宋海靜

調(diào)查顯示,到小學(xué)畢業(yè)時能真正掌握英語的學(xué)生僅占學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%～30%,有一部分學(xué)生甚至喪失了學(xué)英語的興趣和愿望,所以有人形容現(xiàn)在的小學(xué)英語是“教師教得辛苦,學(xué)生學(xué)得痛苦”。如何提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性,激發(fā)和保持學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣已成為廣大教師亟待解決的問題。筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐,認(rèn)為應(yīng)把握好以下幾方面:

一、靈活創(chuàng)設(shè)情境,促進有效參與

課堂教學(xué)是一個雙邊活動過程,應(yīng)營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量和強大動力。課堂教學(xué)若能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,氣氛就會熱烈活躍,達到事半功倍的效果。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于情,以情激境,以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課。

例如,在教授小學(xué)英語北師大版五年級上冊Unit 4時,指定兩個學(xué)生扮演“Mocky”和“Shop assistant”,講臺變成了柜臺,他們表演得有聲有色,課堂氣氛達到了高潮。他們表演完后,其他學(xué)生都爭著要求上臺表演,為能參加表演而自豪,為了表演,學(xué)生很快就把臺詞記熟,達到了語言實踐的目的。

二、精心設(shè)計任務(wù),優(yōu)化課堂教學(xué)

新課程理念下,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容加工為既具有操作性又與學(xué)生生活實際緊密聯(lián)系的語言任務(wù),形成環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的任務(wù)鏈。教師在設(shè)計各種任務(wù)時還應(yīng)考慮活動時機、時間安排、角色分工等諸多因素。當(dāng)然在開始活動前,教師要說明規(guī)則、示范到位,讓每個學(xué)生對任務(wù)要求都做到心中有數(shù),避免完成任務(wù)過程中的隨意性和盲目性。

例如,在教學(xué)小學(xué)英語北師大版四年級下冊Unit 7“At the restaurant”內(nèi)容時,設(shè)計 “Menu”讓學(xué)生“到餐館用餐”的活動,讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞rice, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken和句型“What do you like?”“I like ….”“Can I have some…,please?”這個教學(xué)活動滿足了學(xué)生好動的心理,激發(fā)了他們求知的欲望,從而吸引學(xué)生主動參與,任務(wù)完成后學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展。

三、注意學(xué)習(xí)過程,重視效果反饋

教學(xué)活動是教與學(xué)的互動,教學(xué)過程中一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。英語課堂中常用的說、讀、唱、編、演、做等活動可以通過角色分工和合作完成任務(wù)的方式進行,如連鎖問答、小組討論、小組互查和采集信息等各種形式的語言聯(lián)系活動,以及通過輪流、間隔或隨機的方式開展的限時說詞、造句、問答等競賽。這些活動既能使學(xué)生參與語言實踐,又能充分發(fā)揮學(xué)生互幫互學(xué)的熱情,滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生成為課堂的主角,從而有效提高學(xué)生語言交際的能力。

例如,學(xué)習(xí)了五年級課文“What do you do on Monday?”后,要求學(xué)生做一份調(diào)查表;學(xué)習(xí)了六年級Unit 7后,要求給火星人寫回信;每逢六一兒童節(jié)、教師節(jié)讓學(xué)生制作英文賀卡等。當(dāng)然教師一定要重視收集教學(xué)效果的反饋信息,應(yīng)依據(jù)來自學(xué)生的反饋為后續(xù)教學(xué)活動確定方向和合理的進程,對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法作相應(yīng)的調(diào)整,活化我們的英語教材。

四、滲透學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

衡量教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)不是教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會了什么以及對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響。在小學(xué)英語啟蒙教育中,小學(xué)生最初的學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)過程中形成的,是無意識的。作為小學(xué)英語教師,應(yīng)十分重視并努力創(chuàng)設(shè)各種條件和環(huán)境對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如從三年級新生開始,教師就要注意培養(yǎng)學(xué)生聽英語磁帶的習(xí)慣。每次上課時,都播放錄音磁帶,讓學(xué)生跟著讀,并幫助學(xué)生分析語音、語調(diào)及發(fā)音方法。另外可引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間,培養(yǎng)他們看少兒頻道英語電視節(jié)目的習(xí)慣。在上課時,問他們看到了什么,有沒有跟著電視學(xué)會了沒學(xué)過的單詞和句子,只要能用英語表達的,都給予表揚、鼓勵。不久很多學(xué)生都很自豪地跟著電視“自學(xué)成才”了。

英語作為第二語言,同漢語相比,對學(xué)生來說難得多。教師應(yīng)本著認(rèn)真負責(zé)的工作態(tài)度,通過創(chuàng)設(shè)豐富有趣的教學(xué)活動達到教學(xué)目標(biāo),促進學(xué)生的發(fā)展,從根本上解決英語教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間的矛盾,使課堂教學(xué)能夠在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的同時,又使學(xué)生獲得牢固的英語基礎(chǔ)知識,使英語課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育切實可行。

參考文獻:

[1] 王蘊芬,秦益鋒.談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計,2009(1).

[2] 李雪華.淺談小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性[J].林區(qū)教學(xué),2007(2).

(作者單位:福建省福鼎市山前中心小學(xué))