吳孝錢

摘要：信息技術與課程整合正在開辟一個嶄新的研究領域。在這種整合中必將引入先進的教學理念，以及與之相應的新的教學目標、方法及評價手段。為適應新課程的改革，教師的角色將發(fā)生以下轉變：一是由傳授者轉化為合作者；二是由管理者轉化為引導者；三是由單一型轉化為全能者；四是由實踐者轉化為研究者。

關鍵詞：信息技術；課程整合；教師角色；轉變

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B文章編號：1673-8454（2008）22-0039-02

一、引言

現(xiàn)代信息技術，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容、課程實施以及課程資源產(chǎn)生深刻的影響和變革作用。傳統(tǒng)的計算機輔助教育概念，根本不能涵蓋信息技術對人類教育的深刻影響，信息技術與課程整合正在開辟一個嶄新的研究領域。在這種整合中必將引入先進的教學理念，以及與之相應的新的教學目標、方法及評價手段。為適應新課程的改革，教師的角色也必將發(fā)生轉變。

可是目前我們的教師將信息技術與學科教學進行整合的情況怎樣呢？現(xiàn)有教學設施設備的使用情況又是怎樣呢？毋庸置疑，只有在公開課上才能見到多媒體設備的應用，一些教師雖然取得了小學教師計算機等級相應模塊的考試合格證，但實際教學中又很少進行應用，而農(nóng)村遠程教學資源雖然內(nèi)容豐富，但實際運用的人卻少之又少。教師在學生中的主體地位不變，角色依舊是“傳道、授業(yè)、解惑”。當前信息技術與學科教學整合已成為基礎教育教學改革的一個熱點。只有準確把握信息技術與學科教學整合的概念、原則和方法，才能通過現(xiàn)代信息技術在學科教學中的應用實現(xiàn)教學方式與學習方式的根本變革，轉變教師角色，才能提高教育教學效果。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第十一條指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！?/p>

那么什么是“信息技術與課程整合”呢？信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程結構、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從根本上改變傳統(tǒng)教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方法。因此信息技術將成為教師教學輔助工具、學生學習的對象、認知工具、成果展示的平臺。信息技術與課程整合后，必將促進課程內(nèi)容、教學策略和理念、評價觀念和手段的革新。信息技術與學科教學整合的最終目的是追求教學效果的最優(yōu)化，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的能力。在這整合的背景下教師的角色必須要轉變，這也是現(xiàn)代教育能否成功的關鍵所在。

新課程呼喚綜合型教師，教師的工作方式需要改變，教師的角色需要轉換。既然教師角色的轉換是新課改的必然需求，那么教師角色應該做哪些轉換呢？又該如何轉變呢？

信息技術與課程整合中教師的角色被定義為：教師是問題的設計者、學生學習的促進者、信息海洋的導航者、情境觀察的指導者、學生學習過程的輔導者、教育教學的研究者等。傳統(tǒng)教學中，教師的角色是“傳道、授業(yè)、解惑”者，新課程標準要求教師成為學生學習的組織者、引導者、合作者、同盟者。

信息技術與課程的整合中，教師的教學理念、教學方式、學生的學習方式等都發(fā)生了變化，教師的角色亦將發(fā)生相應的轉化。

二、由傳授者轉化為合作者

傳統(tǒng)的教學認為教材、教學參考書是教學的法寶，容不得教師自主，因此教師也僅能將教材的知識復制給學生，教師一味地把知識傳授給學生，以教師為中心，忽視學生的主體地位，學生被動接受。在多媒體輔助教學中，教師不再是學生學習生活中唯一的信息源，轉而成為信息的組織者，學生學習的輔助者。在信息技術與課程整合中，教師將更加重視學生學法的指導，促進學生利用各種媒介進行有效的學習。

如將信息技術課中學到的編排圖文并茂的小報的基本操作方法，與語文課本中關于編辦的小抄報結合起來，在教師的組織引導下與同學合作完成小報的編排，其效果一定是事半功倍。如：四川汶川大地震發(fā)生后，筆者組織學生上網(wǎng)了解實情、民情、友情，全國人民及世界友人在為災區(qū)做什么，從而引導學生思考自己能為災區(qū)的小朋友做點什么，孩子們在計算機房里靜靜地瀏覽網(wǎng)頁，筆者被那一幕幕令人揪心的場面感動，許多學生一邊瀏覽網(wǎng)頁一邊抽泣，有的甚至淚流滿面，當學生們看到一些在抗震救災中表現(xiàn)頑強勇敢的小朋友，都由內(nèi)心發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。那一段時間里，每當上信息技術課筆者都指導學生上網(wǎng)，學生的心靈受到感化，在學校組織的為災區(qū)小朋友捐款活動中表現(xiàn)得非常涌躍。同學們對災區(qū)小朋友的牽掛是發(fā)自內(nèi)心的，并互相通過寫信的方式表達出來，因為這是學生通過上網(wǎng)了解了有關災區(qū)的實情，有話可說，有感而發(fā)。兒童節(jié)到了，學生又利用所學到的知識制作電子賀卡，電子墻報、文稿演示等禮物，并以電子郵件的方式寄給災區(qū)的小朋友。當中央文明辦、教育部等在網(wǎng)絡上發(fā)起抗震救災英雄少年評選投票活動時，筆者組織起學生進行投票，此前他們就了解到很多抗震救災中的少年英雄事跡，很快就找到自己心目中的抗震救災小英雄。在此期間，教師就是學生的組織者、合作者，而學生才是學習的主人。

三、由管理者轉化為引導者

在傳統(tǒng)的課程環(huán)境下，教師是課堂教學的控制者，同時也是課堂秩序的維護者。每一個環(huán)節(jié)都掌握在教師的設計之中，甚至連每一分鐘都在其控制之中，師生關系成為管理和被管理、控制和服從的關系。在信息技術與課程整合中，教師的角色將應該是引導學生主動參與學習活動，在課堂上要以學生為中心，在學習過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生主動學習、探索知識。有位教師在教《我是怎樣出生的》時，學生的好奇心和興趣比較強，但以前很多教師都對此問題避而不談，只是讓學生自己去閱讀了解?，F(xiàn)在有了信息技術這一新的學習方式，學生可自行通過網(wǎng)絡，搜集、查找到更多自己想要解開的疑團，而教師在整個教學過程中起到的僅僅是引導、點播的作用。

四、由單一型轉化為全能者

信息時代，學生接受信息的渠道不再是全靠教師的傳遞，教師如果沒有與時俱進，必將落伍。教師所學專業(yè)比較單一，涵蓋的知識面有限，因此教師要有廣泛的興趣、豐富的知識。在信息技術與課程的整合背景下，除了要有本專業(yè)的知識外，還要有較嫻熟的計算機操作能力，同時還要具備與該學科相關聯(lián)的知識，只有這樣才能使知識橫向擴展，縱向延伸。為適應全面育人和教育職能多樣化的需要，教師必須擺脫只能教一門專業(yè)和知識面窄的局面，從單一型教師向全能型教師轉變。

五、由實踐者轉化為研究者

教師由實踐者轉化為研究者是指教師不能滿足做一個教書匠，而要成為一個研究者。教師可以通過網(wǎng)絡學習一些先進的教學理念、教學方法，研究教學策略或進行專題研究，通過博客寫一些教學反思、教學隨筆等。不斷積累經(jīng)驗，提高自身的業(yè)務水平和研究能力。

正如蘇霍姆林斯基所說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師自身帶來一些樂趣,使其不致于變成一種單調(diào)乏味的義務,那你應當引導每一位教師走上這條從事研究的幸福的道路上來?！彼?，新課程就需要我們教師走這條幸福的發(fā)展道路，不斷地完善自身的角色轉換。

參考文獻：

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