李月紅

【摘要】新課改背景下，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，保障學(xué)生的主體閱讀地位，在課堂教學(xué)中已是勢(shì)在必行。作為語(yǔ)文老師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種必然性，于是筆者提出四個(gè)主張：關(guān)注學(xué)生，激活興趣；合理設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生注重感受，發(fā)散思維，自讀自悟，發(fā)表見(jiàn)解；學(xué)生自主探究，合作交流，解決疑難。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；自主質(zhì)疑；自讀自悟；主體探究；合作交流

一、我的閱讀教學(xué)觀——理想的閱讀課應(yīng)是師生與作者進(jìn)行對(duì)話的快樂(lè)天地

在剛剛進(jìn)入新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的今天，在不少專家學(xué)者都對(duì)新課程發(fā)出“摸著石頭過(guò)河”慨嘆的今天，一堂理想的語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該是什么樣的呢？經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)和探索，我認(rèn)為一堂理想的語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該是師生與作者進(jìn)行對(duì)話的快樂(lè)天地。這種對(duì)話是自由的，也是快樂(lè)的。因?yàn)樽髡咴趯?duì)話中向我們展示的都是他們思想中的精華。閱讀過(guò)去時(shí)代那些最高尚人物的作品，實(shí)際上是與上下古今一切民族的偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程。閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀，就既沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)，閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。特別是對(duì)那些閱讀量還十分欠缺的高中生來(lái)說(shuō)，尤其如此。

二、學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和我的教學(xué)困惑

六年多來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，讓我覺(jué)得在閱讀課上，部分學(xué)生，甚至可以說(shuō)是絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有深入的品讀和感悟文本，學(xué)習(xí)情緒浮躁不安，思維活動(dòng)漂浮在課文情節(jié)表面，個(gè)人的內(nèi)心感受泛化為詞語(yǔ)的堆砌和概念的羅列，呈現(xiàn)出對(duì)文本的簡(jiǎn)單化、標(biāo)簽化、虛偽化現(xiàn)象。如：在《我與地壇》的閱讀中，學(xué)生體會(huì)不到史鐵生對(duì)生命、健康的渴望和對(duì)母親的深深的愧疚之情；在《歸去來(lái)兮辭》中，學(xué)生無(wú)法理解陶淵明的那種熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、卓然不群、潔身自好的高雅志趣；而讀《前赤壁賦》學(xué)生更無(wú)法感覺(jué)到超脫曠達(dá)的蘇軾所處逆境時(shí)的那種自我控制、自我調(diào)節(jié)、泰然達(dá)觀的心態(tài)；賞《荷塘月色》學(xué)生體會(huì)不到當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗和作者心情不寧?kù)o的原因；《祝?！酚懻摻涣鳝h(huán)節(jié)中，沒(méi)有人為飽受折磨的祥林嫂在祝福之夜寂然死去而打抱不平……這一幕幕使我異常困惑，并陷入了深深的沉思之中。

新課程語(yǔ)文教材所選的課文都是文質(zhì)兼美的好文章，它或以古今中外的典范文學(xué)作品為教材，或從古今中外的文學(xué)作品中精選出一系列與理想確立、人格修養(yǎng)、性情陶冶有關(guān)的篇目，這些作品深刻地反映了人類文明的思想和高尚、健康、豐富的情感。選取這些作為教育的素材，目的在于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中華民族與世界各國(guó)古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫(kù)，與最出色的哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)巨匠進(jìn)行精神的對(duì)話和心靈的交流。而這些先哲們的思想精神，學(xué)生為何就解讀不出來(lái)呢？學(xué)生的主體閱讀能力為何就激發(fā)不出來(lái)呢？

三、我的解決辦法

經(jīng)過(guò)六年多的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為我們可以從以下幾方面來(lái)解決這些困惑：

（一）關(guān)注學(xué)生，激活興趣。

興趣決定閱讀效果，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一段精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)閷W(xué)生的注意力很難持久。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語(yǔ)言，力求語(yǔ)言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之以形體語(yǔ)言；教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)、教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段；甚至還要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童話、散文、小說(shuō)及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時(shí)間向?qū)W生講講書中人物的先進(jìn)事跡，精彩片斷，當(dāng)引發(fā)了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們?nèi)フ以瓡鴣?lái)看。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如：“讀報(bào)比賽”、“成語(yǔ)競(jìng)猜”、“讀書交流會(huì)”、“五分鐘自由暢談”、“征文賽”等。或者從自己平時(shí)閱讀積累的內(nèi)容中確定一個(gè)主題，教他們制作剪報(bào)集、手抄報(bào)，這樣既督促學(xué)生認(rèn)真閱讀又檢驗(yàn)了閱讀效果。

（二）合理設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑。

當(dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)和思維的活躍。因此，在閱讀教學(xué)中我特別重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。剛開(kāi)始，學(xué)生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問(wèn)題，許多問(wèn)題都不著邊，這就需要較好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)針對(duì)不同的文體采用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)：在散文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)品味感悟的氛圍，在詩(shī)歌教學(xué)中營(yíng)造朗讀抒情的氛圍，在議論文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)邏輯推理思辨的氛圍等，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中作出態(tài)度、價(jià)值的選擇。教學(xué)設(shè)計(jì)的方法很多，但要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，貼近學(xué)生的生活，突出課堂教學(xué)中將要出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、知識(shí)性、趣味性、靈活性、實(shí)踐性、審美性等。同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，給予肯定。同時(shí)表?yè)P(yáng)一些問(wèn)題提得好的學(xué)生，引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)來(lái)提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。起初由于問(wèn)題提的多，課堂教學(xué)時(shí)間是會(huì)受到一些影響。為了避免問(wèn)題重復(fù)或問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，我讓學(xué)生先在小組中質(zhì)疑釋疑，小組解決不了的問(wèn)題由組長(zhǎng)記錄下來(lái)，由小組代表在班上匯報(bào)，再由大家進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的提問(wèn)水平提高了，往往能緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)提出問(wèn)題，因而提高了教學(xué)效率。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生注重感受，發(fā)散思維，自讀自悟，發(fā)表見(jiàn)解。

有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，我并不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”通過(guò)再次的讀，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解。但見(jiàn)解必須建立在自己的閱讀感受和體會(huì)上，這樣就達(dá)到了創(chuàng)造性閱讀，使閱讀進(jìn)一步深化。閱讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的自主性，可以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。這里每一位學(xué)生都能自由地閱讀，大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論。這里沒(méi)有思想的桎梏，沒(méi)有傳統(tǒng)的約束，沒(méi)有條條框框，沒(méi)有繩繩索索；這里遠(yuǎn)離演練、“作秀”和浮華，有的是直率、坦誠(chéng)、真實(shí)、碰撞、爭(zhēng)論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的舒展。質(zhì)疑問(wèn)難，不妨舌戰(zhàn)針?shù)h；興之所至，大可手舞足蹈。這里學(xué)生可以思接千載、浮想聯(lián)翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂(lè)的“課堂進(jìn)行曲”。這里學(xué)生的主體性、主動(dòng)參與性、真實(shí)的情感體驗(yàn)、審美情操和創(chuàng)新思維都被高度重視。這里每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美。這里沒(méi)有教師的訓(xùn)罵和嘲諷，也沒(méi)有學(xué)生的恐懼、緊張、擔(dān)憂和不安。這里老師非常重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)傳承和對(duì)多元文化的正確理解，學(xué)生有效運(yùn)用祖國(guó)文字的能力得到大大提高。這樣的語(yǔ)文課堂里，師生共同沐浴在人文關(guān)懷的陽(yáng)光下，共同享受那份純真的世界，即充滿純真的感悟，純真的感動(dòng)，純真的情懷，純真的夢(mèng)想。聆聽(tīng)他們的聲音，學(xué)生的思想也因在閱讀中而得以自由馳騁。

（四）學(xué)生自主探究，合作交流，解決疑難。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力以及自主探究精神。在自主的前提下，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說(shuō)的：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解?！毙抡n標(biāo)要求學(xué)生“能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！彼栽陂喿x教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些有爭(zhēng)議、答案多樣、有一定難度的問(wèn)題，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，讓學(xué)生在討論中交流，各抒己見(jiàn)，相互啟迪。由于學(xué)生閱歷、視野的種種不足，回答所列理由并不充分，于是我讓他們?cè)谛〗M中相互討論，集思廣益。經(jīng)過(guò)交流，在后面的小組匯報(bào)中進(jìn)行引導(dǎo)、分析、明確，最終達(dá)到解疑的目的。

總之，我們教師要從神圣的講臺(tái)上走下來(lái)，以生為友，由“課堂權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n堂民主”，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)，充當(dāng)好“平等中的首席”，把學(xué)生的閱讀的自主權(quán)真正落到實(shí)處。應(yīng)該讓學(xué)生把語(yǔ)文閱讀當(dāng)作一種快樂(lè)的享受，把語(yǔ)文閱讀課堂變成自己快樂(lè)的天堂。我想，語(yǔ)文閱讀課堂，應(yīng)該帶給學(xué)生快樂(lè)的享受，情感的升華，信念的堅(jiān)定，理想的憧憬。閱讀應(yīng)充滿歡笑，將文本故事化，將故事教育化，把閱讀教學(xué)引向生活，引向?qū)嵺`，引向綜合，引向智慧。讓學(xué)生心靈有所交會(huì)，情感有所共鳴，最終能學(xué)以致用。讓他們享受語(yǔ)文、享受課堂、享受閱讀的快樂(lè)。