劉永海

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；啟而不發(fā)；“病”在何處

中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1009-010X（2009）02-0005-01

我是一名農(nóng)村小學(xué)教師，講過課，也聽過課，但都覺得很多是失敗課。啟而不發(fā)，有時很顯而易見的問題，學(xué)生也答不出來，甚至在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下走入誤區(qū)，弄得滿堂大笑。皮毛不及焉能深究？啟而不發(fā)“病”在何處？難道是學(xué)生之過嗎？不是的，究其根源，過失還是出在教師的身上。

1.對教材的鉆研不夠精，對新課程理念不夠通、備課不夠細(xì)。

2.沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

3.教師老齡化，文化素養(yǎng)低。

陳舊的教學(xué)仍然占據(jù)著整個課堂，仍然是教師以“權(quán)威”自居，“師道尊嚴(yán)”至上，仍然是教師對學(xué)生提問，或者是教師預(yù)設(shè)好結(jié)論提出問題，讓學(xué)生回答。這種教學(xué)不是啟發(fā)誘導(dǎo)而是變相灌輸。諸如什么是素質(zhì)教育，怎樣對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，新的課程理念又是什么等問題，對于一些小學(xué)教師來說似乎還是一個謎。他們認(rèn)為不管是“素質(zhì)教育”還是什么教育，只要把知識傳授給學(xué)生就行；只注重成果，不關(guān)心過程；陳腐的觀念，“高壓式”的教學(xué)氛圍仍在限制著學(xué)生的課堂自由，扼殺他們的創(chuàng)造力。那種敢問、善問、師生互動的“熱鬧場面”在這里的課堂上是見不到的。教師教，學(xué)生學(xué)，死氣沉沉，就像一池不流動的水。學(xué)生只知道迷信老師和迷信書本，人云亦云，教師沒有給學(xué)生留下獨立思考的空間，久而久之他們就不會思考了。這怎么能啟而即發(fā)呢？

也許是這里農(nóng)村太貧窮、太落后的緣故吧。學(xué)生除了手中的課本以外，幾乎沒有其他的書籍。什么《兒童文學(xué)》《小學(xué)生畫報》等都與他們無緣，那種多媒體生動活鮮、直觀形象的課堂教學(xué)，這里的孩子更是聞所未聞，學(xué)生的視野十分狹窄，他們似乎只能看到“四角高墻的天空”。新的課程理念在哪里呢？走進(jìn)教室只能聽到書聲瑯瑯，看不見議論紛紛。

“農(nóng)村是一個廣闊的天地，在那里可以大有作為?！泵珴蓶|在上世紀(jì)六七十年代對下鄉(xiāng)知青說的這句話似乎很適合這里的農(nóng)村教師。90%以上的教師家屬都是農(nóng)業(yè)戶，種地、養(yǎng)牛成了家庭的主要生活。有的教師走進(jìn)教室時，腳底還踩著牛屎，身上還散著奶味，哪還有精力去鉆研教材、領(lǐng)悟新的課程理念呢？匆匆地走進(jìn)課堂，匆匆地上完課，匆匆地又走進(jìn)廣闊天地。如此，還能實行教學(xué)民主？還能使學(xué)生充分活動和自我表現(xiàn)？臨時抱佛腳，怎么能生成啟而即發(fā)的效果呢？

這里的教師平均年齡在50歲以上；過著相對封閉的生活，思想僵化懶惰，有一種得過且過的態(tài)度；文化素養(yǎng)低；多數(shù)教師由民師“進(jìn)化”而來，沒有進(jìn)過正規(guī)的學(xué)校，有的老師仍然把阿拉伯?dāng)?shù)字說成是中國小寫數(shù)字，把中國小寫數(shù)字說成是大寫；語文漢語拼音把整體認(rèn)讀的音節(jié)分開讀；還有的甚至不會讀“漢語拼音字母表”……一旦到了期末便開始了題海戰(zhàn)術(shù)，最后一錘定音，誰的成績最高，誰就是英雄好漢。

啟而不發(fā)“病”在教師。只有一個好的導(dǎo)演才能把劇本中的內(nèi)容淋漓盡致地展現(xiàn)給觀眾。

【責(zé)任編輯 韓立鵬】