黃小羽

摘要:語(yǔ)文教材是一本精美的范文集。教師要用好、用活語(yǔ)文教材,教給學(xué)生閱讀的金鑰匙,通過(guò)課內(nèi)知識(shí)之間的遷移、課內(nèi)向課外閱讀的遷移以及從閱讀向?qū)懽鞯倪w移訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,從而提高其閱讀寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教材;閱讀;遷移能力

在近幾年的廣東中考語(yǔ)文試題中,課外閱讀的考查比重越來(lái)越大。不少教師對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)逐漸輕視甚至放棄,產(chǎn)生專(zhuān)攻課外閱讀教學(xué)的念頭。筆者認(rèn)為,這是舍本取末的做法。其實(shí),語(yǔ)文教材是一本精美的范文集,也是一個(gè)很好的讀與寫(xiě)的例子,用好語(yǔ)文教材大有裨益。教是為了不教,學(xué)是為了會(huì)學(xué),為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我們要用好、用活語(yǔ)文教材,教給學(xué)生金鑰匙,不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的遷移能力,從而達(dá)到提高其閱讀寫(xiě)作能力的目的。

一、注重課內(nèi)知識(shí)之間的遷移

教育理論告訴我們:“精通理論的目的在于遷移,讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用是教學(xué)的目的和歸宿。”教學(xué)中,本人根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn),盡量將同類(lèi)和類(lèi)似的內(nèi)容集中在一起來(lái)安排教學(xué),用舉一反三法進(jìn)行教學(xué)?！芭e一”就是以一段文字為例,理解內(nèi)容,總結(jié)學(xué)法;“反三”就是運(yùn)用學(xué)法,自學(xué)其他類(lèi)似段落,借此可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)知識(shí)之間的遷移。在中學(xué)語(yǔ)文教材中段落結(jié)構(gòu)形式相似的較多,比如《春》《蘇州園林》,等等。其中《蘇州園林》一課中第四段至第七段這四段的結(jié)構(gòu)形式基本都是一樣的。教學(xué)時(shí),可以先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第四、第五這兩個(gè)重點(diǎn)段,并總結(jié)這兩段的學(xué)法,再啟發(fā)學(xué)生把四、五段和六、七段比較,找出結(jié)構(gòu)上的相似點(diǎn)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):這四段都是按先總后分的方式來(lái)安排結(jié)構(gòu),即先總說(shuō)蘇州園林的特點(diǎn),再具體說(shuō)明這種特點(diǎn)。最后用剛才學(xué)到的方法,自學(xué)六、七段,學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)、劃、議、注的方法學(xué)習(xí),教師再檢查自學(xué)的效果和解疑。

在語(yǔ)文教材中,語(yǔ)文單元教學(xué)的講讀課和自讀課是有機(jī)的整體。由講讀到自讀,體現(xiàn)了舉一反三、觸類(lèi)旁通的知識(shí)遷移規(guī)律。講是為了不講自會(huì),教是為了不教自懂。講讀課與自讀課各具特點(diǎn),其內(nèi)涵非常豐富,既不能混為一談,也不能截然分開(kāi)。兩者相輔相成,構(gòu)成了語(yǔ)文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如《滿井游記》是人教版八年級(jí)下冊(cè)課本中第六單元的第四課,這是一個(gè)以寫(xiě)景記游為主的古代散文單元,經(jīng)過(guò)《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》這三篇文章的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)基本能把握這種“記”文體的特點(diǎn)。滿井游記作為一篇自讀的記游小品,我們可以將其與其他同類(lèi)篇目進(jìn)行比較、遷移,加深對(duì)文章的理解,進(jìn)一步體會(huì)作者個(gè)性化的寫(xiě)景特點(diǎn),完成教學(xué)難點(diǎn)的突破。講讀課上“舉一”,自讀課上“反三”;講讀課文為“例子”,自讀課文為“訓(xùn)練”;在一個(gè)教學(xué)單元設(shè)“講讀課文”的同類(lèi)或相關(guān)組合,恰恰體現(xiàn)了教育研究者對(duì)遷移規(guī)律的期待,自由合理分配,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力;而不是繼續(xù)被“填鴨”。

為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng),在教學(xué)中教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的概括能力和思維方法,并鼓勵(lì)學(xué)生用這些方法去解決新問(wèn)題。這樣不僅節(jié)省教學(xué)時(shí)間,而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)的效果。

二、注重由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的遷移

“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)遷移的一條良策。在課內(nèi)自讀的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該選取同類(lèi)文章,要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,讀后總結(jié)出文章的寫(xiě)作方法,并用此方法寫(xiě)一篇同類(lèi)的文章,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向遷移?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”,如果拘泥一處,不講求橫向遷移,就會(huì)視野狹窄,影響學(xué)生思維的廣度。

中學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲,這種求知欲往往使他們不滿足課內(nèi)學(xué)習(xí),而是力圖從課外的廣泛涉獵中獲得更多的知識(shí)。但在實(shí)踐中,由于心中無(wú)“法”,閱讀起來(lái)無(wú)“法”可依、無(wú)章可循,不少學(xué)生閱讀課外作品時(shí)難以把握其內(nèi)容要旨,甚至有不少學(xué)生反映一做課外閱讀題目就頭痛,不知從何下手。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“閱讀就是在知識(shí)的海洋中航行。我們的任務(wù),就是要讓每個(gè)學(xué)生嘗試這種幸福,感覺(jué)到自己是一個(gè)敢于獨(dú)立闖進(jìn)人類(lèi)智慧的無(wú)邊海洋的勇士。”為了把學(xué)生培養(yǎng)成為知識(shí)海洋上乘風(fēng)破浪的勇士,筆者在教學(xué)中首選結(jié)合教材的內(nèi)容向?qū)W生傳授基本的閱讀方法,如怎樣讀總體的語(yǔ)文書(shū),怎樣讀一冊(cè)的語(yǔ)文書(shū),怎樣學(xué)單元的知識(shí),怎樣讀一類(lèi)文章,怎樣分段,怎樣歸納中心思想,等等。又根據(jù)不同的文體傳授了通用的閱讀技巧,如說(shuō)明文的學(xué)習(xí)單元中,筆者根據(jù)說(shuō)明文的考點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題,并在解決問(wèn)題中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“說(shuō)明文閱讀技巧”并整理成表格。

然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)出來(lái)的方法在課外閱讀的訓(xùn)練中不斷實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索閱讀的規(guī)律和方法,在探索中升華,最終達(dá)到“無(wú)招勝有招”的目的。

再如,在《故鄉(xiāng)》的閱讀教學(xué)中,筆者先把閱讀方法的要領(lǐng)教給學(xué)生:一是明作家,析背景;二是讀小說(shuō),知要素;三是深挖掘,析主題。然后在課堂上啟發(fā)學(xué)生反復(fù)運(yùn)用、實(shí)踐,并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這一方法去閱讀課外精品,再抽出一節(jié)課的時(shí)間上學(xué)校閱覽室閱讀《微型小說(shuō)選》,讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的摘錄;最后我還進(jìn)行小小說(shuō)閱讀競(jìng)賽,并要求優(yōu)勝者寫(xiě)成功經(jīng)驗(yàn)。莫麗冰同學(xué)寫(xiě)到,她的課外閱讀的成功在于做題時(shí)多聯(lián)系課內(nèi)學(xué)過(guò)的模式相似的課文,并運(yùn)用教師教的這類(lèi)課文的方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?？梢?jiàn),由于閱讀得法,學(xué)生不僅能鞏固課內(nèi)所學(xué)的知識(shí),更重要的是能高效地閱讀許多教材上沒(méi)有的有益文章。為了培養(yǎng)學(xué)生形成從課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的有效遷移的能力,筆者還組織學(xué)生成立“讀書(shū)會(huì)”,定期寫(xiě)課內(nèi)外閱讀心得,定期開(kāi)讀書(shū)交流會(huì),不斷提高學(xué)生閱讀理解能力。

三、教會(huì)學(xué)生從閱讀向?qū)懽鞯倪w移

就像初學(xué)美術(shù)的人要從臨摹開(kāi)始一樣,寫(xiě)作文也應(yīng)該注重模仿,因此,我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文教材的范文作用。如在備課時(shí),教師應(yīng)該從研究寫(xiě)作的角度準(zhǔn)備好思路、方法,在教學(xué)中就可以指導(dǎo)學(xué)生以課文為范文,進(jìn)行模仿寫(xiě)作。因此,講好講活語(yǔ)文教材,就是為學(xué)生的寫(xiě)作指路。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“作者思有路,遵路識(shí)斯真?！彼终f(shuō):“看整篇文章,要看明白作者的思路。思路是有一條路的,……這條路,好文章的作者是決不亂走的?？匆黄恼?要看它怎樣開(kāi)頭的,怎樣寫(xiě)下去,跟著它走,并且要理解它為什么這樣走。”可見(jiàn)教材中的課文都是依“路”而走、有章可循的,教師要把課文當(dāng)作學(xué)生寫(xiě)作文的引路人。筆者在教學(xué)中非常注意這種讀寫(xiě)之間的遷移訓(xùn)練。如在教學(xué)《春》這篇文質(zhì)并美的散文時(shí),緊密結(jié)合對(duì)初一學(xué)生的寫(xiě)景專(zhuān)題訓(xùn)練,在反復(fù)地品讀、分析課文的基礎(chǔ)上,與學(xué)生共同加以歸納總結(jié)朱自清先生高超的寫(xiě)景技巧:①情景交融,寫(xiě)景與抒情結(jié)合;②抓住景物的特點(diǎn);③按照一定的順序?qū)懢?④多角度寫(xiě)景;⑤恰當(dāng)運(yùn)用修辭方法。

然后指導(dǎo)他們自覺(jué)地將歸納的方法遷移到《校園一角》的短文寫(xiě)作中。由于寫(xiě)前有“導(dǎo)”——寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)、為什么寫(xiě)、寫(xiě)多少,學(xué)生寫(xiě)的效果比較好:校園內(nèi)的參天大樹(shù)寫(xiě)活了,草地寫(xiě)得生機(jī)盎然,回廊寫(xiě)得古典別致。最后,筆者還結(jié)合寫(xiě)景技巧指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文,讓學(xué)生批注所歸納的寫(xiě)景方法,從而達(dá)到了讀寫(xiě)遷移的目的。

總之,在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做到 “讀課文時(shí)想作文”:領(lǐng)悟其寫(xiě)作方法技巧,把作者的寫(xiě)作方法技巧轉(zhuǎn)化為自己的東西,再結(jié)合自身對(duì)事物的觀察、理解、想象,產(chǎn)生屬于自己的文章,達(dá)到“讀”以致用的目的;而同時(shí)又做到“寫(xiě)作文時(shí)想課文”,借鑒名篇佳作的高超技巧、選材特色、清詞麗句等,結(jié)合自己的寫(xiě)作目的靈活運(yùn)用,從而提高從“讀”到“寫(xiě)”的遷移能力。

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(作者單位:廣東省東莞市望牛墩中學(xué))