石麗君

燕山地區(qū)的五四學(xué)制背景,決定了中小銜接研究的可行性與必然性。我校參加燕山地區(qū)《五四學(xué)制背景下的中小銜接教育》(以下簡稱“中小銜接”)課題后,與向陽中學(xué)聯(lián)手,開展了一系列的研究和實踐,共促學(xué)生的發(fā)展。

在交流中找準(zhǔn)銜接的契合點(diǎn)

加強(qiáng)課堂教學(xué)交流。我校多次選派五年級教師到向陽中學(xué)及其他中學(xué)聽六年級課,并組織大家討論;我們還積極參與中小銜接課題活動,并結(jié)合活動進(jìn)行深入的研討。

加強(qiáng)家校間的交流。為了與畢業(yè)班學(xué)生家長溝通,我們除了平時做好家教指導(dǎo)外,還要在第二學(xué)期召開全年級學(xué)生家長會和學(xué)困生家長座談會。學(xué)校把家長會的主題定位于如何有效地幫孩子調(diào)整學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生在復(fù)習(xí)階段學(xué)業(yè)成績得到最大幅度的提高。

加強(qiáng)學(xué)生間的交流。我們請我校優(yōu)秀畢業(yè)生回校,為五年級畢業(yè)生介紹中小學(xué)的差異,并傳經(jīng)送寶,介紹自己在六年級“過渡期”的一些經(jīng)驗。

在研究中實現(xiàn)契合點(diǎn)的對接

抓好小學(xué)畢業(yè)班的教研活動。畢業(yè)班教師的教研是做好中小銜接工作的重要保證。我們?yōu)槲迥昙壍慕處熍鋫淞昙壗滩?以了解六年級的教學(xué)內(nèi)容;五年級教師針對中小銜接課題確定教研專題,并開展行動研究,研究學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接,培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣、計算習(xí)慣、專心聽講、勤于思考、認(rèn)真默讀、學(xué)記筆記等;研究學(xué)習(xí)能力的銜接,培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力與質(zhì)疑能力、自學(xué)探究能力、閱讀批畫能力、分析理解能力等;研究學(xué)習(xí)方法的銜接,尤其在畢業(yè)總復(fù)習(xí)階段注重學(xué)習(xí)方式的過渡。

進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量分析研究。每次期中、期末考試之后,我們都要對畢業(yè)年級進(jìn)行質(zhì)量分析。老師們針對學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題分析原因,不僅分析學(xué)生本身的主觀原因,還要分析教師、家長的原因等。

做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)研究。由于畢業(yè)年級有一部分孩子開始邁進(jìn)青春期的門檻,我校在五年級開設(shè)了“心理團(tuán)體輔導(dǎo)”校本課程,從學(xué)生實際出發(fā),設(shè)計學(xué)生喜聞樂見的心理輔導(dǎo)活動,切實解決孩子們在青春期可能出現(xiàn)的心理問題,緩解學(xué)生壓力。

對課題的體會與思考

做好管理上的銜接。學(xué)生到了初中,學(xué)校就不再采取班主任全天候跟班的管理方式,這就需要我們多開展集體活動,培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力,逐步做到教師和學(xué)生共同管理班級。

做好教材上的銜接。學(xué)生進(jìn)入初中,感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重,教師要消除學(xué)生的緊張心理,利用學(xué)生對新知識新環(huán)境的好奇心理,從學(xué)生的興趣入手,確定教材的起點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成和能力的發(fā)展。

做好教學(xué)方式上的銜接。要培養(yǎng)學(xué)生的思維,使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象的邏輯思維,促使學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;同時也建議初一教師適當(dāng)借鑒小學(xué)的教學(xué)方法,切不可急于求成,改變學(xué)生已經(jīng)形成的好習(xí)慣。

心理健康教育上的銜接。從小學(xué)到中學(xué),學(xué)生生理和心理都有發(fā)展。而由于外部環(huán)境發(fā)生了變化,人際關(guān)系變得復(fù)雜,他們會在新集體中尋求自己的定位。所以,要愛護(hù)他們,與他們建立真摯的感情,取得他們的信任,達(dá)到心靈上的溝通。

做好家庭教育的銜接。孩子進(jìn)入初中后慢慢形成了自己的思想和見解,家長、學(xué)校和教師三方要緊密配合,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長,促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。□