任之丁

摘要 將社會性軟件與教師自我教育相結(jié)合，在對教師自我教育和社會性軟件分析的基礎(chǔ)上，嘗試構(gòu)建社會性軟件支持下的教師自我教育模式。

關(guān)鍵詞 社會性軟件；自我教育；教師自我教育

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）15-0028-02

Research of Social Software Supporting Teacher Self-education//Ren Zhiding

Abstract On the basis of the analysis of the teacher self-education and social software, this thesis has tried to conceive the mode of teacher self-education based on the social software.

Key words social software；self-education；teacher self-education

Authors address Department of Technology Education, Hebei University, Baoding, Hebei 071002

21世紀(jì)人類社會走進信息化時代，終身學(xué)習(xí)的理念逐漸深入人心。21世紀(jì)又是世界范圍內(nèi)教育大發(fā)展的世紀(jì)，我國也進行了深刻的教育變革，新的課程是否能夠順利地實施并產(chǎn)生人們所期望的效果，很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是教師。除了被動地接受學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，教師還應(yīng)該主動進行自我教育，深入領(lǐng)會新的教育理念，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、實踐新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。正是在這樣的時代背景下，教師自我教育的理念得到廣大教師的認可，并逐步發(fā)展起來。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，近年來社會性軟件以其便捷、人性化的優(yōu)勢逐步得到人們的認可。筆者本著取其所長、為我所用的精神，將社會性軟件與教師自我教育結(jié)合起來，探索社會性軟件支持下的教師自我教育模式，這種模式克服傳統(tǒng)教師自我教育中常常遇到的難題，給教師自我教育提供新的發(fā)展空間。

1 教師自我教育的內(nèi)涵及其遇到的瓶頸

所謂自我教育是指個體自己對自己進行的教育。而教師自我教育一般是指教師為了適應(yīng)外界環(huán)境的變化以及自身的專業(yè)發(fā)展而主動地學(xué)習(xí)和完善自己。真正優(yōu)秀的教師一般都具有較強的自我教育意識和能力，能夠不斷地、積極主動地激勵、鍛煉、提高，進而完善自己。

教師自我教育在我國已并非新鮮事物，現(xiàn)在的狀況是絕大多數(shù)教師已經(jīng)認識到自我教育的必要性和緊迫性，但還是存在許多困難，使得教師自我教育的發(fā)展出現(xiàn)難以逾越的瓶頸。比如，教師一般工作壓力很大，這使得教師很難拿出整塊的時間集中精力充電；在信息爆炸的時代，各種信息紛繁復(fù)雜，教師有時難以為己所用，進行自我教育時效率較低；教師的專業(yè)圈子相對固定，交往的教師群體水平也相對固定，因此專業(yè)視野也相對固定，難以進一步擴展，等等。

2 社會性軟件概述

社會性軟件（Social Software）是近年流行起來的互聯(lián)網(wǎng)名詞。根據(jù)維基百科的定義，社會性軟件是人們彼此之間用來分享意見、見解、經(jīng)驗和觀點的工具和平臺；社會性軟件跟主流媒體不同，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和工具，在人群間分享信息和討論問題，通過不斷的交互和提煉能夠有效地對某個主題達成共識，其影響速度、廣度和深度是任何其他媒體所不能比擬的，而且?guī)缀醪挥萌魏位ㄙM。流行的社會性軟件包括Blog（包括個人博客、博客圈子等）、網(wǎng)絡(luò)論壇、podcast、viki等。

社會性軟件的特點與優(yōu)勢主要有：1）能夠共享前沿的、快速更新的專業(yè)資源；2）依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，能夠隨時查看、學(xué)習(xí)、使用，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以持續(xù)學(xué)習(xí)；3）更好的資源管理；4）以人際對話、人際連接的方式傳播信息。

社會性軟件正日益普及，利用社會性軟件的優(yōu)勢進行教師自我教育，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，不失為一種有效的手段。社會性軟件對教師自我教育的影響和支持除了上述其自身的優(yōu)勢以外，還體現(xiàn)在：社會性軟件的根本是構(gòu)筑一個學(xué)習(xí)系統(tǒng)，將用戶、資源、工具、空間等整合在一起，而這個系統(tǒng)能夠?qū)⑶f的人們聯(lián)系在一起，使孤立的個體構(gòu)成一個個主題的圈子[1]，在這些專業(yè)的圈子中，人們通過討論、談話，不斷發(fā)掘新的創(chuàng)意、感興趣的話題，而這對于教師來說，進行自我教育就有了更強烈的吸引力，一切不再那么乏味。正如有的學(xué)者所說，“互聯(lián)網(wǎng)即人，而連接人則是社會性軟件的全部所在”。

3 社會性軟件支持下的教師自我教育模式的特征和要素

針對目前教師自我教育中遇到的瓶頸和困難，筆者認為及時結(jié)合當(dāng)前最新的社會性軟件，發(fā)展創(chuàng)新出一種基于社會性軟件平臺的教師自我教育模式，這種模式將極大地提高教師自我教育效果，進而突破瓶頸。

簡單地說，社會性軟件支持下的教師自我教育模式就是：教師利用各種社會性軟件，在充分發(fā)揮各種軟件優(yōu)勢的前提下，積極參與各種顯性或隱性的學(xué)習(xí)活動，通過深度的人際交互學(xué)習(xí)知識、提高能力，從而達到自我教育的目的。

社會性軟件支持下的教師自我教育模式具備3個要素：一是社會性軟件作為教師自我教育的支持平臺；二是每個教師都能便捷地得到信息；三是教師與教師的人際連接。它們之間的關(guān)系如圖1所示。

社會性軟件支持下的教師自我教育模式具有以下幾個特點。

1）先進性。社會性軟件通常會云集專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的前沿、熱點問題，更具有針對性，教師使用社會性媒體時就能夠及時、快速地查閱到這些知識和信息，使自己能夠及時了解到教育領(lǐng)域的最新動態(tài)，使自己的思維、工作能夠隨時跟上專業(yè)的發(fā)展。

2）便捷性。社會性軟件能夠提供便捷、強大的功能服務(wù)，幫助教師的日常教學(xué)工作更方便、更快捷，使教師有足夠的時間思考、提高，進行自我教育。比如，教師使用社會性軟件就可以不必把資料全部存在硬盤上，可以根據(jù)自己的需要上傳和下載；Gmail賬戶不僅是電子郵件，還是文件和多媒體庫；教師能夠隨時查看、學(xué)習(xí)、使用，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方就可以持續(xù)學(xué)習(xí)。

3）非正式性。有了社會性軟件的支持，教師不必再擔(dān)心沒有整塊的時間，他們可以做到隨意、自由的自我學(xué)習(xí)，與他們的日常教學(xué)、工作、生活相融合，教師的自我教育不再只是呆板的書本式，它可以隨時發(fā)生，甚至是在不經(jīng)意的、非正式的溝通與交流中。

4）強烈的融入感。社會性軟件通過展示、對話、討論、聊天等人際連接構(gòu)建專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，開展自我教育的教師之間可以共享知識、經(jīng)驗，能夠產(chǎn)生強烈的融入感；人以群分，圈中高手、專家云集，這也使得基于社會性軟件支持的自我教育更具有吸引力。

5）開放性。社會性軟件提供一個廣泛的、開放的人際交互平臺，很多軟件甚至不需要注冊，允許任何人修改、評論、發(fā)表看法。在這樣一種輕松、開放的環(huán)境中，廣大教師可以互相啟發(fā)，互相借鑒。這克服了教師現(xiàn)實工作圈子中人際交往面相對固定、專業(yè)視野難以進一步擴展的障礙，給教師更廣闊的空間，提供更多發(fā)展的可能性。

6）創(chuàng)新性。美國國際教育技術(shù)協(xié)會（ISTE）《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》（NETS.T）2008版就突出強調(diào)，教師要作為創(chuàng)新的典范和表率，其第一條就是“促進與激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性”[2]。而社會性軟件構(gòu)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過對話、討論等形式，促使教師的隱性知識向顯性知識轉(zhuǎn)變，這在不知不覺中培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，促使教育理念的轉(zhuǎn)變，繼而能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新精神產(chǎn)生潛移默化影響。 因此，以社會性軟件做支撐，這種教師自我教育模式是能夠迎合信息時代對于教師創(chuàng)新精神的要求的。

4 幾點建議

社會性軟件支持下的教師自我教育模式具有許多不可比擬的優(yōu)勢，但如果想要充分發(fā)揮這種模式的效果，還應(yīng)特別注意幾個前提條件。

4.1 教師要有自我教育的愿望任何學(xué)習(xí)都需要一定的動機，教師自我教育也不例外。教師應(yīng)該能夠認識到信息時代的特征，要有自我教育的愿望，愿意與志同道合的人共同分享、進步。因為社會性軟件的核心是人的連接，只有有意愿，才能產(chǎn)生有價值的探討；而對話是社會性軟件最重要的元素之一，如果教師沒有參與的意愿，而只是單純的觀望，那么社會性軟件的一些優(yōu)勢就很難發(fā)揮，最終教師得到的也只是有限的顯性知識。

4.2 強調(diào)教師的自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力利用社會性軟件進行自我教育，其效果如何，很關(guān)鍵的取決于教師自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力。因為在社會性軟件構(gòu)建的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，教師通過對話、討論等形式學(xué)習(xí)、獲取知識，但這種形式如果把握不好，則會導(dǎo)致效果低下，甚至完全沒有收獲，而變成沒有意義的娛樂。

4.3 教師要有探索精神媒體無論怎樣光鮮、熱鬧，也只是外在的，如果不能加上內(nèi)在的思考和主動的探索也難以起到觸動作用，最終也只能是風(fēng)過水無痕。教育領(lǐng)域的專業(yè)知識和能力遠不止已經(jīng)被教育專家發(fā)現(xiàn)、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學(xué)知識，更豐富的知識和才能還積聚在每一個教師的教學(xué)和教育經(jīng)驗中[3]。隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)變也需要教師自身具有探索精神，有一定的創(chuàng)造、提煉能力，才能確保自我教育達到一定的水平和深度。

參考文獻

[1]莊秀麗.擁抱2004社會性軟件年[J].中國電化教育,2004(5)

[2]黎加厚.教育技術(shù)研究的關(guān)鍵是什么[J].電化教育研究,2008(10)

[3]張民選.專業(yè)知識顯性化與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育研究,2002(1)