陳遇春 孫莉華

摘要:自1983年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科在我國成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來,經(jīng)過26年的歷程,逐步形成了學(xué)士—碩士—博士—博士后完整的學(xué)科體系。在21世紀(jì)初開始已有四所農(nóng)林院校設(shè)立了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科。在學(xué)科發(fā)展的過程中,滿足社會的需求、適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展、幫助學(xué)生成才既是高等農(nóng)林院校學(xué)科發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。如何在現(xiàn)有學(xué)科體系下,發(fā)揮農(nóng)林院校優(yōu)勢促進(jìn)學(xué)科良性發(fā)展,是農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科點(diǎn)建設(shè)與發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞:高等農(nóng)林院校;院校優(yōu)勢;學(xué)科發(fā)展

作者簡介:陳遇春,男,西北農(nóng)林科技大學(xué)人文學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科點(diǎn)負(fù)責(zé)人,教授;孫莉華,女,西北農(nóng)林科技大學(xué)2007級碩士研究生。

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1001-7518(2009)36-0027-03

1983年職業(yè)技術(shù)教育學(xué)經(jīng)國務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn),正式列入專業(yè)目錄,標(biāo)志著職業(yè)技術(shù)教育學(xué)成為一個獨(dú)立的教育學(xué)二級學(xué)科。至今為止的26年中,我國先后于1985年建成首個職業(yè)教育管理本科專業(yè),1987年建成首個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn),2005年建成首個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士點(diǎn),2007年建成首個職業(yè)技術(shù)教育學(xué)博士后流動站。逐步形成了學(xué)士—碩士—博士—博士后完整的學(xué)科體系,其人才培養(yǎng)工作已處于良性的發(fā)展階段。據(jù)統(tǒng)計(jì),目前全國有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)的單位32家,其中博士授權(quán)點(diǎn)10個,碩士點(diǎn)48個[1]。學(xué)科點(diǎn)大多分布在綜合性和師范類院校,理工類院校和農(nóng)林院校也占一定的比例。其中設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)的農(nóng)林院校共有四所,且都屬于碩士研究生培養(yǎng)層次(見表1)。

一、高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀

表1是我國高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士研究生的招生情況。從中可知,全國共有四所農(nóng)林院校設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè),占全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)的12%;從地理位置上看,吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)位于我國的北部、西部和中部;從學(xué)科點(diǎn)建立時(shí)間看,高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)碩士點(diǎn)建立時(shí)間相對較晚,都于2000年以后建立;學(xué)科點(diǎn)組建多是在高等教育研究所的基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的,設(shè)置或掛靠在人文學(xué)院;研究方向主要集中在職業(yè)技術(shù)教育原理、高等職業(yè)教育、職業(yè)技術(shù)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育管理等幾個方面,招生人數(shù)總計(jì)50人,占全國比例的16%。

二、高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)

我國職業(yè)教育迎來真正的大發(fā)展,始于2002年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議。會上頒發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,對職業(yè)教育工作做出了全面部署,不僅對職業(yè)教育工作,而且對整個教育事業(yè),對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè),都具有十分重要的意義。高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展也因此得到推動,并且在第四屆全國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會上,還提出應(yīng)適當(dāng)加大職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在高等農(nóng)林院校的比例?？偟膩碚f,高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在其相對短暫的學(xué)科發(fā)展過程中,逐步形成如下特點(diǎn):

(一)學(xué)科起步晚發(fā)展快

農(nóng)林院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科成立時(shí)間都相對較晚,其中最早成立的吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士點(diǎn),與我國第一個碩士點(diǎn)建立時(shí)間仍相距14年,學(xué)科起步晚,發(fā)展歷史較短。學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長期積累性工作,因此新興的農(nóng)林院校相比有較長歷史的師范院校,肯定是有所欠缺的,學(xué)科積淀不夠深厚。但農(nóng)林院校能夠在較短時(shí)間內(nèi)抓住機(jī)遇,爭取快速發(fā)展。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)是教育部確認(rèn)的“全國職業(yè)教育師資培訓(xùn)重點(diǎn)建設(shè)基地”,承擔(dān)了我國職教師資的培訓(xùn)任務(wù),對我國職業(yè)教育發(fā)展有積極的影響。四所學(xué)校都參與和主持了各級各類重點(diǎn)課題,科學(xué)研究短期內(nèi)增長較快,并取得了一大批成果,有較好的社會聲譽(yù)。尤其對農(nóng)業(yè)和農(nóng)民教育研究在全國有舉足輕重的作用。總之,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè),提升了農(nóng)林院校已有的農(nóng)業(yè)教育研究傳統(tǒng),填補(bǔ)了學(xué)科空白,是一門起步晚但發(fā)展快的新興學(xué)科。

(二)學(xué)科服務(wù)面向確定

四所農(nóng)林院校分別處于我國北部、中部和西部的農(nóng)業(yè)大省,其中陜西楊凌是全國農(nóng)業(yè)高新產(chǎn)業(yè)示范區(qū)。農(nóng)林院校深厚的農(nóng)業(yè)文化優(yōu)勢和當(dāng)?shù)刎S富的農(nóng)業(yè)資源的結(jié)合,較大程度的促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)與農(nóng)業(yè)資源的交叉研究和資源整合。我國教育家勞凱聲教授認(rèn)為:“教育學(xué)注定會成為一個邊界不斷擴(kuò)大的多學(xué)科研究領(lǐng)域,多學(xué)科的話語已經(jīng)體現(xiàn)了教育學(xué)知識體系正在向開放的和多元的方面發(fā)展的趨勢”。職業(yè)技術(shù)教育學(xué)是一門新興學(xué)科,也是一門交叉學(xué)科。因此,在學(xué)科發(fā)展的實(shí)踐過程中,高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)結(jié)合自己的研究優(yōu)勢,承擔(dān)著我國農(nóng)村職業(yè)教育問題的研究重任,培養(yǎng)為農(nóng)村職教服務(wù)的人才,以服務(wù)三農(nóng)為宗旨,以學(xué)科交叉為生長點(diǎn),逐漸形成了相對確定的服務(wù)面向。

(三)學(xué)科共生性強(qiáng)

所謂共生,是借用生物學(xué)上的概念,指兩種不同的生物生活在一起,相互利用,相互生存。廣義理解,可看作是兩個系統(tǒng)或多個系統(tǒng)之間的互相依存、互相制約和互相促進(jìn)與共同發(fā)展的關(guān)系。四所農(nóng)林院校學(xué)科發(fā)展的一個共同點(diǎn)——多是依托高等教育研究所,整合現(xiàn)有的相關(guān)學(xué)科和師資資源基礎(chǔ)上建立起來的,所以高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的共生性是在繼承農(nóng)業(yè)教育學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,與農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理以及農(nóng)村人力資源開發(fā)進(jìn)行學(xué)科交叉的特色學(xué)科。社會學(xué)和管理學(xué)的介入,豐富了職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科事實(shí),同時(shí),職業(yè)技術(shù)教育學(xué)提升了社會學(xué)和管理學(xué)的研究空間,形成了學(xué)科之間相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的學(xué)科共生局面。

(四)學(xué)科特色意識強(qiáng)

高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)在研究方向設(shè)置上,繼承了師范院校注重基礎(chǔ)理論研究的傳統(tǒng),設(shè)有職業(yè)教育原理、職業(yè)教育管理和職業(yè)教育課程與教學(xué)論等方向,符合學(xué)位點(diǎn)建設(shè)要以基礎(chǔ)研究的發(fā)展為前提的原則[2]。但由于農(nóng)林院校師資結(jié)構(gòu)和體制的制約,很難在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)基礎(chǔ)理論研究上有所突破。為此,四所農(nóng)林院校在學(xué)科發(fā)展過程中,緊扣農(nóng)林院校的辦學(xué)功能定位,以服務(wù)三農(nóng)為宗旨,建立了以農(nóng)民職業(yè)教育研究為特色的學(xué)科平臺。如西北農(nóng)林科技大學(xué)設(shè)置的農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育這一方向,在很大程度上突破了原有職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的培養(yǎng)模式,突出學(xué)校特色、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí),是學(xué)界公認(rèn)的按照學(xué)科的方式來研究農(nóng)民教育問題的陣地?？偟膩碚f,農(nóng)林院校這種“求同存異”的學(xué)科特色意識,適應(yīng)了社會需要,又使農(nóng)林院校在教育學(xué)研究方面有了立足點(diǎn),獲得了較好的社會支持。

(五)生源學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱

教育學(xué)碩士研究生入學(xué)考試自2007年起實(shí)行全國統(tǒng)考,在選拔方式上突出了公平競爭,因此同等條件下,高等農(nóng)林院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)相比師范和綜合類院校顯得吸引力不足,報(bào)考學(xué)生通過統(tǒng)考形成了水平分流,具有良好教育學(xué)基礎(chǔ)的優(yōu)質(zhì)生源難以進(jìn)入。再加上全國目前只有天津工程師范大學(xué)設(shè)有職業(yè)技術(shù)教育管理本科專業(yè),大多數(shù)學(xué)生都是跨專業(yè)招收而來,在入學(xué)前很少或從未接觸過職業(yè)技術(shù)教育,所以農(nóng)林院校的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱。換個角度說,職業(yè)技術(shù)教育是門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生來源的多樣性正能夠加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的應(yīng)用研究,服務(wù)社會,強(qiáng)化農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的生存基礎(chǔ)。

三、建設(shè)高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科點(diǎn)的深層思考

(一)緊扣社會需求是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的動力之源

2009年5月4日溫家寶總理來中國農(nóng)業(yè)大學(xué),曾打過一個比方,就是“咱們國家就好比人的兩條腿,那么工業(yè)和城市這條腿比較長,農(nóng)業(yè)和農(nóng)村這條腿比較短。那么國家要發(fā)展,要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化,要建設(shè)小康,沒有農(nóng)業(yè)和農(nóng)村這塊兒的發(fā)展肯定是不行的。”一直以來,農(nóng)村職教(屬中等職業(yè)教育層次)是我國職業(yè)技術(shù)教育的重點(diǎn),但同時(shí)也是難點(diǎn)。例如,當(dāng)前我國正大力發(fā)展中等職業(yè)教育,教育部統(tǒng)計(jì)截止2008年10月28日,全國共有中等職業(yè)學(xué)校11813所,中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生總計(jì)14890719人,其中農(nóng)林類中等職業(yè)學(xué)校在校學(xué)生572913人,占全國比例3.8%,中等職業(yè)教育研究的社會需求是很大的。然而目前,學(xué)科設(shè)置有研究高等職業(yè)技術(shù)教育的,但還沒有明確研究中等職業(yè)教育的學(xué)科設(shè)置。教學(xué)、科研、服務(wù)社會是高等教育的三大基本職能,社會服務(wù)在三大職能中具有基礎(chǔ)性的地位,只有面向社會需求開展科學(xué)研究、培養(yǎng)人才,大學(xué)的發(fā)展才有生機(jī)和活力。美國的大學(xué)在20世紀(jì)得到快速發(fā)展,就是因?yàn)橐肓松鐣?wù)職能,走出象牙塔,強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會服務(wù)的功能。

國家對職教事業(yè)高度重視,世界職教系統(tǒng)的科研活動日益活躍,使我們加快職教學(xué)科發(fā)展具有前所未有的良好條件。因此,農(nóng)林院校應(yīng)站在國家和民族的高度,以胸懷世界的視野和魄力,有目標(biāo)、有組織、有計(jì)劃地展開,一邊培養(yǎng)人才,一邊建設(shè)學(xué)科,從國家的全局利益出發(fā),整合資源,建成適應(yīng)社會需求、促進(jìn)社會發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科點(diǎn)。

(二)立足院校優(yōu)勢是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展的根本出路

學(xué)科,乃是學(xué)問的學(xué)術(shù)分類,即按照一定的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)將人類浩如煙海的知識積累劃分成不同的類別。高等教育的學(xué)科劃分和高等學(xué)校主要以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)設(shè)置,是現(xiàn)代大學(xué)的立學(xué)之本、教學(xué)之范,是現(xiàn)代高等教育最重要的基礎(chǔ)[3]。一所大學(xué)的教育學(xué)學(xué)科水平標(biāo)志著大學(xué)的成熟度。不論是通識教育還是學(xué)科與科研需要,高等農(nóng)林院校均有進(jìn)一步發(fā)展教育學(xué)科的強(qiáng)烈基礎(chǔ)。高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科共生性,源于學(xué)校原有的農(nóng)村教育學(xué)、農(nóng)村社會學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等,同時(shí)依賴于這些學(xué)科,學(xué)科共生性是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢所在,立足院校優(yōu)勢是高等農(nóng)林院校職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的根本出路。

高等農(nóng)林院校應(yīng)從多學(xué)科的角度,來深究現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育學(xué)科的發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系,突出特色學(xué)科意識,探索與學(xué)校特色學(xué)科的交叉互助式發(fā)展。立足農(nóng)林院校特色,服務(wù)“三農(nóng)”。

(三)促進(jìn)學(xué)生成才是職業(yè)技術(shù)教育學(xué)的學(xué)科發(fā)展的最終目標(biāo)

近年來,職業(yè)技術(shù)教育學(xué)專業(yè)研究生的規(guī)模在迅速擴(kuò)展,生源質(zhì)量與就業(yè)需求的問題開始凸現(xiàn)。因此如何重新確定職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)研究生培養(yǎng)目標(biāo),處理好學(xué)術(shù)要求與就業(yè)需求、生源素質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)、生源擴(kuò)大與導(dǎo)師不足的矛盾,就成為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中迫切需要解決的問題。各培養(yǎng)單位在職業(yè)教育學(xué)研究生培養(yǎng)模式的改革中進(jìn)行了大膽的探索和嘗試,形成了具有一定特色的人才培養(yǎng)模式,如天津工程師范學(xué)院實(shí)行的“雙師型”特色研究生培養(yǎng)工程,同濟(jì)大學(xué)的“三元制”培養(yǎng)模式以及天津大學(xué)、東南大學(xué)與德國馬格德堡大學(xué)技術(shù)職業(yè)教育“雙碩士培訓(xùn)合作項(xiàng)目”等,取得了一定成效,培養(yǎng)了一批特色鮮明的職業(yè)教育學(xué)研究生。高等農(nóng)林院校研究生人數(shù)逐年遞增,成為人們主動爭取社會流動機(jī)會的重要渠道。另外研究生教育規(guī)模擴(kuò)大也使得接受研究生教育的個人目的發(fā)生變化,研究生畢業(yè)后的就業(yè)去向遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了學(xué)術(shù)性崗位的界限,呈現(xiàn)多元化趨勢。為社會各行各業(yè)提供高素質(zhì)的研究與從業(yè)人員,同樣是未來研究生教育發(fā)展的重要方向。

在這樣的背景下,高等農(nóng)林院校有著自己的劣勢,比如生源學(xué)科基礎(chǔ)薄弱,學(xué)科吸引力不足等;但同時(shí)也有自己的優(yōu)勢,比如學(xué)科服務(wù)面向確定,學(xué)科特色意識強(qiáng)等。高等農(nóng)林院校應(yīng)取長補(bǔ)短,把握自己的定位,與行業(yè)結(jié)合,加強(qiáng)行業(yè)性研究和涉農(nóng)研究,發(fā)揮農(nóng)林院校的實(shí)踐特色,彌補(bǔ)教育學(xué)學(xué)科重理論輕實(shí)踐的缺陷,培養(yǎng)服務(wù)于中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校的管理型人才。

四、結(jié)論

學(xué)科發(fā)展是一項(xiàng)長期積累性工作,需要政府和大學(xué)結(jié)合社會需求、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生成才,進(jìn)行科學(xué)的、有步驟的學(xué)科戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。首先,農(nóng)林院校在職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中,應(yīng)借鑒和學(xué)習(xí)其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn),主動發(fā)揮農(nóng)林院校優(yōu)勢服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展,著力把學(xué)科發(fā)展融入國家和地方職教事業(yè)發(fā)展的大局之中。其次,在學(xué)科發(fā)展過程中,校領(lǐng)導(dǎo)要高度支持學(xué)科帶頭人的工作,充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)影響力,建設(shè)良好的學(xué)科文化。再次,學(xué)科成員要對學(xué)科忠誠,要有愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任和強(qiáng)農(nóng)的使命,致力于我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展,共同提升職業(yè)技術(shù)教育學(xué)學(xué)科的整體水平。

參考文獻(xiàn):

[1]中國研究生招生信息網(wǎng)[EB/OL].http://yz.chsi.com.cn/.

[2]《關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)研究的若干意見》,國科發(fā)基字[2001]81號.

[3]紀(jì)寶成.中國大學(xué)學(xué)科專業(yè)設(shè)立研究[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2006.1.

責(zé)任編輯徐惠軍