潘敬貞 楊曉宏

摘 要:隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)在各領(lǐng)域、各行業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前眾多高中學(xué)校教室里配備了先進(jìn)的多媒體技術(shù)設(shè)備,如何有效地利用多媒體技術(shù)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué),已成為當(dāng)前各高中學(xué)校討論的熱點(diǎn)話題。有效地利用多媒體技術(shù)對提高高中數(shù)學(xué)課堂效益具有重要意義。本文從高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效利用多媒體技術(shù)等方面進(jìn)行闡述,僅供大家參考。

關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù);高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-8454(2009)24-0059-03

目前,信息技術(shù)已在各領(lǐng)域、各行業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用。也使課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化,在優(yōu)化教學(xué)過程的同時(shí),提高了教學(xué)效果,推動(dòng)了素質(zhì)教育的發(fā)展,為培養(yǎng)更多創(chuàng)新性人才提供了新的思路、方法和途徑。當(dāng)前已有眾多高中學(xué)校將以多媒體為主體的現(xiàn)代信息技術(shù)引入了數(shù)學(xué)課堂,這本該是一件好事,但卻在日常的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了很多“課本搬家”或教師成為“機(jī)器”的操作者等現(xiàn)象,教師沒有注意到學(xué)生的注意力和心理過程,忽視了知識(shí)的呈現(xiàn)過程和學(xué)生的思維過程。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過快,無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理壓力,超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,出現(xiàn)了學(xué)生思維跟不上等問題,在一定程度上剝奪了學(xué)生的主體地位。因此,探析如何有效地利用多媒體技術(shù)促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已成為當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)急需解決的問題。

一、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,其對學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值,提高學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力,形成理性思維,發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)等具有重要的作用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科注重邏輯推理和演算,有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計(jì)算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力等。

二、高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)的特點(diǎn)

在高中數(shù)學(xué)課堂利用多媒體技術(shù)具有形象直觀、信息量大、效率高等特點(diǎn),可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程,模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等,可形象直觀地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)抽象的概念和難以理解的知識(shí)點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),并加深學(xué)生的印象,有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn),提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,多媒體技術(shù)容量大、效率高,試題或材料可以直接投影成電子版的形式呈現(xiàn)在屏幕上,可節(jié)省時(shí)間,將更多的時(shí)間留給學(xué)生討論問題、開展自主學(xué)習(xí)等。

三、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何有效利用多媒體技術(shù)

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程,是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過程,也是對其進(jìn)行拓寬、創(chuàng)新的過程。如何進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)和選擇就成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。問題源于情境,因此,教師應(yīng)在教學(xué)中注重情境的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)根據(jù)高中數(shù)學(xué)這一門學(xué)科注重邏輯推理和演算,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計(jì)算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力等的培養(yǎng)。課堂應(yīng)本著是否能提高學(xué)生的能力(邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計(jì)算能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力等)為標(biāo)準(zhǔn),在使用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)該先充分認(rèn)識(shí)到多媒體的不足之處,如無法替代生動(dòng)的語言描述、肢體語言的表達(dá)、情感的交流等,將其與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來,使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

1.課前準(zhǔn)備

課前的充分準(zhǔn)備是課堂教學(xué)成功的前提,在備課時(shí)若考慮運(yùn)用多媒體技術(shù),一定要認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助性和工具性地位,并有效地使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,如板書的運(yùn)用等。使學(xué)生在聽課過程中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的推理過程和極強(qiáng)的邏輯思維,并加深對數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。切忌“幻燈+配音”的課堂模式,忽視知識(shí)的呈現(xiàn)和推理過程,對此,教師應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)軟件制作時(shí),應(yīng)考慮知識(shí)本身的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)情,設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)過程有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

2.課件制作

課件的好壞直接影響著課堂的教學(xué)效果,一個(gè)優(yōu)秀的課件應(yīng)具備簡單明了的結(jié)構(gòu)、有序合理的布局。課件的版面布局可以分為本節(jié)課的主題版塊、主干知識(shí)版塊、例題或習(xí)題版塊等,多媒體課件的制作應(yīng)本著是否有利于知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)、學(xué)生注意力的集中原則,要關(guān)注到學(xué)生的聽覺、視覺等因素,注意圖片、動(dòng)畫、聲音、色調(diào)的使用。在日常的課堂教學(xué)中,不少教師在課件中使用了與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖片、動(dòng)畫、聲音等,掩蓋了主體知識(shí)的教學(xué),分散了學(xué)生的注意力,教師卻未意識(shí)到這一點(diǎn),而陶醉于自己“漂亮的課件”之中,結(jié)果課堂效果甚微。因此,在教學(xué)課件中應(yīng)隱退次要內(nèi)容,突出主體知識(shí)。

3.課件使用

是否有效運(yùn)用多媒體技術(shù)直接影響到高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果,課堂的教學(xué)效益的高低是運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)是否有效的最直接反映。高中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)一般有以下幾種方式:

第一,運(yùn)用多媒體技術(shù)投影或播放文字、音頻、視頻等課堂導(dǎo)入材料。

案例1:圓錐曲線部分,播放行星繞軌道運(yùn)行過程的視頻材料來引入新課。

第二,呈現(xiàn)課堂例題及書寫格式、試題等。

案例2:習(xí)題課可以直接投影例題,避免抄題浪費(fèi)時(shí)間,然后利用黑板分析解答,最后用多媒體投放書寫規(guī)范格式,并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)易漏的地方。同時(shí)也可以在課堂小測試時(shí)直接投影試題等。

第三,呈現(xiàn)課堂教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生過程,如指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、圓錐曲線圖像的變化過程等。

案例3:如利用幾何畫板或

Mathmatic 觀察指數(shù)函數(shù)的圖像隨著底數(shù)a的變化圖像的變化過程。

第四,利用投影儀投影學(xué)生課堂練習(xí)或作業(yè),教師直接點(diǎn)評。

案例4:教師在布置課堂練習(xí)或課堂作業(yè)時(shí),可以事先點(diǎn)幾位學(xué)生在自己位置上做,做好后交給教師直接投影點(diǎn)評,也可以等到點(diǎn)后隨機(jī)抽查幾位學(xué)生的練習(xí)或作業(yè)來投影點(diǎn)評。

4.課件使用應(yīng)注意的問題

課件的使用是否具有針對性、能否解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題,直接影響高中數(shù)學(xué)課堂的效益。以下是兩節(jié)利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的典型教學(xué)案例。

教學(xué)案例1:A教師講授高中數(shù)學(xué)(人教版選修2-3)《獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)與二項(xiàng)分布》的新課時(shí),將事先準(zhǔn)備好的課件從新課導(dǎo)入猜數(shù)游戲(有五組數(shù)字,每組數(shù)字僅由01或10構(gòu)成,學(xué)生至少猜對三組為勝),使用幻燈片呈現(xiàn),要求學(xué)生根據(jù)游戲完成表格。

由于學(xué)生尚未清楚游戲規(guī)則,以致學(xué)生無法完成表格內(nèi)容。教師只得繼續(xù)進(jìn)行第二個(gè)環(huán)節(jié):直接投影呈現(xiàn)定義和公式,并講解。講解例題時(shí),先呈現(xiàn)題目,教師讀題然后口頭講解,最后投影答案。第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂練習(xí),題目直接投影,幾分鐘過后教師提問,發(fā)現(xiàn)沒有幾個(gè)學(xué)生能答上,教師只好講解并給出答案。最后的課堂總結(jié)與作業(yè)布置也都使用了多媒體課件教學(xué),整節(jié)課黑板上沒有寫幾個(gè)字。

教學(xué)案例2: B教師上的是高中數(shù)學(xué)(人教版選修2-1)《橢圓定義》第一課時(shí)。課堂導(dǎo)入時(shí),B教師播放行星運(yùn)動(dòng)過程動(dòng)畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察,并布置任務(wù),引入概念。第二環(huán)節(jié),動(dòng)手實(shí)踐,同時(shí)提出思考題。第三環(huán)節(jié),觀察屏幕上的各種建系并在黑板上推導(dǎo)出公式,最后得出橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。第四環(huán)節(jié),例題講解,采用投影題目,黑板板書解答。第五環(huán)節(jié),課堂練習(xí),教師投影學(xué)生練習(xí)并點(diǎn)評。第六環(huán)節(jié),課堂小結(jié),教師先跟學(xué)生回顧本節(jié)課內(nèi)容,最后呈現(xiàn)課堂小結(jié)內(nèi)容。最后一個(gè)環(huán)節(jié),布置作業(yè),投影作業(yè)內(nèi)容及思考題。

案例分析:以上兩個(gè)教學(xué)案例,相對于A教師,B教師整個(gè)課堂都能有效利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)。播放動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生的興趣,推導(dǎo)公式使學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的過程,講解例題利用投影題目節(jié)省時(shí)間,黑板板書引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范和感受數(shù)學(xué)極強(qiáng)的邏輯性。其中,課堂練習(xí)采用投影題目和學(xué)生練習(xí)并點(diǎn)評的方式,課堂小結(jié)、布置作業(yè)等采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的方式,充分發(fā)揮了各種教法的優(yōu)點(diǎn)。A教師教學(xué)中濫用多媒體,教學(xué)內(nèi)容過多,教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換速度過快,師生之間的互動(dòng)交流過少,忽視了知識(shí)的呈現(xiàn)過程和傳統(tǒng)板書的優(yōu)勢,使得整堂課氣氛沉悶,教與學(xué)脫節(jié),課堂效益低下。

總之,利用多媒體信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué),要用在最需要和最關(guān)鍵之處,切忌在教學(xué)過程中濫用多媒體技術(shù),教學(xué)內(nèi)容全部由計(jì)算機(jī)來展示,導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換速度過快,師生之間的互動(dòng)交流過少,不利于一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生跟進(jìn),不利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力,不利于學(xué)生歸納和總結(jié)。只有認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各自的優(yōu)勢與劣勢,并將二者結(jié)合起來,才能發(fā)揮多媒體教學(xué)的輔助作用,從而取得最佳的教學(xué)效果。

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(編輯:劉軒)