王俊玲

“教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者”，這是“做中學(xué)”科學(xué)教育計劃的倡導(dǎo)準(zhǔn)則之一?！白鲋袑W(xué)”的核心是讓孩子們充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。在這里教師要當(dāng)好支持者和引導(dǎo)者：引導(dǎo)孩子們觀察和發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論和交流；用自己的方式記錄；同時發(fā)展幼兒探究解決問題的能力，鼓勵他們自己嘗試動手解決問題。

一、作為幼兒學(xué)習(xí)的支持者，教師主要提供以下支持

1、教師為幼兒提供使觀察得以發(fā)生的情境和材料

興趣是最好的老師，但是幼兒的興趣往往是由好奇心引起的淺層的、自發(fā)的、不穩(wěn)定的興趣。這種興趣很容易隨著時間、難度和外界干擾而失去。這時，孩子們就會“罷工”。因此，教師在任務(wù)的選擇上要注意符合幼兒的認(rèn)知特點、符合幼兒的興趣。首先，是觀察物的選擇。其次，是觀察時間的選擇。以植物為例，時間最好在春秋等季節(jié)。第三，是觀察場所的選擇。這一點是非常重要的。它在很大程度上就是觀察的情境。第四，觀察前的準(zhǔn)備。觀察發(fā)生的情境，除空間外，還有觀察前知識的準(zhǔn)備和心理的準(zhǔn)備。在觀察開始前，教師可以先向幼兒介紹一些與觀察有關(guān)的情況，通過講科學(xué)小故事、展示圖片、觀看錄象等，讓幼兒對要觀察的事物有所了解。興趣和好奇心不是憑空想象出來的，而是在對事物有一些了解但又不完全了解的時候產(chǎn)生的。

2、教師準(zhǔn)備必要的知識，以便幫助幼兒解決問題

教師在“做中學(xué)”教育中，不再是向幼兒灌輸知識的角色，而是類似資源庫的角色，在幼兒有問題時主動向教師尋求幫助。這就要求教師所需要準(zhǔn)備的知識更加豐富，因為過去的做法可以由教師選擇講什么，通常只講授教材內(nèi)容或教師自身知識面所涉及的內(nèi)容。而現(xiàn)在以幼兒為主體，他們可能會提出各種各樣的問題，甚至一些高難度的，仍然被科學(xué)界爭論的問題。這樣教師自身必須具備科學(xué)素質(zhì)，在遇到幼兒的問題時，盡量耐心解答或和孩子一起探究；如果超過了教師的知識范圍，也不要隨意編造答案來應(yīng)付，而是應(yīng)該告訴幼兒真實的情況是怎樣的，并且提供給他們一些進(jìn)一步探究的途徑，例如如何查找相關(guān)資料等。

二、作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要注意以下幾點

1、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)觀察

科學(xué)觀察與日常觀察不同。日常觀察是隨意的、無計劃的、瀏覽性的，往往以觀察者的直覺或經(jīng)驗判斷為依據(jù)，獲得對對象表面的、即時的、零星的印象。科學(xué)觀察則是一種有目的、有意識、有計劃的觀察，這種觀察不僅要對研究對象與事物外顯的特征、過程等進(jìn)行完整的記錄，還要分析和揭示發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律。我們說的兒童自己會觀察，是指他們具備了日常觀察的能力。這只是科學(xué)觀察方法的一個基礎(chǔ)。教師的作用就在于將這種能力應(yīng)用到科學(xué)學(xué)習(xí)上來。

2、引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生并維持一定時間的興趣

前面我們已經(jīng)提到了兒童興趣的不穩(wěn)定性。在觀察對象、觀察情境、觀察方法的問題解決之后，如何將兒童的興趣穩(wěn)定下來，使之能較長久的存在，也需要教師的引導(dǎo)。根據(jù)前面分析的興趣容易喪失的原因，教師應(yīng)該注意：

(1)及時反饋、豐富刺激物。有時觀察需要持續(xù)一段時間。而兒童的自制能力較差，需要外界不斷的反饋、強(qiáng)化。

(2)遇到幼兒有困難，提供幫助。有時并不是真的沒有興趣，而是遇到一些阻力，產(chǎn)生的畏懼情緒。教師可以通過和兒童一同探討來解決問題，而且這樣效果很好。

(3)尊重兒童的個別差異。教師應(yīng)該深入了解兒童，掌握每個孩子的不同的興趣愛好、不同的思維方式。如果經(jīng)過觀察證實他們對教師布置的任務(wù)沒興趣，電可以引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)向其他的觀察對象，而不能強(qiáng)迫。

3、鼓勵每個孩子都大膽積極地表達(dá)

孩子的個性差異，知識結(jié)構(gòu)都不一樣，在實驗中很容易就會出現(xiàn)：積極好動的幼兒搶盡風(fēng)頭，說個不停；文靜內(nèi)向的幼兒就不敢上臺表達(dá)。但是，我們面對的不是一兩個孩子，而是一群孩子，他們都渴望老師的注意，而我們也要面向全體孩子，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會，因此，教師要創(chuàng)造機(jī)會給不同的孩子都來表達(dá)自己的想法。

三、教師要會分享孩子的成功和失敗

在實驗中，我們對于孩子的表現(xiàn)不要給予其對或錯的簡單判斷，更不能直接告訴孩子我們想象中的正確答案。應(yīng)該允許孩子出錯，這樣才能在探討的過程中給孩子情感上的理解和寬容，讓孩子更自信更從容地去探究科學(xué)。

總之，在“做中學(xué)”的實驗過程中，孩子是主體，教師則是一位支持者和引導(dǎo)者，我們要支持和引導(dǎo)孩子觀察和發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵他們自己嘗試著動手解決問題；支持和引導(dǎo)孩子們進(jìn)行討論和交流；支持和引導(dǎo)孩子們用自己的方式記錄……這樣，不僅有助于我們的孩子主動建構(gòu)知識經(jīng)驗，更有助于孩子提高解決問題的能力，達(dá)到“做中學(xué)”真正的目的。