張　茜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣”。新課程理念下的閱讀教學(xué)，教師要十分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中積極倡導(dǎo)個(gè)性化的閱讀。

一、營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)學(xué)生個(gè)性閱讀動(dòng)機(jī)

著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

筆者在課堂閱讀教學(xué)中，注重師生間的平等關(guān)系，精心設(shè)計(jì)閱讀對(duì)話，通過不留痕跡的閱讀提示，把自己研究教材時(shí)的發(fā)現(xiàn)巧妙地轉(zhuǎn)換成學(xué)生個(gè)性閱讀中的感悟。如在教《窮人》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：“桑娜在你的心目中是個(gè)怎樣的形象?你好好體會(huì)一下，也可以和身邊的同學(xué)相互交流，或者再次走進(jìn)課文細(xì)細(xì)品讀，我希望能夠分享你的閱讀收獲，大家盡情交流吧!”學(xué)生有的馬上凝神思索，有的和身邊的伙伴展開了討論，有的拿起書本投入文本……一會(huì)兒功夫，課堂變成了群儒論學(xué)的“戰(zhàn)場(chǎng)”。學(xué)生們各抒己見，有的人認(rèn)為桑娜很勤勞，因?yàn)槲萃庥趾谟掷?，而漁夫的家里卻溫暖、舒適；有的人認(rèn)為桑娜很善良，因?yàn)樗苁樟羿従游髅傻暮⒆樱阂灿械娜苏J(rèn)為桑娜很平凡，因?yàn)樗谑欠袷樟粑髅傻暮⒆訒r(shí)產(chǎn)生了猶豫；還有的人認(rèn)為，桑娜抱回孩子后那種復(fù)雜而又緊張的心情，更能反映出她是一位偉大的母親。大家都有自己獨(dú)特的見解和發(fā)現(xiàn)。他們透過無(wú)聲的文字，讀出了一個(gè)有血有肉，質(zhì)樸、勤勞、善良的桑娜形象。

正是這種民主、和皆的課堂氛圍，才激發(fā)了學(xué)生的積極性，消解了老師和學(xué)生之間難以逾越的等級(jí)現(xiàn)象；充分利用學(xué)生資源，開展教學(xué)活動(dòng)，使我們的教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交流”與“互惠”。

二、巧設(shè)探究點(diǎn)，挖掘?qū)W生個(gè)性閱讀潛能

“學(xué)起于思，思源于疑”個(gè)性化閱讀鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師在課堂教學(xué)中要為他們提供積極思維的廣闊舞臺(tái)，巧設(shè)探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生突擊重點(diǎn)，直擊難點(diǎn)，撞擊疑點(diǎn)。

如，學(xué)習(xí)《將相和》一文時(shí)，我摒棄了平時(shí)一貫講解、層層設(shè)問的教學(xué)方式，抓住題眼進(jìn)行設(shè)疑：課文中的“將”、“相”各指的是誰(shuí)?他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的?又是怎樣和好的?把感受深的語(yǔ)句畫出來(lái)，并談出自己的感受。這種探究性的閱讀極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，他們邊讀邊畫邊議，在交流的過程中，鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，以及藺相如的高尚品質(zhì)，都深深地印在每個(gè)同學(xué)的腦海里。

我們?cè)诮虒W(xué)中，只有根據(jù)課文內(nèi)容，找出有價(jià)值的探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究，才能使學(xué)生個(gè)性閱讀的創(chuàng)造力得到最好的發(fā)揮。

三、珍視個(gè)體感受，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)性見解

新課程的語(yǔ)文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”。學(xué)生的家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力的不同，造成學(xué)生解讀文本的差異。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不要刻意尋求“統(tǒng)一答案”。為學(xué)生個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

如一位教者在執(zhí)教《麻雀》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”做專題批注，結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解：有講速度的“來(lái)的快而猛”；有說態(tài)度的“果斷、勇敢、堅(jiān)定”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評(píng)用詞的“簡(jiǎn)練、生動(dòng)、形象”；有提讀法的“落”字要讀的重而快。劉“落”字的多元解讀，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了老麻雀舍命救孩子的英雄形象，又對(duì)“落”字運(yùn)用之精妙體會(huì)得入木三分。

課堂上只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，才能使學(xué)生個(gè)性得到自主發(fā)展。

四、激勵(lì)合理評(píng)價(jià)，把握學(xué)生體驗(yàn)與文本取向平衡

學(xué)生對(duì)課文的感悟是一種個(gè)性化的心理行為，作為教師，我們要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，給學(xué)生以充分的心靈自由。學(xué)生獨(dú)特的見解，也許就是創(chuàng)新的火花：學(xué)生的奇思妙想，也許就是將來(lái)發(fā)明創(chuàng)造的萌芽。我們要提倡學(xué)生對(duì)本文的理解多元化，對(duì)事物的看法多樣化?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”激勵(lì)合理的評(píng)價(jià)是學(xué)生向上的助推器。

如教《田忌賽馬》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约鹤钕矚g誰(shuí)，很多學(xué)生都喜歡孫臏，有的喜歡他善于觀察，肯動(dòng)腦筋，有的喜歡他足智多謀，學(xué)識(shí)淵博。也有喜歡田忌的，但是，竟有幾位同學(xué)喜歡齊威王，因?yàn)樗袷馗?jìng)賽規(guī)則，不耍心計(jì)。面對(duì)不同的觀點(diǎn)，教者充分肯定同學(xué)們能用自己的心去解讀課文，敢于大膽地說出個(gè)人見解，這一激勵(lì)性的評(píng)價(jià)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再度高漲。

但在強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化閱讀理解，尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)的同時(shí)，不應(yīng)忽視文本的意義和教學(xué)的價(jià)值取向，防止走向偏離。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》課文時(shí)，教者引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)角色：如果你就是這只丑小鴨，變成白天鵝后你最想做的是什么?有一名學(xué)生竟然回答：“我要飛回去，讓它們看看我現(xiàn)在的美麗，找那些欺侮我的人報(bào)仇”。這時(shí)。教者沒有馬上否定，而是啟發(fā)學(xué)生討論：“你覺得這只白天鵝會(huì)選擇你這種做法嗎?”學(xué)生經(jīng)過深入思考，體會(huì)到白天鵝有高貴的外表，更有善良美好的心靈，不會(huì)作出這種狹隘的選擇?？梢?，教師的評(píng)價(jià)有時(shí)是一種賞識(shí)，有時(shí)是一種啟發(fā)，若教師的引導(dǎo)能觸撥學(xué)生的心靈之弦，使其思維和情感真動(dòng)起來(lái)，那也是人心的鼓舞和激發(fā)。

實(shí)踐證明，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提供了肥沃的土壤，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀，使學(xué)生的閱讀綻放出迷人的光彩。

(責(zé)任編輯梁媛)