【摘要】科學合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學、提高課堂教學效率的有效途徑。高三語文試卷講評課要獲得高效，更要師生互動式的交流與合作，此時，作為老師的一方有三忌：不作準備，不造情境，不作計劃。

【關(guān)鍵詞】互動教學 講評課 高三語文試卷

語文課堂教學中的師生互動有著十分豐富的內(nèi)容和非常重要的作用，特別是在提倡“把課堂還給學生”“把精彩留給學生”的今天，科學合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學、提高課堂教學效率的有效途徑。高三語文試卷講評課要獲得高效更需要師生與生生互動式的交流與合作。那么，如何在高三語文試卷講評課實施互動教學，提高高三語文總復習教學效率？對此問題，歷來眾說紛紜。本文擬結(jié)合自己的教學實踐，就如何認清“三忌”并開展互動教學為內(nèi)容作一探討。

一、忌不作準備，缺失互動基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的高三試卷講評課，或者因未作批改，沒有重點，從頭到尾逐題講解；或者因未加分析，漫無目的，隨意讓學生對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。既不能有的放矢，把試卷講深講透；又無法讓學生知其然并知其所以然；更無法讓學生聯(lián)系發(fā)散，融會貫通，總結(jié)規(guī)律。這幾種做法常常達不到試卷講評及專題復習的預期效果。

在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。這就需要教師在講評之前，廣泛收集試卷信息，摸清學生答題情況，并細加分析，了然于胸，為駕馭課堂、實施互動教學奠定基礎(chǔ)。

如何做好充分的課前準備？

1.要認真批改作好統(tǒng)計

不管采取詳批、抽改等哪種形式，一般都要在每次考試后做好閱卷和統(tǒng)計工作。如果能在閱卷中，全面、具體、準確地了解學生各方面的數(shù)據(jù)及不同答題與得分情況，做到對成績、對學生、對試卷心中有數(shù)，講評時就能有的放矢，講深講透。

2.要分析比較找準原因

記錄批改過程中發(fā)現(xiàn)的各種情況，根據(jù)各題出現(xiàn)的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納分析造成學生答題錯誤的主要原因，比如是審題意識與方向的問題，還是知識積累與能力遷移的問題，或者是語言表達與思維角度的問題？同時，分析比較同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況及不同層次、不同類型的學生情況，找出答題優(yōu)秀與失分落后的差別與原因，以此了解學生在各知識板塊復習中的總體優(yōu)勢與劣勢及其個體的差異。

3.要確定重點有的放矢

批改統(tǒng)計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，以備教學互動及重點講評之需。通過查找，分析，發(fā)現(xiàn)答題的不足和教學的漏洞，確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。

二、忌不造情境缺，缺失互動過程

有的老師認為講評課只要告訴學生哪里錯了，改正過來，下次記住就行了。其實，如果不能營造互動情境，充分發(fā)揮學生的主體作用，講評課就可能成了教學的任務(wù)，學生也只是機械地記錄答案，收不到好效果?！墩Z文課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師宜由居高臨下的權(quán)威講評轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，成為課堂教學的組織者。教師的閱卷統(tǒng)計，分析比較只是為開展互動教學所作的課前準備，真正實施互動式講評課還需遵循認知規(guī)律，進行情境再現(xiàn)，思維拓展。鑒于此，我們的做法是：

第一步：認知試卷，學會讀題

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。為了讓學生每次考試均有收獲，達到試卷講評效果，教師在批改統(tǒng)計、分析比較試卷之后，應(yīng)在課堂上安排一定時間營造氛圍，讓學生重新認知試卷。如：引導學生重審試題，揣摩出題人的導向與意圖或檢測目的，互相參考答題情況及各自的答題優(yōu)勢，認真分析答錯的原因，相互借鑒。這樣既能調(diào)動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理，收到較好的效果。

第二步：再現(xiàn)情境，互動糾錯

在學生互動交流談及對試卷的看法之后，教師要將自己對試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測試要達到的目標和已經(jīng)達成的目標等作一個總體評判，與學生交流后達成共識。讓學生在今后的考試中能有意識地認知試卷、題型、答題方向及其它規(guī)律性的東西。由于學生個體不同，程度高低不一，重新認知后仍然存在諸如知識缺陷和錯誤情況不同，答題思路與方法各異等問題。講評過程中可挑選重點題讓學生自述答題思路，還原考試情境，還可讓他們互相討論或向教師提問、質(zhì)疑。

試卷講評宜充分發(fā)揮學生的主體性能，在再現(xiàn)情境探究討論的同時指導學生糾正答題中各種錯誤，對錯誤率高的試題要在學生自糾、互糾的基礎(chǔ)上重錘敲打，重點講透，認真辨析，教給學生正確的記憶方法與思維方法。講評過程中，教師不僅要營造一個互動探究的學習氛圍，安排學生提問、互答、討論，還要啟發(fā)學生借題發(fā)揮，類比延伸，調(diào)動已有的知識積累，理清相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣既調(diào)動學生參與試卷分析與評判，又可讓學生在以后的考試中揚長避短，還便于教師在熟悉學情的背景下有的放矢地開展講評教學。

三、忌不作計劃，缺失互動結(jié)果

講評課實質(zhì)上是一個全方位的復習過程，集復習、檢測、評析、糾錯、反思、覺悟、提高于一體，而不僅僅是講析試卷這么一個簡單過程，切忌只走過場，不作計劃。這就需要我們做好：

1．及時講評趁熱打鐵

傳統(tǒng)教學中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久。以前我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結(jié)果的原因之一是試卷講評和結(jié)果反饋相對滯后。這樣學生做題時產(chǎn)生的思維火花已經(jīng)消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數(shù)，自然不會有好效果。因此，試卷講評一定要趁熱打鐵，及時將考試結(jié)果和相關(guān)內(nèi)容反饋給學生，這是取得良好講評效果的重要因素。

2．課后指導互動延伸

教師根據(jù)試題特點及在評改與分析比較中所了解到的答題情況，每次都有針對性地選擇典型題目作為講評內(nèi)容或?qū)ｎ}突破。盡量選擇整份試卷中那些錯誤率高、迷惑性大的試題，或是能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師講清、講明某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置，以增強學生敏銳的識別意識；對能體現(xiàn)本階段教學內(nèi)容的某道或某個板塊試題，講清講透其基本解題思路、答題策略等。

葉圣陶先生說：教是為了不教。老師的示范，是為了引導學生舉一反三，所以老師應(yīng)指導學生：認真糾正錯題。根據(jù)自己的讀題理解及參考答案，針對答錯的題目寫出各自對題目的正確理解，反思解答過程或重新做題；堅持做好小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容可包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，分析所得分是實力分還是運氣分，認清自己是對題干是理解不到位還是識記不牢，是答題方向有誤還是語言表達不規(guī)范，是閱讀思維方法不科學還是教材知識遷移不夠，是心理上過度緊張導致的臨場發(fā)揮不佳還是能力欠缺所致，等等。

認清以上“三忌”，在高三語文試卷講評課上實施互動教學，能較好地提高總復習教學效率。

★作者簡介：王靈妹，福建省武平第一中學高級教師，教研組長。