上要為學生的自主學習提供一個拓展、延伸的平臺，讓學生進一步深入研究，開拓他們的視野。下課鈴聲響起并不意味著探究的結(jié)束，要使小學生的科學探究熱情得以保持和進一步提高，作為教師不能把拓展、延伸僅僅當作一道“風景”來裝飾和點綴我們的課堂，而要注意引領(lǐng)學生進一步思考與提問，引導(dǎo)學生有選擇地展開后續(xù)研究，將科學課中的探究活動延伸到課外，進一步激發(fā)和培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，將學生在課上的探究激情保持到課外去。

探究來源于有問題，沒有問題就沒有探究，讓學生親歷探究學習的活動過程，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，逐步學會提出有價值的問題和探究問題的策略，對學生科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著深遠的影響。我們的探究活動要貼近學生、層層深入，讓師生從中得到更多的發(fā)展空間，每位教師應(yīng)該在深入了解兒童身心發(fā)展規(guī)律、在實際教學中勤于觀察思考，樂于分析反思，摸索出行之有效的教學策略。