張衛(wèi)星

摘 要:多媒體是一種教學手段,只起輔助作用。教師在運用多媒體時要選擇恰當?shù)臅r機,就是當其他教學手段達不到預期效果,而通過多媒體就能使它實現(xiàn)的情況下使用。運用多媒體的策略有:利用多媒體,創(chuàng)設良好的情感環(huán)境;利用多媒體,凸現(xiàn)數(shù)學知識的本質;利用多媒體,動態(tài)展示知識的形成;利用多媒體,引入新鮮的學習素材;利用多媒體,呈現(xiàn)數(shù)學化的學習材料;利用多媒體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞:多媒體;數(shù)學教學;定位;時機;實踐

中圖分類號:G434文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)24-0064-03

美國心理學家布魯納認為:“在學校教育教學中,所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體?！痹诂F(xiàn)今的教育和教學過程中,多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學手段,已得到廣泛運用。實踐證明:這種手段的應用促進了數(shù)學教學形式的多彩化,增加了課堂密度,提高了課堂教學效率。

一、多媒體運用的定位

多媒體是一種教學手段,只起輔助作用。在數(shù)學課堂教學中運用多媒體手段,目的是利用多媒體的可動、可顯、可模擬的功能,把教學內容由抽象變?yōu)榫唧w,由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài),便于學生理解?？梢?多媒體技術為數(shù)學這一“思維的體操”提供了一個嶄新的“表演舞臺”,使數(shù)學教學取得“效率高、印象深、氛圍雅、感受新”的明顯效應。

二、多媒體運用的時機

多媒體輔助數(shù)學課堂教學,是現(xiàn)代教學改革的一種標志,它作為一種現(xiàn)代化教學手段,具有許多優(yōu)點,但多媒體無論怎么先進,始終是一種輔助教學手段。因此,教師在運用多媒體時要選擇恰當?shù)臅r機,就是當其他教學手段達不到預期效果,而通過多媒體就能使它實現(xiàn)的情況下使用。

如在教學“時、分的認識”時,通過計算機演示出時針、分針走動的鐘面。學生觀察后發(fā)現(xiàn)時針、分針同時走動,同時停下,時針走一大格,分針走60小格,從而形成1時等于60分的概念,這樣,時、分之間的關系學生就輕而易舉地發(fā)現(xiàn)、掌握了。通過鐘面的演示,變抽象為直觀形象,達到了其他教學手段難以達到的效果,既應用得比較合理適時,又真正達到了輔助的效果。

三、多媒體運用的實踐

1.利用多媒體,創(chuàng)設良好的情感環(huán)境

皮亞杰曾經說過:“……所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W生的學習是一種復雜的心理活動,而其中對所學知識是否產生興趣是首先要解決的問題。面對數(shù)學中的枯燥、抽象而生硬的問題,怎樣讓學生感興趣?多媒體較強的聲、光、形綜合表現(xiàn)力,通過圖象的翻滾、閃爍、重復、定格色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受,運用它能吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣。因此,利用多媒體進行輔助教學,能將枯燥的數(shù)學教學寓于情境之中,很輕松地將學生帶入數(shù)學領域,達到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一,從而激發(fā)學生強烈的求知欲望,吸引學生積極思考問題。

如在教學“簡單的數(shù)據整理”一課時,為了激發(fā)學生學習的興趣和欲望,設計了這樣一個環(huán)節(jié):首先利用多媒體計算機,設計了小熊在森林里舉行生日宴會,3只猴子、2只松鼠和4只小鹿等許多動物前來祝賀的情境。這時提出一個問題:“誰能夠把前來祝賀生日的動物統(tǒng)計一下整理在一個表格里,使我們一眼就能看出都有哪幾種動物前來祝賀,分別有幾只?”學生思考了一會兒,很快就整理成如表1這樣的內容。

這樣就把抽象的知識和生動的情境有機地結合起來,營造出一種輕松和諧的情感環(huán)境,激發(fā)了學生對數(shù)據進行整理的興趣和欲望。

2.利用多媒體,凸現(xiàn)數(shù)學知識的本質

數(shù)學概念、定義等知識都比較抽象,這給小學生理解、掌握帶來一定的困難。傳統(tǒng)的教學手段遇到的最大難題之一,莫過于一些課本知識遠離學生生活,教師難教,學生難學,教師牽強附會地講解這些知識點,結果學生還是沒有真正理解。而把現(xiàn)代教學引入課堂,利用多媒體對文字、圖象、動畫和聲音等信息進行處理,形成聲、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng),不僅能把高度抽象的知識直觀顯現(xiàn)出來,而且有較強的刺激作用,促使學生理解、掌握它們的本質屬性。

例如在教學“相遇應用題”時,用“速度和×相遇時間”求路程比較抽象,學生難以接受。于是用微機顯示兩人從兩地同時出發(fā),相向而行,經過4分鐘相遇的畫面;然后用線段圖表示兩人走的總路程;接著閃現(xiàn)兩人每分鐘走的路程,并把它們合并成一條小線段,即速度和。走了4分鐘,有4個這樣的小線段,它們的總長度也是兩人所走路程的和。教師無需更多的語言,只要借助計算機,便無聲地展示于學生面前。而這種傳遞又是那么有吸引力、有啟發(fā)性,使學生絲毫感覺不到心理壓力,反而卻嘗到了成功的喜悅和學習的快樂?？梢?利用多媒體輔助教學能有效呈現(xiàn)教學知識的本質,讓學生學得輕松而又印象深刻。

3.利用多媒體,動態(tài)展示知識的形成

應用多媒體輔助教學,能根據教材的內容和教學需要,化靜為動,動靜結合,使靜態(tài)的知識動態(tài)化,能直觀生動展示圖形的變化,有效地激發(fā)學生探究新知識的興趣,使教與學充滿了生機,使學生學得主動,加深對知識的理解,并逐步了解知識的形成過程。

例如,在教學“角的概念”一課時,應用多媒體教學軟件,先在屏幕上顯示一個亮點,然后用不同顏色從這一亮點做出兩條射線,同時閃爍著這個亮點及兩條射線所組成的圖形,使學生看后馬上能悟出角是怎樣形成的。再分別閃爍出亮點和兩條射線,使學生認識角的各部分的名稱。又將一條邊固定,另一條邊移動,形成大小不同的各種角,讓學生認識到角的大小跟兩條邊叉開的大小有關,跟邊的長短沒有關系。通過這樣動態(tài)顯示,將那些看似靜止的事物活動起來,化靜為動,使學生獲得正確、清晰的概念。

又如,在學習“長方體的認識”時,先顯示火柴盒的模擬圖形,并與實物對照。認識立體圖上每個面的形狀,各條棱之間的位置關系,然后用不同色彩顯示三條虛線,形成了一幅完整的直觀圖。再用分別著色的方法來顯示長方體的左右面、上下面、前后面。這樣通過分層演示,為空間觀念的形成架起了一座從感知到表象再到抽象的橋梁?？梢?運用多媒體輔助教學,使靜態(tài)的知識動態(tài)化,直觀生動地對學生的認識起到“催化”作用,讓學生真正感受到知識的形成過程。

4.利用多媒體,引入新鮮的學習素材

當今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的數(shù)學學科教學素材和教學內容,由于教材編寫的時間限制,很難在教材中反映出來。然而現(xiàn)實的生活材料,不僅能夠使學生體會到所學知識與自己接觸到的事物息息相關,而且能使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此,教師要充分利用多媒體,讓生活中的新鮮素材走進課堂,走進學生的心中。

例如在教學“兩步應用題”時,我們可以通過上網查詢資料,從學生最關注的有關奧運賽事出發(fā),注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識的“原型”,依靠學生對感性材料的直接興趣,激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。這樣引入時代活水,使學生的課堂學習內容更加豐富多彩,更具有時代氣息,使教材“活”起來。

又如,教學單價、數(shù)量和總價的數(shù)量關系時,放映一段超市的實況錄像,讓學生在課堂上跟著攝像機的鏡頭“逛超市”,在超市中認識單價、數(shù)量、總價,把抽象的數(shù)量關系與生活實際聯(lián)系起來,學生可以說是學數(shù)學,也可以說是逛超市。把信息技術融合到小學數(shù)學學科教學中來,可改變傳統(tǒng)的學科教學內容,使學生的學習內容豐富多彩,讓課堂透出濃郁的生活氣息、時代氣息。

5.利用多媒體,呈現(xiàn)數(shù)學化的學習材料

在數(shù)學教學中,為貼近數(shù)學知識與生活的聯(lián)系,經常將學生生活中的材料和他們身邊的事物引入課堂中。很多時候,如果直接將客觀事物擺在學生面前,雖然做到了教學的直觀,但不利于教學的展開——因為數(shù)學知識是抽象的,現(xiàn)實生活并不等于數(shù)學。因此,我們在教學中需要對學習材料進行數(shù)學化處理,這樣才能更好地促使學生建構科學的數(shù)學概念。

如在教學角、直線、長方形、正方形等平面圖形知識時,由于這些圖形在實際生活中并不獨立存在,而是物體的一部分,學生無法真正感受它(例如教師發(fā)給學生一張長方形的紙,實際上學生拿到的是一個“長方體”),這樣就不利于學生科學概念的形成。這時就可以發(fā)揮多媒體的材料處理功能。教學時,在屏幕上展示一些側面是長方形的物體,并告訴學生這些物體的側面都是長方形,接著運用多媒體的“擦除”功能,將每個物體保留一個側面,其余各側面的邊線、顏色、圖案都擦去。這樣,“長方形”的表象就很好地建立在學生的頭腦里了,讓學生科學地掌握“長方形”的數(shù)學概念?？梢?多媒體的確具有很強的材料處理功能,為教師的教學提供了方便。

6.利用多媒體,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

數(shù)學教學是培養(yǎng)學生思維的,教學是否有利于學生思維發(fā)展,關鍵看教學是否突出了“過程”。多媒體技術集音、像、動畫于一體,生動形象,在吸引學生的注意與創(chuàng)設教學情境方面具有其他教學手段所不可比擬的優(yōu)勢。引入多媒體課件,使“過程”比傳統(tǒng)教學展現(xiàn)得更充分。學生在快慢適宜、因人施教的過程中可以得到更完善的思維訓練,更深刻地領悟數(shù)學思想和數(shù)學方法。

例如在教學“長方形周長公式”的推導過程中,應用多媒體教學軟件進行提問:“應該用幾根3厘米長和5厘米長的小棒,才能搭成一個長方形?為什么?”先讓學生思考周長的求法和算式,開拓思路。再用多媒體課件展示三種不同思路的活動過程:5+3+5+3=16(厘米),5×2+3×2=16(厘米),(5+3)×2=16(厘米)。從中得出啟示,歸納出長方形周長的計算公式。這樣的啟發(fā),促進學生參與教學活動,加深對知識的理解和掌握,又培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新精神,提高了教學效率。

又如,在教學“圓的認識”時,當學生已經掌握圓的特征及有關直徑和半徑的關系后,提出這樣的問題:“車子的輪胎為什么都做成圓形的?如果做成其他形狀會怎樣呢?”學生小議之后,接著用多媒體演示唐老鴨駕駛著一輛正方形輪胎的老爺車,被顛簸的車子摔得“哇哇”直叫。同學們看后哈哈大笑,這時抓住這一有利時機繼續(xù)提問:“為什么車子的輪胎總要做成圓形的呢?”學生開始熱烈地討論起來,思維異?；钴S,有些學生見解新穎、獨到,而富有童話色彩。這樣,既加深了學生對知識的理解,又培養(yǎng)了學生探索和創(chuàng)新精神。

綜上所述,利用多媒體教學可以創(chuàng)造生動活潑的界面,啟發(fā)學生深入思考,讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅,渴求上進的心理狀態(tài),讓學生在愉悅中主動去探索,在“過程”中發(fā)展思維,獲取知識,進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神,使得數(shù)學課堂教學顯得更美麗、更絢爛。

(編輯:劉軒)