馬麗萍

摘要：用“史育”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理情境教育，涉及具體做法、注意事項(xiàng)、掌握原則等問(wèn)題，本文從上述幾個(gè)角度談一些切身感受，以期提高物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：情境；史育；全納理論；教學(xué)效率

教育專家葉瀾先生指出：“讓課堂煥發(fā)出生命活力。”這已成為當(dāng)今中國(guó)教育界最具有感召力的聲音。課堂教學(xué)是師生生命經(jīng)歷的重要場(chǎng)所。無(wú)論從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)著眼，還是從課程改革要實(shí)施“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)整合的角度出發(fā)。作為教者，我們應(yīng)以新理念、新觀點(diǎn)、新思路，以人為本，教書(shū)育人；創(chuàng)設(shè)情景，啟智求真；師生互動(dòng)、科學(xué)探究；講好概念、抓好雙基；精心操作，倍增效益；抓好切入點(diǎn)，努力促進(jìn)和完善學(xué)生的生命發(fā)展。教者要用心用腦，辛勤勞動(dòng)，真正做到“真情實(shí)意愛(ài)學(xué)生、真知灼見(jiàn)感學(xué)生、真才實(shí)學(xué)教學(xué)生”。為此，筆者根據(jù)自己十多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，就如何以“史育”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，切實(shí)提高教學(xué)效益。談一點(diǎn)膚淺之見(jiàn)，供同行參考指正。

現(xiàn)代教育理論指出：情境是人們產(chǎn)生各種心理活動(dòng)、環(huán)境和氣氛的總和，是人們心理活動(dòng)得到高度發(fā)展必要的外部條件。所謂物理學(xué)史。它具有“物理科學(xué)的內(nèi)容、歷史科學(xué)的方法”的鮮明特色。是專門(mén)研究物理學(xué)發(fā)展的一門(mén)歷史科學(xué)。它是把物理學(xué)認(rèn)識(shí)從起源到現(xiàn)在發(fā)展過(guò)程的概貌，更是描述物理學(xué)研究方法不斷完善和發(fā)展過(guò)程。用物理學(xué)史“育人”，用“史育”創(chuàng)設(shè)情景，無(wú)疑能對(duì)課堂教學(xué)設(shè)置一個(gè)特定的教學(xué)情境，為實(shí)施三維目標(biāo)的整合，創(chuàng)造一個(gè)高品位的“載體”，構(gòu)建一座承上啟下的金色“橋梁”，由此使學(xué)生步入物理“王國(guó)”、走歷史必由之路，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，有的放矢精心選材，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景。既使學(xué)生知道概念規(guī)律形成的認(rèn)識(shí)過(guò)程。又懂得探索物理世界奧妙艱辛歷程；既增加學(xué)生的“學(xué)史觀”，又增加物理教學(xué)的“歷史觀”；既使學(xué)生達(dá)到“益人神智”、“啟智求真”，又使物理教育過(guò)程成為“教書(shū)育人”、“樂(lè)育英才”的重要陣地。所以，用“史育”創(chuàng)設(shè)情境教育，確實(shí)能以史激趣、以史激情、以史增智、以史育人。

下面以四個(gè)層次談?dòng)檬酚齽?chuàng)設(shè)物理情境的具體的做法：

一、心傾神往，創(chuàng)設(shè)最佳情境

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。為了物理課提高教學(xué)效率。根據(jù)“以新引疑、以疑激情、以樂(lè)載趣”的原則，精心設(shè)計(jì)清晰的情景引入新課，可以更好地強(qiáng)化學(xué)生有意注意，啟迪思維，加強(qiáng)印象，激趣生情。實(shí)踐證明：以物理史實(shí)引入新課，對(duì)學(xué)生而言。最具感染力和親和力。如在執(zhí)教“電磁波”時(shí)，可介紹法國(guó)物理學(xué)家倫琴在進(jìn)行陰極射線實(shí)驗(yàn)時(shí)，無(wú)意發(fā)現(xiàn)2米遠(yuǎn)處—個(gè)工作臺(tái)上熒光屏閃爍，倫琴不怕這種來(lái)歷不明的“干擾”，精心地繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，廢寢忘食，終于發(fā)現(xiàn)能透過(guò)人體、衣服等物體的x射線，并在1901年成為第一個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)金的獲得者。這個(gè)事實(shí)也告訴人們：在觀察的領(lǐng)域中，機(jī)遇只偏愛(ài)那種有準(zhǔn)備的頭腦。以物理史實(shí)創(chuàng)設(shè)情景，要緊扣教材，中肯明確；要由淺入深、富有哲理；要語(yǔ)言生動(dòng)，給人啟迪；要充分準(zhǔn)備，使人心傾神往。

二、觀察實(shí)驗(yàn)，尋覓科學(xué)之跡

“實(shí)驗(yàn)是教師語(yǔ)言的一部分”。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在當(dāng)前物理教學(xué)中，重視觀察實(shí)驗(yàn)，將是幫助學(xué)生獲得知識(shí)正遷移最重要的關(guān)鍵。教者為順利進(jìn)行雙基教學(xué)，必須精選“有結(jié)構(gòu)的典型材料”，做好演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)。為克服教者“實(shí)驗(yàn)麻煩”、學(xué)生“只重解題而忽視實(shí)踐操作”的錯(cuò)誤傾向。教者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，可以適時(shí)地介紹科學(xué)家如何以畢生精力，鍥而不舍地從事物理實(shí)驗(yàn)的。例如，只上過(guò)三個(gè)月學(xué)、做過(guò)木工、拼命自學(xué)的發(fā)明大王愛(ài)迪生，一生執(zhí)著追求重視實(shí)驗(yàn)，僅為制造電燈材料，先后嘗試1600多次實(shí)驗(yàn)，最后再選用竹子燒成炭絲做燈絲。在32歲時(shí)方才發(fā)明“世界之光”的電燈。有一千多項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造的愛(ài)迪生，把畢生精力獻(xiàn)給了科學(xué)，他的成功秘訣是：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。”他留給后人的話是：“科學(xué)是永無(wú)一日休息的，在已經(jīng)過(guò)去億萬(wàn)年間，它每一分鐘都在工作，并且這樣一直繼續(xù)下去?！边€可介紹200多年前俄國(guó)羅蒙諾夫和利赫曼兩位物理學(xué)家，于1752年7月，為探索雷電之跡，在風(fēng)雨交加、電閃雷鳴的夜晚，冒雨觀察風(fēng)云變幻天空的雷擊現(xiàn)象。當(dāng)雷電奪走利赫曼生命之后。羅氏面對(duì)遺體，念完悼詞，繼續(xù)冒著生命危險(xiǎn)，不斷試驗(yàn)直到成功。而美國(guó)的富蘭克林同時(shí)也成功地做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明閃電的本質(zhì)——一種放電現(xiàn)象。“印刷工富蘭克林”把“上帝和雷電分了家”。是的，不勝枚舉的科學(xué)家都是熱愛(ài)生命，十分重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索著—個(gè)又一個(gè)科學(xué)之跡。

三、探索研究，傾情抓好雙基

概念是人類思維的一種形式，人們借助于這種形式認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)的各種事物、現(xiàn)象的一般的、本質(zhì)的特征。概念以直觀現(xiàn)實(shí)為開(kāi)始，以表象為基礎(chǔ)，是“人腦的最高產(chǎn)物”。是概括大量個(gè)別現(xiàn)象的結(jié)果，并在人類社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中形成的。怎樣使學(xué)生形成正確的概念?教者必須提供生動(dòng)的感性材料，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，再經(jīng)分析、綜合、歸納、概括、演繹、推理等方法，介紹：為什么要引出此概念、要領(lǐng)的來(lái)龍去脈、本質(zhì)特征、內(nèi)涵外延，為深化概念，教者要盡可能超越常規(guī)，結(jié)合概念的形成介紹物理學(xué)史料，使其起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如執(zhí)教《法拉第電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一課時(shí)，教者演示實(shí)驗(yàn)后指出：1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線靠近磁針時(shí)，磁針立即偏轉(zhuǎn)。法拉第認(rèn)為既然電能變磁。為什么不能轉(zhuǎn)磁為電呢?整整十年，他苦苦思索、設(shè)計(jì)數(shù)百次實(shí)驗(yàn)，探索這個(gè)問(wèn)題，直到1831年才圓滿解決。他把長(zhǎng)203碼的銅導(dǎo)線繞在很寬的木線筒上，使其中一個(gè)繞組與電流計(jì)相接，另一繞組與一百對(duì)平板組成的強(qiáng)大電池相接。實(shí)驗(yàn)中他發(fā)現(xiàn)當(dāng)開(kāi)關(guān)接通或斷開(kāi)時(shí)，電流計(jì)擺動(dòng)；當(dāng)開(kāi)關(guān)合上后導(dǎo)線雖灼熱，但指針不偏轉(zhuǎn)；同時(shí)把軟鐵嵌入線圈中，則上述現(xiàn)象更明顯，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。法拉第在此基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，直到1831年才總結(jié)出感應(yīng)定律。他在《淪磁力線》一文中指出：“不論導(dǎo)線是垂直還是傾斜地跨過(guò)磁力線，也不論它是沿某一方向或另一方向，它都把它跨過(guò)的電力線所表示的力匯總起來(lái)”，因而“形成電流的力量正比于切磁力線”。用投影儀或圖片或模擬實(shí)驗(yàn)介紹上述做法。同時(shí)結(jié)合介紹一個(gè)連小學(xué)都未念過(guò)的裝訂圖書(shū)的學(xué)徒工——法拉第，如何刻苦自學(xué)成為94個(gè)頭銜、“到現(xiàn)在為止的最大電學(xué)家”(恩格斯語(yǔ))。必須指出：精選典型史料、超越常規(guī)、同化滲透，必能啟迪思維，倍增更大的教學(xué)效率。

四、擴(kuò)展運(yùn)用，情景活化概念

對(duì)學(xué)生已獲得的概念。師生共同進(jìn)行綜合分析、比較歸納、抽象概括、演繹推理，既了解事物的本質(zhì)特征，又獲得學(xué)以致用舉一反三的運(yùn)用功能，使學(xué)生不僅鞏固、深化、活化已學(xué)過(guò)的知識(shí)，而且還培養(yǎng)獨(dú)立研究運(yùn)用知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如執(zhí)教《大氣壓強(qiáng)》上課時(shí)，可以結(jié)合史實(shí)材料“馬德堡趣事”，首先演示玻璃杯盛水，

用硬紙覆蓋后，問(wèn)紙片能否托住水?提出課題后，指出地球周?chē)臻g存在大氣壓。做好課本演示實(shí)驗(yàn)，接著介紹皇帝當(dāng)時(shí)也觀看科學(xué)家?jiàn)W托·格里克做的有名馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，從而證明大氣壓是客觀存在的。其次結(jié)合大氣壓發(fā)現(xiàn)的歷史史實(shí)，演示托里拆利實(shí)驗(yàn)測(cè)定大氣壓值，解釋形成真空的原因，駁斥所謂“自然嫌惡真空”的論點(diǎn)。最后介紹測(cè)量大氣壓的儀器以及活塞式抽水機(jī)和離心式水泵的結(jié)構(gòu)及應(yīng)用。

必須指出，改革開(kāi)放的今天，各地新教材，除十分重視雙基、重視理論聯(lián)系實(shí)際、重視自主學(xué)習(xí)、重探索性問(wèn)題研究外，還相應(yīng)增加不少“科學(xué)世界”閱讀材料，這些情景材料，密切聯(lián)系課本內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知心理，生動(dòng)形象地介紹物理學(xué)發(fā)生發(fā)展過(guò)程、物理學(xué)家故事、物理學(xué)發(fā)展史實(shí)、我國(guó)科學(xué)成就、以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)應(yīng)用。在介紹這些“材料”時(shí)，要求教者精心準(zhǔn)備，言簡(jiǎn)意賅，結(jié)合教材水乳交融地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)愛(ài)科學(xué)的精神。

為使物理課堂教學(xué)注入新課改新思路新理念的活力，除了介紹上述用史育創(chuàng)設(shè)情境的做法與設(shè)想之外，筆者還認(rèn)為當(dāng)前必須注意以下幾點(diǎn)：

1、“史育”創(chuàng)設(shè)情境要能使學(xué)生“知識(shí)、情感、能力”三豐收

課程教學(xué)改革要求我們，要繼承以往好的經(jīng)驗(yàn)、好的做法，要克服過(guò)去的弊端和缺陷，當(dāng)今課改后的教學(xué)應(yīng)“變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變清一色為多姿多彩的課堂、變單調(diào)聲音為美妙的‘交響樂(lè)、變灌輸傳授為自主探究自我構(gòu)建”，因此，用“史育”創(chuàng)設(shè)情境就要求教者善于用史育情境指導(dǎo)學(xué)生利用已有表象。同化、順應(yīng)新知識(shí)傳授新信息形成新思維。必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)論證思考訓(xùn)練讓學(xué)生獲得真正的知識(shí)、情感、能力的三豐收，從而達(dá)到三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。落實(shí)“教學(xué)做合一”要求。

2、物理教師要敢于攀登，站在物理教改的最前沿

課程教學(xué)改革要求讓學(xué)習(xí)過(guò)程變成主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性和不斷生成發(fā)展提升的過(guò)程。因此要求教學(xué)目標(biāo)由一元型向多元型方向轉(zhuǎn)變，要結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)選好教材內(nèi)容，制定符合學(xué)生基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展又能培養(yǎng)雙基提高能力；教學(xué)方面也由僵硬向活潑方向轉(zhuǎn)變，變封閉為開(kāi)放；教學(xué)模式由單一型向多樣型轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)由劃一型向系統(tǒng)型轉(zhuǎn)變；學(xué)科課程也由單純型向全面型轉(zhuǎn)變。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、知道者、組織者、研究者、發(fā)現(xiàn)者、促進(jìn)者的教師，一定要變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，站在物理教改的最前沿。確立積極樂(lè)觀的教師觀。而實(shí)踐嘗試用“史育”創(chuàng)設(shè)情境是一種新的角色定位。是歷史賦予的重任，必能起到意想不到的效果。

3、按全納課堂理論，要所有學(xué)生接受史育熏陶

所謂全納教育是指—個(gè)持續(xù)的教育過(guò)程，即“接納所有的學(xué)生，反對(duì)歧視和排除，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同的需求”。全納教育是—個(gè)可持續(xù)發(fā)展的不斷的教育過(guò)程，讓學(xué)生在平等和諧的教育環(huán)境和情感氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，與人溝通、與人合作、主動(dòng)融于集體中。用“史育”創(chuàng)設(shè)情境，也要重視全納教育，關(guān)注全體學(xué)生，讓人人接受教育，進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合的構(gòu)建，達(dá)到提高效率的功效。

4、要鼓勵(lì)學(xué)生自行獲知自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)

新大綱、新教材、新理念在新課改過(guò)程中一定要以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，以思維為紅線，以方法為手段，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。以培養(yǎng)能力為根本。在滲透“史育”的過(guò)程中，還是要發(fā)揮學(xué)生內(nèi)因，在教者指引下，自覺(jué)運(yùn)用和調(diào)控認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。像科學(xué)家那樣懂得科研方法，了解概念規(guī)律建立的來(lái)龍去脈和歷史淵源，懂得如何向前輩學(xué)習(xí)，很好地學(xué)以致用并延擴(kuò)發(fā)散。

值得指出要滲透史育情境教育，必須掌握原則：

(1)詳盡屬實(shí)：史料事實(shí)要詳盡屬實(shí)，不能捕風(fēng)捉影嘩眾取寵：

(2)學(xué)有所得：介紹的史料要盡量結(jié)合教綱和教材實(shí)際、有的放矢、短小精悍，讓學(xué)生學(xué)有所得；

(3)形式多樣：可采用多種媒體，觀看科普故事片或相關(guān)的電影故事，上網(wǎng)或觀看各種碟片或磁帶，還可組織參觀科技館，閱讀科普書(shū)籍，舉行講座或報(bào)告會(huì)、出刊史料園地、進(jìn)行小故事演講等。

(4)融于一體：要使教學(xué)思路、教材思路、學(xué)習(xí)思路與史料事實(shí)有機(jī)結(jié)合，融于—體，各有側(cè)重。史料情境設(shè)置為提高自主學(xué)習(xí)服務(wù)，為提高教學(xué)效率凸顯張力。

(5)掌握要素：“感染滲透，潛移默化，啟智求真”將是“史育”情境創(chuàng)設(shè)的重要手段和宗旨。它還將幫助學(xué)生熟悉科學(xué)研究的一般程序：“觀察——猜想、假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——修正推廣”。

綜上所述：物理學(xué)史真實(shí)記載描述了物理科學(xué)的形成發(fā)展的歷程，解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，不僅包含物理科學(xué)知識(shí)體系逐步成熟發(fā)展的過(guò)程，還包括了大量科學(xué)家們?yōu)樘剿髯非笳胬?、不畏艱苦的眾多事實(shí)與故事。物理學(xué)史中蘊(yùn)藏著科學(xué)家——；具體研究過(guò)程——事；其最終研究成果——知識(shí)體系等方面的教育資源。對(duì)學(xué)生、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類將起著不可估量的作用，其教育價(jià)值也是巨大而無(wú)法計(jì)算的。物理學(xué)史滲透、同化、順應(yīng)物理教學(xué)將具有強(qiáng)大的生命力!