張小健

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)有其特殊性，所以我們必須選擇合理而又力求接近科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。本文試著從聽說和讀寫兩方面做了些嘗試。

【關(guān)鍵詞】聽說；讀寫；評(píng)價(jià)方式

我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)，有一個(gè)非常突出的問題：教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦。我就此問題曾經(jīng)跟學(xué)生交流過，在他們的認(rèn)知里，語(yǔ)文課是解剖課，老師是個(gè)稱職的醫(yī)生，冷靜而冷漠的帶著他們?nèi)ブ馕恼?。這樣的狀態(tài)下又怎么可能產(chǎn)生審美愉悅？

我覺得語(yǔ)文教學(xué)目前最為難堪的是評(píng)價(jià)的效度難以測(cè)定，即有時(shí)考試成績(jī)并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。語(yǔ)文知識(shí)的考核較容易，而語(yǔ)文能力的評(píng)價(jià)則較難。什么樣的學(xué)生是語(yǔ)文水平高的學(xué)生？通常的解釋是，聽說讀寫四方面能力強(qiáng)的學(xué)生，從母語(yǔ)教育角度看主要是閱讀與寫作能力強(qiáng)的學(xué)生。如果語(yǔ)文教學(xué)有效的話，應(yīng)該是知識(shí)積累豐富的學(xué)生，能力也較強(qiáng)；閱讀能力強(qiáng)的話，寫作水平也會(huì)提高。但事實(shí)上未必如此。

由于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)不同于其它學(xué)科，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的評(píng)價(jià)有其特殊性，我們必須選擇合理而又力求接近科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。我試著從聽說和讀寫兩方面做了些簡(jiǎn)單的嘗試。

一、聽說

之所以把聽說放到一起，是因?yàn)樵谖铱磥?，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)人的感官必須是合作的，這樣才能事半功倍?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)捕捉信息、表達(dá)信息的要求比較高。所以，一定的聽說訓(xùn)練對(duì)學(xué)生是必要的，其中勢(shì)必要引入口語(yǔ)評(píng)價(jià)。

口語(yǔ)評(píng)價(jià)，是常見的一種教學(xué)評(píng)價(jià)方法，口語(yǔ)評(píng)價(jià)有以下兩種方式：一為口試，在語(yǔ)文中常用的有演講、辯論、口頭報(bào)告等形式；一為問問題，教師在教學(xué)過程問問題是常見的師生互動(dòng)模式，只是較少教師將問問題納入教學(xué)評(píng)價(jià)，并將其視為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分。這是由于受傳統(tǒng)觀念的影響，或者習(xí)慣使然，不少教師往往是不自覺的把對(duì)話理解或演繹成師生之間的一問一答，師生問答。在這種問答式的對(duì)話中，學(xué)生基本上沒有獲得人格的平等和精神的自由，常常是一個(gè)接一個(gè)的連環(huán)問牽著鼻子走，從而最終降低甚至犧牲教學(xué)的效率，這是不可取的。

我嘗試過讓學(xué)生用故事接龍的方法講故事來鍛煉聽說能力，效果不好，常常冷場(chǎng)。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)更多充當(dāng)組織者和推動(dòng)者的角色，發(fā)揮自己的影響力，鼓勵(lì)同學(xué)踴躍發(fā)言，也可以通過自己對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。在平時(shí)，我還設(shè)有“五分鐘論壇”，即每節(jié)課的開頭五分鐘，安排一名學(xué)生上臺(tái)演說，學(xué)生可以根據(jù)自己的狀態(tài)和水平，選擇即興或脫稿，或聯(lián)系實(shí)際或根據(jù)自己想象寫成稿件，放在班級(jí)檔案中，然后安排另一名學(xué)生對(duì)演說或檔案中的稿件進(jìn)行評(píng)述。這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生的表達(dá)能力有很大進(jìn)步。而在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生也進(jìn)行了自評(píng)與互評(píng)。另外也可以用學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，為學(xué)生提供和創(chuàng)造自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

二、讀寫

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”“鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”由于學(xué)生的差異，他們?cè)陂喿x文本，體驗(yàn)、感悟文本時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的理解，特別是閱讀教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由理解以及對(duì)獨(dú)特性、差異性的尊重，就要求教師的教學(xué)必須也有個(gè)性。

但我們有時(shí)也會(huì)遭遇尷尬。比如對(duì)一般性說明文、議論文、消息、通訊的理解，以及對(duì)文體特征、文化知識(shí)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)等的理解。這些語(yǔ)言材料，主旨集中、單一，信息明確、具體，情感態(tài)度就會(huì)呈現(xiàn)出共性，而任何讀了這些材料的讀者個(gè)體都會(huì)最后呈現(xiàn)出感悟后的“共性”。因此，我們?nèi)绻诮虒W(xué)過分“求異”，而忽視教學(xué)中的“求同”，泯滅文本中的共同規(guī)律，就是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。我們經(jīng)常說“求同存異”。說的就是對(duì)理解差異性、獨(dú)特性的尊重，當(dāng)然更隱含了對(duì)“共性的肯定”，這種肯定就是評(píng)價(jià)。

至于寫作，長(zhǎng)期以來，學(xué)生作文的唯一目的是給教師評(píng)價(jià)，這種做法，背離了作文的真正目的，寫作是什么？它應(yīng)該是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式。如果寫作異化為求得教師評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的寫作行為也就會(huì)隨之變異。作文的語(yǔ)言形式和行文風(fēng)格也會(huì)變得年少老成，失去了年輕學(xué)生特有的鮮嫩而充滿活力的特點(diǎn)，在這種壓抑和分裂的人格中，學(xué)生感受不到寫作給他們帶來的樂趣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵(lì)學(xué)生將自己或同學(xué)的文章加以整理，按照要求進(jìn)行加工、匯編成冊(cè)，回顧和交流學(xué)習(xí)成果。”“養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣，樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。”這種做法，是要把學(xué)生的作文面向公眾開放，在相互展示和交流的過程中，學(xué)生可以一起交流寫作的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，共同探討寫作的技巧和方法，一同享受寫作的快感和樂趣，比起教師簡(jiǎn)單的，缺乏針對(duì)性的套話評(píng)語(yǔ)，學(xué)生的共同切磋對(duì)寫作興趣的提升和寫作水平的提高作用更大。

學(xué)期教學(xué)中，可采用“面批”、“全批”、“略批”等方式。其中面批是采用最經(jīng)常的方法，盡量做到每位同學(xué)一學(xué)期一次機(jī)會(huì)。我最注重的還是讓學(xué)生仿寫優(yōu)秀段落和優(yōu)秀作文，由于學(xué)生的表達(dá)能力和卷面的整理和技巧安排的欠缺，所以我同樣選擇學(xué)生的作品，讓學(xué)生自己去模仿和分析，這也是評(píng)價(jià)的過程。另外，我在批改的過程中，對(duì)優(yōu)秀的作文，往往會(huì)鼓勵(lì)他們?nèi)ネ陡?，不能在雜志上發(fā)表的文章，我會(huì)將它貼在班級(jí)宣傳欄上。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，我將這些作文裝訂成冊(cè)，題為“班級(jí)作文選”。學(xué)生的互評(píng)過程實(shí)際也是相互學(xué)習(xí)和借鑒的過程。所以這些作文也可以在學(xué)生之間進(jìn)行交流，學(xué)生也可以附頁(yè)于其中作為“文章評(píng)論”。

作為評(píng)價(jià)主體的我們應(yīng)該有寬廣的胸懷，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的各種思想觀點(diǎn)、風(fēng)格特點(diǎn)采取包容的態(tài)度，特別是對(duì)那些叛逆的觀點(diǎn)和風(fēng)格更要寬容一些。教師與學(xué)生經(jīng)常在維護(hù)傳統(tǒng)與否定傳統(tǒng)上產(chǎn)生分歧。如果教師不采取寬容的態(tài)度，學(xué)生的觀點(diǎn)就很可能被教師“封殺”掉；如果能對(duì)其寬容，哪怕學(xué)生的觀點(diǎn)有些偏激，我們也是寬大為懷的話，學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到尊重和保護(hù)。所以在各種評(píng)價(jià)上臺(tái)之前，我們一線的老師應(yīng)該學(xué)會(huì)不斷的回憶：當(dāng)年的我們是怎么當(dāng)學(xué)生的？我想這也是一種隱性評(píng)價(jià)。