王承博 王艷艷

【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的各種交互活動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的起點(diǎn),是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果最優(yōu)化的關(guān)鍵。文章在界定了教學(xué)起點(diǎn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互等關(guān)鍵概念的基礎(chǔ)上,論述了交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用,分析了目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的現(xiàn)狀及其存在的問題;提出了基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)起點(diǎn);網(wǎng)絡(luò)課程;交互

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009—8097(2009)11—0108—03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受到廣大教育工作者的廣泛而深入地研究。研究主要集中在不同學(xué)科、不同的網(wǎng)絡(luò)交互工具等方面,很少有人從教學(xué)起點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)展開研究,導(dǎo)致目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的缺陷就是教學(xué)起點(diǎn)的喪失,即交互活動(dòng)做的不好。為此,我們從教學(xué)起點(diǎn)出發(fā),對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)分析研究,來(lái)揭示網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互。

一 對(duì)教學(xué)起點(diǎn)概念的探討

對(duì)于教學(xué)起點(diǎn)的概念,很少有人對(duì)其進(jìn)行探討。而對(duì)教學(xué)的概念,古今中外的許多教育家,思想家,學(xué)者都從不同的角度對(duì)其下過(guò)定義,有從教學(xué)目的出發(fā)的,有從教學(xué)本質(zhì)出發(fā)的,也有從教學(xué)的相互作用出發(fā)的等等[1],但是在分析了這許許多多有關(guān)“教學(xué)是什么”的論述后,絕大多數(shù)觀點(diǎn)都把教學(xué)看作是一種活動(dòng)。最具權(quán)威的觀點(diǎn)是《中國(guó)大百科全書》(教育卷)的教學(xué)條目,將教學(xué)定義為是“教師的教和學(xué)生的學(xué)之間的共同活動(dòng)”。葉瀾教授[2]也曾指出,“在一定意義上,教學(xué)是人類一種特殊的交往活動(dòng)”。而在最初的原始形態(tài)教育中,教學(xué)也是以相互傳遞學(xué)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)為主的交互活動(dòng)。

由此,我們可以看出“活動(dòng)”是教學(xué)最初的“起點(diǎn)”,這里的活動(dòng),具體來(lái)說(shuō)就是教學(xué)過(guò)程中的各種交往活動(dòng),主要有師生間的、學(xué)生與學(xué)生之間,以及學(xué)生與教材之間的。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,又增添了一種新的交互,即學(xué)生與操作界面間的交互。

二 對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的認(rèn)識(shí)

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的基本概念

在理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互概念之前,首先我們來(lái)看什么是交互。交互,從字面可以看出是指雙方之間的交往活動(dòng)。Wagner將其定義為:“個(gè)體與小組間的相互作用,至少需要兩方和雙邊的行動(dòng)。”而教育上的交互往往是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者通過(guò)媒體與教師或同學(xué)或其他人之間的互相交流。綜合以上觀點(diǎn),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的實(shí)際情況,可以認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)包括四個(gè)基本要素:學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師以及交互支撐平臺(tái),即學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師、學(xué)習(xí)同伴和各種學(xué)習(xí)資源之間的相互交流與相互作用[3]。

2 交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的重要作用

(1) 搭建起師生之間學(xué)習(xí)的橋梁

在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中,由于師生異地分離,容易導(dǎo)致教的行為與學(xué)的行為之間產(chǎn)生誤解,因此必須依賴“互動(dòng)”增加溝通來(lái)解決這種教學(xué)誤解,更好的促進(jìn)教和學(xué)的進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如果不加強(qiáng)師生間、同學(xué)間的交流,其教學(xué)效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及面對(duì)面教學(xué)。

(2) 增添人文情感因素,提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,最顯著的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生和教師可以進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中,可以利用網(wǎng)絡(luò)交互工具,傳播教師的肢體語(yǔ)言信息,如表情、手勢(shì)、語(yǔ)氣等,再增加充足的教學(xué)資源,模擬課堂教學(xué)的情景,實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),來(lái)解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題,讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上有一種課堂的氛圍。因此有效的交互工具可以讓學(xué)習(xí)者感受到傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)氣氛,彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的情感缺失,從而提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和注意力[4]。

(3) 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生之間人際互動(dòng)能力

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中有效的人-機(jī)互動(dòng)模式、人-人互動(dòng)模式形成了立體的人-機(jī)-人互動(dòng)模式(或人-機(jī)-環(huán)境模式)。交互功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,學(xué)習(xí)可以模擬以教師為主的課堂教學(xué)和小組討論等形式的互動(dòng)教學(xué),學(xué)習(xí)者遇到什么不惑之處,可以向教師、學(xué)習(xí)同伴等求助,來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問題。在問題解決后,學(xué)習(xí)者有了興趣,可以繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。在相互作用的過(guò)程中,求助實(shí)際上是一種人際之間的交往,這種交往,有利于提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間人際互動(dòng)的能力。

三 目前我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的交互現(xiàn)狀分析[5]

目前我國(guó)許多高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要集中在網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)上,在交互方式上,主要以異步交互工具為主,同步交互在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中很少使用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1 基于內(nèi)容交互是目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要組成部分

目前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者訪問網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取知識(shí)的主要組成部分。而學(xué)習(xí)內(nèi)容主要以課程的形式體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,課程的設(shè)計(jì)人員根據(jù)課程的要求,設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程教案、自學(xué)提綱、視頻教程、模擬試題、學(xué)習(xí)資源等多種形式的學(xué)習(xí)資料。這些形式的資源,都是圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的,他占據(jù)了網(wǎng)絡(luò)課程的絕大部分界面。同時(shí),在國(guó)家級(jí)精品課程的評(píng)價(jià)中,也不難發(fā)現(xiàn),課程內(nèi)容的評(píng)價(jià)占據(jù)課程總評(píng)價(jià)的重要分?jǐn)?shù)比例。但網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)人員應(yīng)該認(rèn)識(shí)到內(nèi)容的交互只是單向進(jìn)行,應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)課程中增加相互作用的過(guò)程,如在學(xué)習(xí)內(nèi)容的一些地方增加網(wǎng)絡(luò)交互功能,允許學(xué)習(xí)者改變、添加注釋和感想。

2 異步交互方式是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的主要形式

通過(guò)對(duì)國(guó)家級(jí)精品課程以及一些高校的精品課程的分析發(fā)現(xiàn),異步交互方式是目前網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛的一種教學(xué)交互的實(shí)現(xiàn)形式,造成這種原因的一個(gè)主要問題就是,異步交互工具技術(shù)實(shí)現(xiàn)比較簡(jiǎn)單,一般綜合性的網(wǎng)站提供免費(fèi)的異步交互工具,及時(shí)非專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)人員,也能在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)異步交互方式。目前網(wǎng)絡(luò)課程主要采用的異步交互工具有E-mail,留言板,論壇,wiki平臺(tái)等多種形式。

3 基于過(guò)程的交互方式有待開發(fā)與使用

對(duì)基于過(guò)程的交互(Interaction for Learning Process)的理論及其實(shí)現(xiàn)技術(shù)的研究在教學(xué)領(lǐng)域研究尚不成熟,還不能滿足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的要求?；谶^(guò)程的交互平臺(tái)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境的要求較高,而且在技術(shù)實(shí)現(xiàn)中造價(jià)較高,這種交互平臺(tái)目前在網(wǎng)絡(luò)上,大部分只用于商業(yè)領(lǐng)域,如許多商業(yè)網(wǎng)站設(shè)置的咨詢窗口以及視頻會(huì)議系統(tǒng),可以與客戶及時(shí)的溝通。再對(duì)現(xiàn)有的精品課程的分析中發(fā)現(xiàn),很少有網(wǎng)絡(luò)課程使用這種交互工具。但基于教學(xué)過(guò)程的交互功能較為強(qiáng)大,能夠?qū)崿F(xiàn)更加復(fù)雜的教學(xué),可以模擬現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué),如課堂師生面對(duì)面的學(xué)習(xí)、教師對(duì)學(xué)習(xí)者的管理,學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄與監(jiān)測(cè)、作業(yè)提交與發(fā)布、測(cè)試、討論、小組協(xié)作等多種形式的教學(xué)。

四 基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的策略

1 基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)的前提

為了確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著良好的交互功能,應(yīng)該在設(shè)計(jì)過(guò)程中完成以下兩個(gè)基本任務(wù)。

(1) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互平臺(tái)軟硬件環(huán)境建設(shè),確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互順利實(shí)施

根據(jù)教學(xué)的要求,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開發(fā)人員來(lái)說(shuō),良好的教學(xué)交互對(duì)網(wǎng)絡(luò)硬件要求較高,視音頻播放需要占據(jù)很多的帶寬資源,一般的網(wǎng)頁(yè)服務(wù)器不能滿足基本的要求,需要相應(yīng)的視頻服務(wù)器解決視音頻的傳輸,對(duì)于一個(gè)視頻服務(wù)器,可以從傳輸畫面質(zhì)量、帶寬需求、傳輸?shù)难訒r(shí)性、前端抓圖功能、語(yǔ)音對(duì)講功能等來(lái)判斷其性能。在軟件建設(shè)方面,同步交互工具開發(fā)需要軟件開發(fā)人員具備較高的軟件開發(fā)能力,其他教學(xué)環(huán)境如網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)子系統(tǒng),教學(xué)服務(wù)系統(tǒng)及教學(xué)支撐子系統(tǒng)的建設(shè),都是良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必不可少前提。

(2) 注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互工程的人性化設(shè)計(jì),提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的效果

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互設(shè)計(jì)時(shí),要在進(jìn)行知識(shí)交流的同時(shí),應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求,注意到情感的交流,使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)日益人性化,智能化,能夠結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,學(xué)習(xí)建議及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2 基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)

基于教學(xué)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互活動(dòng)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)的交互要求,加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)設(shè)計(jì),即利用網(wǎng)絡(luò)交互工具,盡可能的虛擬真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,具體包括媒體界面的操作交互,學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的交互,學(xué)習(xí)者與教師之間的交互以及學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者之間的交互設(shè)計(jì)。

(1) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與媒體界面的操作交互設(shè)計(jì)

友好的界面應(yīng)該做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一,版式布局勻稱協(xié)調(diào),色彩配置鮮明新穎。在正確認(rèn)識(shí)到所有設(shè)計(jì)都是為教學(xué)服務(wù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行美學(xué)設(shè)計(jì),同時(shí)還要簡(jiǎn)潔明了,突出教學(xué)重點(diǎn)。設(shè)計(jì)清晰的欄目使學(xué)習(xí)者快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但在實(shí)際的設(shè)計(jì)操作過(guò)程中,為了能展現(xiàn)更好的教學(xué)交互,可以把設(shè)計(jì)分成若干單元,對(duì)于每一個(gè)單元,可以由不同的專業(yè)人員來(lái)完成,內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以聘請(qǐng)專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)人員指導(dǎo)課程教師設(shè)計(jì)和最后審核把關(guān);界面的美工設(shè)計(jì)聘請(qǐng)專業(yè)的美術(shù)人員,在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì);教學(xué)平臺(tái)中需要開發(fā)的交互軟件,學(xué)科教師設(shè)計(jì)交互功能,由軟件開發(fā)人員來(lái)開發(fā)完成。最后由教育技術(shù)人員集成軟件,實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體操作界面的交互設(shè)計(jì)。

(2) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與教師的交互設(shè)計(jì)

按照網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息交流的時(shí)效性,師生的信息交互活動(dòng)可分為兩種:實(shí)時(shí)的同步交互和非實(shí)時(shí)的異步交互。在一些能及時(shí)做出答復(fù)的問題上,設(shè)計(jì)上通常采用同步交互的方式,如使用網(wǎng)絡(luò)直播系統(tǒng),視頻會(huì)議系統(tǒng),IP電話答疑系統(tǒng)等,可以實(shí)現(xiàn)師生之間實(shí)時(shí)的互動(dòng),模擬真實(shí)課堂的情景,讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò),象是和教師在同一個(gè)教室里。但這些系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn),需要網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)人員具備較高的軟件開發(fā)水平和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在一些復(fù)雜問題上,設(shè)計(jì)常采用異步交流方式,如采用電子郵件,FPT文件傳輸?shù)?在此交互中,要特別注意時(shí)效性,師生雙方應(yīng)及時(shí)給予對(duì)方以反饋信息。因此,應(yīng)該有專職的網(wǎng)絡(luò)教師,不用承擔(dān)課程教學(xué)以外的任務(wù),有時(shí)間和精力來(lái)和眾多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)生充分地進(jìn)行交流和溝通 ,同時(shí)也做到了情感的交流,使交互更具人文關(guān)懷,激發(fā)學(xué)習(xí)者和教師積極參與。

(3) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互設(shè)計(jì)

首先,在學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面,第一,應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理取舍。第二,還要對(duì)選擇好的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織,通常學(xué)習(xí)內(nèi)容要采用超文本結(jié)構(gòu)形式來(lái)組織,如設(shè)置熱字、圖片等作為交互對(duì)象。第三,還應(yīng)該考慮一種最佳的表現(xiàn)形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容[4]。對(duì)于復(fù)雜的內(nèi)容,可借助圖像,視頻,動(dòng)畫等直接表現(xiàn)。同時(shí)也要考慮媒體所占用的空間大小和網(wǎng)絡(luò)的傳輸速度。

其次,可以設(shè)計(jì)情景式交互,即將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情境中。對(duì)于情境的設(shè)計(jì)方法包括以下幾類:第一,將交互活動(dòng)設(shè)計(jì)到模擬的情境中;第二,讓學(xué)習(xí)者在交互情境中扮演一定的角色;第三,提供真實(shí)的、可以體驗(yàn)和感覺的反饋。運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì),提供視頻、音頻方面的反饋,設(shè)立感受通道,誘發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中去。這類交互活動(dòng)符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,讓學(xué)生通過(guò)自己體驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。

再次,在獲取并有效利用學(xué)習(xí)資源方面,應(yīng)建立一個(gè)多方位查詢模塊。學(xué)生通過(guò)該模塊可以多向查詢。主要方法有:第一,針對(duì)每個(gè)專業(yè)設(shè)立一個(gè)概念庫(kù)。將每一門課程中涉及到的概念、原理等相關(guān)內(nèi)容都存放在本專業(yè)的概念庫(kù)中,當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí),可以隨時(shí)通過(guò)本課程或者專業(yè)的資源庫(kù)來(lái)查找所需要的資料。第二,將常見問題進(jìn)行分析整理并建立一個(gè)問題庫(kù),當(dāng)學(xué)生問題與庫(kù)中問題吻合時(shí),能夠很快得到反饋。

最后,應(yīng)增強(qiáng)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)。導(dǎo)航為順利進(jìn)行交互提供了支持,不斷告訴學(xué)生完成當(dāng)前內(nèi)容后,下一步應(yīng)該做什么。導(dǎo)航發(fā)可采用多種方式導(dǎo)航,如書簽導(dǎo)航,模塊導(dǎo)航,線索導(dǎo)航等。在使用導(dǎo)航過(guò)程中,可以以一種導(dǎo)航為主,也可以多種導(dǎo)航策略結(jié)合并用。這樣可使學(xué)習(xí)者按自己喜歡的方式與學(xué)習(xí)資源交互,使交互更具人性化。

(4) 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者間的交互設(shè)計(jì)

要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間有效的交互,在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)軟硬件滿足的條件下,首先,在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者之間的交互活動(dòng)的特點(diǎn),然后利用網(wǎng)絡(luò)交互工具模擬課堂環(huán)境,讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,如同在課堂學(xué)習(xí)一樣,教師也便于管理。其次,利用網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)強(qiáng)大的功能,設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式,讓學(xué)習(xí)者真正地參予到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,也可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者能夠相互啟發(fā)和幫助。第三,應(yīng)該設(shè)計(jì)一些吸引學(xué)習(xí)者討論的活動(dòng)主題,使他們能夠自發(fā)的進(jìn)行相互討論。最后,要加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的建設(shè)和組織[6],給學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)。

五 總結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì),都應(yīng)該以學(xué)生為中心。從教學(xué)起點(diǎn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的的交互功能將更進(jìn)一步地得到提高。學(xué)生在利用功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí),利用交互工具,與教師之間實(shí)時(shí)地建立互動(dòng),能更好地參與到教學(xué)之中。這樣,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)的積極性將更進(jìn)一步提高,現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將發(fā)揮更大的作用。

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