孫文雄

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，多數(shù)人只傾心于認(rèn)知技能的目標(biāo)制定和實(shí)施，適當(dāng)涉及能力和方法目標(biāo)，而把情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)看得可有可無。這種傾向產(chǎn)生的根源在于急功近利的應(yīng)試教育思想，以為能力、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)不重要，難把握。且時(shí)效性又不顯著。這些做法和認(rèn)識(shí)培養(yǎng)出的是高分低能、人格不完善的學(xué)生。是違背學(xué)生身心發(fā)展的教育。中國(guó)人民大學(xué)社會(huì)調(diào)查所有一份關(guān)于普通高中教育質(zhì)量調(diào)查報(bào)告。

由此觀之，健全的心理素質(zhì)、綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、人際交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、接受新知的能力、一定的專業(yè)技能是學(xué)生所需要的，也是高中教育應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)的。人本主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是人的全面發(fā)展，不僅是學(xué)生形成一定的知識(shí)、技能、能力的過程，同時(shí)也是學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)的過程。正是基于這種認(rèn)識(shí)，《基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)中要落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。那么，正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下三維目標(biāo)是順利完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵、同時(shí)也是教師新的課程觀念、教育智慧的體現(xiàn)。對(duì)高中物理三維目標(biāo)理解是：

第一知識(shí)、技能目標(biāo)。學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)、相互作用和運(yùn)動(dòng)的一些基本概念和規(guī)律，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想，認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)，初步了解物理學(xué)的發(fā)展歷程，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢(shì)以及物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響。能嘗試運(yùn)用有關(guān)的物理知識(shí)與技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題等。

第二過程、方法目標(biāo)。在充分理解高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上，應(yīng)特別重視在過程中獲得和應(yīng)用知識(shí)。學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法；根據(jù)物理學(xué)的特點(diǎn)。在過程與方法目標(biāo)中高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出在高中物理教學(xué)中所應(yīng)培養(yǎng)的幾方面能力。這就是：觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，科學(xué)思維能力，運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。分析解決實(shí)際問題的能力。觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，這是物理學(xué)探索客觀世界的基本方法。與此相適應(yīng)，高中物理應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的這三方面能力應(yīng)與過程、方法目標(biāo)有機(jī)結(jié)合在一起。

第三情感、態(tài)度目標(biāo)。除了高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以外，還應(yīng)含有愛國(guó)主義教育：辯證唯物主義觀點(diǎn)教育：科技教育中的科學(xué)思想教育、科學(xué)觀念教育、科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)精神教育、科學(xué)方法教育；抗挫折教育；科學(xué)的人文教育等多角度、全方位的情感、態(tài)度教育等。

在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，過程上應(yīng)當(dāng)是潛移默化，循序漸進(jìn)。特別是實(shí)現(xiàn)過程、方法目標(biāo)中，要注意防止把方法和能力當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸，把方法和能力作為知識(shí)來講授。而情感、態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更應(yīng)是貫穿于高中教育教學(xué)中，并不是朝夕可得的。所以高中物理三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)貫穿以下四個(gè)過程：

第一，在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。新課改下的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的陣地，三者相輔相成，水乳交融，有機(jī)結(jié)合。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式都是以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。學(xué)生采取這樣的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生良好的價(jià)值觀的形成。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的能力，使知識(shí)、文化得到積累。

第二，在教師的指導(dǎo)過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)提出來的，淡化了教師的主導(dǎo)地位。但是，在課堂教學(xué)的過程中，教師的指導(dǎo)仍然起著至關(guān)重要的作用，這種作用是通過學(xué)生的主體地位的確立和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的效果體現(xiàn)出來的。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，主動(dòng)積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在參與的基礎(chǔ)上指導(dǎo)。教師要利用有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣：要千方百計(jì)拓展學(xué)生自主、合作、探究的空間：適當(dāng)組織專題性探究活動(dòng)。教師在指導(dǎo)的過程中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的能力。

第三，在師生的共同實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。課堂教學(xué)過程。不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師組織教學(xué)的過程，而且是師生共同實(shí)踐的過程。因此，教師要注意學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的過程中，使三維目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師要注意重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)實(shí)踐能力，使學(xué)生的情感得到體驗(yàn)和升華。

第四，在開發(fā)和利用課程資源中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。課程資源包括課堂教學(xué)資源和非課堂教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源都是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)、按照三維目標(biāo)的要求設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。非課堂教學(xué)資源包括圖書、報(bào)紙、刊物、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、校園文化、社區(qū)風(fēng)俗、文物古跡、自然景觀、人文精神、國(guó)際國(guó)內(nèi)大事、學(xué)生的家庭生活和日常生活都是可供利用的課外學(xué)習(xí)資源。教師在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用這些資源的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，注意個(gè)人的情感體驗(yàn)，獲取知識(shí)和能力的發(fā)展。

在理解和實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)過程中，還應(yīng)注意以下三個(gè)方面問題：

1、學(xué)生主體參與的有效化。在教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生有效地參與學(xué)習(xí)的過程。

2、學(xué)生情感態(tài)度的多樣化。教師要充分尊重學(xué)生，保護(hù)和開發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人情感體驗(yàn)，讓個(gè)性化的情感體驗(yàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在教師的指導(dǎo)過程中得到豐富和發(fā)展。讓學(xué)生能夠作出自己的評(píng)價(jià)，能夠說出自己的體驗(yàn)。

3、學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)層次化。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生經(jīng)歷、生活閱歷、情感傾向、個(gè)性特色、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等都存在差異，這些差異都直接或間接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)多樣化，讓不同的學(xué)生達(dá)到適合自己發(fā)展需要的目標(biāo)要求。學(xué)生才能享受到學(xué)習(xí)成功的快樂，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心，才能更順利的進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。

三維目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透、相互依存的整體，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的三個(gè)側(cè)面。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo)，并將它整合于統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)過程之中。