陸建生　朱　寅

葉瀾教授在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育” 探索性的研究時(shí)指出，“生成”是一個(gè)相對(duì)于“接受”的說(shuō)法，“預(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備。從教師灌輸、學(xué)生接受，到教師預(yù)設(shè)、師生生成，是教師教學(xué)行為方式一種質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因此，教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)，即如何在一節(jié)課中，通過(guò)“預(yù)設(shè)”去促進(jìn)“生成”，通過(guò)“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。

一、預(yù)料中的預(yù)設(shè)生成，厚積薄發(fā)

預(yù)設(shè)要有預(yù)見(jiàn)性。雖然教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放、變化的過(guò)程，有很多意想不到的事情發(fā)生，但我們教師還是要盡可能地想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，要全面深入地思考探究，力爭(zhēng)使課堂過(guò)程處于運(yùn)籌帷幄之中。成功的教學(xué)預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)，而預(yù)設(shè)中的生成會(huì)給自己的教學(xué)錦上添花。教師通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀、分析、理解、獨(dú)立探究，做到很好的思考質(zhì)疑，預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生要達(dá)到的生成內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的感悟和理解文本。學(xué)習(xí)《人是能思想的葦草》，在理解“人是一根葦草，不堪一擊”的同時(shí)，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生“人卻是一根能思想的葦草。人比宇宙要大，因?yàn)槿擞兴枷?，思想?huì)使人如葦草一樣脆弱的生命變得有力，從而擁有了超出宇宙的優(yōu)勢(shì)，成為宇宙的精靈，萬(wàn)物的靈長(zhǎng)”的思考。

實(shí)際上，學(xué)生被老師所引領(lǐng)，思維的空間起初總是十分狹窄的，很難有真正意義上的自主實(shí)施。教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮獨(dú)立抉擇、判斷的決策者的角色優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自主探索實(shí)踐，獲得直接體驗(yàn)。這樣，在老師的預(yù)設(shè)引導(dǎo)之下，形成運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就可以達(dá)到精益求精的效果。例如：在講授鄭愁予的《錯(cuò)誤》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)在討論時(shí)都認(rèn)為：這個(gè)錯(cuò)誤是男主人公不應(yīng)該從她的窗前經(jīng)過(guò)。我不加阻止，讓他們各自寫(xiě)出自己的理由。其實(shí)擁有自己的思想的過(guò)程也是自己思維得到縝密鍛煉的一個(gè)過(guò)程。這時(shí)，又有學(xué)生在反復(fù)閱讀、思考的基礎(chǔ)上，生成了新的理解：女主人公希望這是個(gè)錯(cuò)誤，希望聽(tīng)到的馬蹄聲正是自己思念的心上人騎的馬所發(fā)出的聲音。其實(shí)，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，只要想象合理，都可以成為正確的解讀。我給學(xué)生的思維空間使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到了自由而循序漸進(jìn)的提升。

二、預(yù)料外的有效生成，智慧閃光

預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的，缺乏生命活力的。預(yù)設(shè)外的有效生成可以讓課堂更精彩。在學(xué)習(xí)蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，對(duì)作品的感情基調(diào)，學(xué)生在充分查找資料以及探究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)成了激烈的爭(zhēng)論，生成了新的觀點(diǎn)：有人認(rèn)為，作者感情是達(dá)觀的，有人認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是消極避世的。并且各有理由，各有論據(jù)，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)，教師將這些生成的觀點(diǎn)作引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)：“很多人認(rèn)為他有些消沉，但不是消極。持消極觀點(diǎn)的還可以再論證，形成論文，只要道理、論據(jù)充分，也未嘗不可?！币蛏啥寣W(xué)生感觸了更多的內(nèi)容，事半功倍。

在課堂上給學(xué)生留有自由思辨的空間，讓他們形成激烈的爭(zhēng)論，老師和其他同學(xué)就其生成的觀點(diǎn)積極參與討論，共同形成有代表性的觀點(diǎn)，突出正確的、糾正有偏差的、解決或突出一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，并在爭(zhēng)論交流中拓寬、延展，師生都會(huì)受益匪淺。如果能進(jìn)而形成預(yù)料外的預(yù)設(shè)生成，定會(huì)讓學(xué)生的智慧在課堂上熠熠生輝?！白怨偶t顏多薄命”，在講授《杜十娘怒沉百寶箱》時(shí)，我分析女主人公杜十娘悲劇命運(yùn)造成的原因，在怪罪于李甲的薄情寡義，怪罪于孫富的陰險(xiǎn)卑鄙之時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑：“其實(shí)，杜十娘自己也有不對(duì)的地方，他和李甲已經(jīng)相處一年多，怎么就沒(méi)有看清他的真面目呢？就不能了解他的本性呢？”這的確在我的預(yù)設(shè)范圍之外，是非預(yù)設(shè)生成。當(dāng)時(shí)我愣了一下，轉(zhuǎn)而一想，何不就此讓學(xué)生展開(kāi)交流呢？于是有學(xué)生說(shuō)：“是因?yàn)槎攀锷钤跓熁ㄖ?，像李甲這樣的人已經(jīng)是不錯(cuò)的了?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“戀愛(ài)中的人很癡情，往往會(huì)沉迷其中，甚至辨別不清方向。”又有學(xué)生說(shuō)：“這是作者情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的需要，否則就不能很好的展現(xiàn)作者所要表達(dá)的立意和主題?！薄?dāng)時(shí)我都為之一怔，因?yàn)樵诙虝旱恼n堂上，我沒(méi)有學(xué)生概括的這么全面，想得這么周到?？梢?jiàn)，非預(yù)設(shè)生成會(huì)讓課堂散發(fā)出智慧的光芒。

三、旁葉斜出的無(wú)效生成，理智處理

高中語(yǔ)文課堂要講究思維的深度和有效性，而不要只是一味追求花哨、熱鬧。學(xué)生的生成不能過(guò)于鉆牛角尖，過(guò)于鉆牛角尖束縛學(xué)生思維的發(fā)展；生成也不能過(guò)于散亂，過(guò)于散亂則讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的方向；過(guò)多過(guò)雜的生成，會(huì)很難抓住重點(diǎn)，課堂的有效時(shí)間得不到充分利用。在“生成”這件華美“外衣”的遮罩下，有時(shí)也會(huì)形成教學(xué)上的生成誤區(qū)：只要是課堂上生成了有個(gè)性的東西，都是課堂的亮點(diǎn)。其實(shí)不然，預(yù)設(shè)中價(jià)值不高的生成或無(wú)效生成，好似空中樓閣，好看但不中用，對(duì)學(xué)生對(duì)教師沒(méi)有什么益處，最終要轟然倒塌。

在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)我問(wèn)：“‘亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪描繪出一幅什么樣的畫(huà)面？”有同學(xué)很好的進(jìn)行了回答：亂石壁立，高聳入云，怒濤澎湃，雪浪千迭。突然有學(xué)生旁葉斜出，提出了他的“個(gè)性化”理解：亂石穿空，就是水流將石頭經(jīng)過(guò)磨洗沖成了許多罅隙，水從罅隙中流出，沖向空中。頓時(shí)，教室里騷動(dòng)了起來(lái)，在教師運(yùn)用自己高屋建瓴的把握，及時(shí)剎住了這個(gè)所謂的“個(gè)性化”的無(wú)效生成后，課堂的氣氛頓時(shí)又回到了赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)的雄渾壯闊之中。因此，對(duì)于課堂上的生成價(jià)值不高或無(wú)效的生成，教師的理智引導(dǎo)顯得尤其重要，否則可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“天方夜譚”、“南轅北轍”，產(chǎn)生消極的負(fù)面影響。

以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)施中才能把握稍縱即逝的機(jī)遇，才能實(shí)現(xiàn)有效的動(dòng)態(tài)生成。而老師對(duì)預(yù)料中的預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)生成和預(yù)料外的有效生成，以及價(jià)值不高或無(wú)效生成的理智處理，可以“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，真正讓課堂中的預(yù)設(shè)和生成閃爍出智慧的光芒，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[作者通聯(lián)：陸建生，江蘇常州高級(jí)中學(xué)；朱寅，常州市第五中學(xué)]