張文平

摘要：素質(zhì)教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，高中化學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的教師向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識，轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動完成任務(wù)的模式。任務(wù)型教學(xué)法的基本程序包括任務(wù)設(shè)計、任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)完成、任務(wù)反審。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；高中化學(xué)；課堂應(yīng)用

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-010X(2009)12-0052-03

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)(Task-based approach)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論的一種教學(xué)模式。本文針對普通高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題，探討任務(wù)型教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中實施模式的構(gòu)建。通過教學(xué)實踐，初步得出結(jié)論：任務(wù)型教學(xué)注重知識的運用和學(xué)法的指導(dǎo)，強調(diào)師生互動和“在做中學(xué)”的理念，是一種以學(xué)生為主體的有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式。

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強的知識和技能。“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法可以幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)。從教師的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所包含的教學(xué)內(nèi)容主要有“物質(zhì)性質(zhì)的識記和理解”、“物質(zhì)變化過程的理解和相關(guān)計算”，這些知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握，主要通過化學(xué)實驗和相關(guān)的計算、分析來完成。而化學(xué)實驗、相關(guān)的計算和分析具有實踐性和操作性較強的特點，相對于其他學(xué)科來說，知識點又比較多、散、碎。教師如果把教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點分成若干個小模塊，針對學(xué)生實際水平和學(xué)校教學(xué)條件，設(shè)計出一個個任務(wù)，讓學(xué)生來逐個完成，那么，學(xué)生就會在具有明確目標(biāo)的任務(wù)的驅(qū)動下，自發(fā)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，其分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)。

在高中化學(xué)教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，有助于推進課堂教學(xué)改革及學(xué)科素質(zhì)教育。首先，它為學(xué)生們營造了一個輕松、主動的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學(xué)和老師的信息；其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當(dāng)場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學(xué)習(xí)過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等。

二、任務(wù)型教學(xué)法的基本程序

(一)任務(wù)設(shè)計。

1，分析教學(xué)內(nèi)容，在把握教學(xué)內(nèi)容的知識性目的的同時，應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性目的。

2，從教材提供的任務(wù)建議中選擇合適的任務(wù)，根據(jù)不斷變化的教育和教學(xué)因素調(diào)整任務(wù)，并設(shè)計出具體的應(yīng)用性任務(wù)。若教材沒有提供任務(wù)建議，則可以從其他資料中選擇合適的任務(wù)。

3，檢查任務(wù)是否符合真實任務(wù)的基本要求，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)者(教師和學(xué)生等因素)對任務(wù)進行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，使之更符合要求。

(二)任務(wù)呈現(xiàn)。

任務(wù)呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就應(yīng)呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的(task-driven)過程，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(三)任務(wù)完成。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)把學(xué)到知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成自己獨立運用知識的能力。教師可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)。例如，可以將任務(wù)安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。短期任務(wù)可直接在本單元的教學(xué)中完成，長期任務(wù)則可以在規(guī)定的時間內(nèi)(最好不超過一個學(xué)期)完成。

(四)任務(wù)反審。

任務(wù)反審包括教師對任務(wù)設(shè)計是否符合教學(xué)目標(biāo)，呈現(xiàn)的方式是否吸引學(xué)生的注意力，任務(wù)完成是否達到預(yù)期目標(biāo)；反審也包括學(xué)生對自己在整個學(xué)習(xí)過程中是否因為完成任務(wù)而具有成就感，對后續(xù)的學(xué)習(xí)是否有促進作用，真正讓學(xué)習(xí)成為有意義的學(xué)習(xí)，讓課堂學(xué)習(xí)最優(yōu)化。

三、實施任務(wù)型教學(xué)，必須要注意的問題

(一)強化任務(wù)意識。

學(xué)生最基本的任務(wù)是學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識，從學(xué)習(xí)活動中開始，通過任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生真正進入“學(xué)習(xí)主人”這個角色，懂得學(xué)習(xí)是他們自己的事，必須自己親自完成。

(二)創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

教師要通過有效的方法創(chuàng)設(shè)積極、和諧、愉快、活潑的課堂氛圍，以消除學(xué)生的緊張感、拘束感，解除學(xué)生的戒備心理。怎樣創(chuàng)造良好的課堂氛圍?一是教師要用自己的良好威望影響全班，以一種強大的精神力量推動學(xué)生投入學(xué)習(xí)思考活動中；二是教師要以自己的積極情感感染學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響從而產(chǎn)生共鳴，給學(xué)生積極的心理暗示；三是教師的教學(xué)活動要有趣，教師在表述教學(xué)內(nèi)容時要講究語言藝術(shù)，力求語言風(fēng)趣幽默、形象生動，并輔之以相應(yīng)的面部表情和手勢；四是將教材中的部分內(nèi)容及與任務(wù)有關(guān)的材料借助現(xiàn)代教學(xué)手段變成小品、實驗演示、錄像片斷、幻燈片、漫畫等形式，直觀而形象地作用于學(xué)生的視聽覺，從而形成特定的教學(xué)情境。

(三)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

任務(wù)型教學(xué)需要教師和學(xué)生共同參與，在保證實現(xiàn)學(xué)生的主體地位的同時必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：精心準(zhǔn)備供探索的材料；組織任務(wù)，一方面巧妙地設(shè)置基本的任務(wù)，另一方面對學(xué)生提出的問題進行認真篩選，并按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認知規(guī)律加以組合，形成臺階式的系列任務(wù)；啟發(fā)學(xué)生思考，解答疑問；總結(jié)歸納，分析評價。

四、教學(xué)事例

作者以高中化學(xué)《堿金屬》中第一節(jié)知識《鈉》為例，進行了任務(wù)型教學(xué)法的嘗試。運用任務(wù)型教學(xué)，不僅達到了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，而且較好地實現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)思維、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)道德的目標(biāo)。

“鈉”任務(wù)型驅(qū)動教學(xué)教學(xué)設(shè)計

1，任務(wù)設(shè)計

首先分析了《鈉》的教學(xué)內(nèi)容，明確鈉是堿金屬一章知識的核心，以實驗操作和相關(guān)的計算、分析為載體，設(shè)計了以下實踐任務(wù)：

A，如何能很好地觀察金屬鈉的真面目?請制作鈉的標(biāo)本。

B，鈉通常保存在煤油中，若保存在水中，你會看到些什么?為什么會這樣?

c，鈉著火了，可以用水撲滅嗎?取一小粒鈉，模擬鈉著火時救火的過程。

2，教學(xué)流程

依照任務(wù)型教學(xué)的特點，《鈉》一節(jié)的教學(xué)按以下教學(xué)流程開展。

五、幾點認識

(一)有關(guān)任務(wù)設(shè)計應(yīng)注意的問題。

1，任務(wù)的系統(tǒng)性。

教材的每一章總有一個總的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計任務(wù)時須先把總目標(biāo)細分成幾個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小“任務(wù)”的有機組合來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2，任務(wù)的可操作性。

一是在初級的任務(wù)探索階段，學(xué)生通過努力解決了當(dāng)前的任務(wù)，為后續(xù)任務(wù)的探究創(chuàng)造了條件；同時學(xué)生因此獲得探索的成就感，激發(fā)起自主探究的積極性。

二是布置的任務(wù)要有一定的深度和難度，要使學(xué)生能有“想一想，豁然開朗”、“跳一跳，摘到桃子”的體驗。

三是任務(wù)必須有明確的可觀察、可評估的目標(biāo)，便于學(xué)生朝著一個明確的方向努力，也便于任務(wù)完成后的評估。

3，任務(wù)探究手段的多樣性。

學(xué)生的知識經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗和思維特點各不相同，同樣一個任務(wù)，不同的學(xué)生會從不同的角度和方向去分析問題和解決問題。

(二)有關(guān)教學(xué)活動的組織。

1，提供盡可能多的實踐場所和設(shè)備。

任務(wù)的自主探索必須在相對開放的場所才能進行。開放實驗室，請一名實驗員協(xié)助指導(dǎo)，把一些不便在教室里進行的實驗放在這里進行。同時和計算機老師商量，允許學(xué)生在課余時間到機房上網(wǎng)查找資料、進行信息處理，還可把一些和信息技術(shù)學(xué)科聯(lián)系密切的任務(wù)安排在信息技術(shù)實踐課中進行。使學(xué)生有更多的時間和興趣去完成任務(wù)。

2，小組協(xié)作。

合作是現(xiàn)代社會謀求共同發(fā)展的基礎(chǔ)，讓學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)探究，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，而且對一些發(fā)散性任務(wù)，通過組內(nèi)討論交流，可以提高任務(wù)探究的效率。任務(wù)布置后，由組長牽頭進行分工，然后制定計劃并進行實施。另外還設(shè)計了“項目完成監(jiān)控表”，要求各小組把探究過程記錄在“項目完成監(jiān)控表”中。這樣既促進了小組協(xié)作，又為過程評估提供了依據(jù)。

當(dāng)然，對于一些每個學(xué)生都必須具備的知識和技能，我也設(shè)計了一些針對個體的任務(wù)讓每位學(xué)生獨立去完成(如撰寫化學(xué)小論文)。在這樣的任務(wù)探究過程中，學(xué)生的獨立思考能力得到了培養(yǎng)。

責(zé)任編輯張桂英