謝春坤

初中英語課堂提問看似簡單，其實蘊涵著很多的講究和技巧。一是初中英語教學句型極為豐富，決定了課堂提問類型也應(yīng)該豐富多樣。二是在多數(shù)情況下，初中階段的英語教學中，語言知識的學習、語言技巧的訓練與語言技能的運用同處于一個教學過程，英語課堂的提問應(yīng)同時具備有助于啟發(fā)學生理解和培養(yǎng)學生使用英語進行交流的雙重功能。因此，恰當?shù)剡\用課堂提問及反饋策略，保證提問的有效性能極大地提高課堂教學效果，促進英語教學的持續(xù)性。

一、教師的提問策略

1. 面向全體學生，注重提問的質(zhì)和量

面向全體學生提問是指教師提出問題后目光應(yīng)該掃視全體學生，產(chǎn)生群體效應(yīng)，保證全體學生有時間、有動力對問題進行思考。對于整堂課的教學而言，教師應(yīng)保證每個學生有發(fā)表見解的機會和聆聽別人回答的權(quán)利。

面向全體學生提問首先應(yīng)解決人次問題，尤其是初級階段的英語教學。因為，英語教學的初級階段主要以模仿正確的讀音、語調(diào)，學習基本的詞匯和進行簡單的句型操練為主。課堂提問的任務(wù)是保證每個學生有更多的機會模仿和糾錯，養(yǎng)成新的語言習慣。例如，引出新詞和新句型后，教師可指令學生重復朗讀或做簡單替換，這種課堂提問不需要等待時間，只要求學生作出快速、正確的反應(yīng)。因此，多數(shù)情況下，教師無須點名，采用one by one，pair by pair，row by row，group by group，the whole class等操作方式，進行依次模仿和連鎖回答，就能增加提問的人次，擴大操練的覆蓋面，在提問人次上達到足夠的量。

其次，隨著學生英語基礎(chǔ)的扎實、基本技能的形成和英語思維習慣的養(yǎng)成，課文理解性問題和現(xiàn)實情境性問題在課堂教學中所占的比例會隨之增加，也就是說課堂提問過程中，英語教師要在保證提問覆蓋面的同時，應(yīng)更多地關(guān)注提問的質(zhì)量。

2. 合理設(shè)置情境，把握提問的時機

按英語教學原則要求，教師提問必須遵循：盡量使用學生已學過的語言，以學生能聽懂為標準，利用英語對學生進行指導和講解，學生基本上利用英語與教師進行交流。為了保證學生對問題的正確理解，教師可配以板書、圖表、公式、圖片、簡筆畫、表情、手勢、動作以及人與人之間的關(guān)系、事物之間的空間、時間和因果關(guān)系等，來降低語言難度，加強交流效果。換言之，就是在問答過程中創(chuàng)設(shè)情境，使復雜的問題簡單化，使抽象的問題具體化，使提出的問題符合學生的實際水平，能為學生所理解并有思路可循。如《英語（新目標）》（Go for it?。┚拍昙塙nit 12 Youre supposed to shake hands，雖然該單元所講的內(nèi)容是個細節(jié)禮儀，但在不借助任何情境手段的情況下，學生是較難理解和運用的。如果教師運用情境和圖片、視頻和表演，這一問題就可以簡化為：When should we shake hands？又如《英語（新目標）》八年級上冊Unit 7 How do you make a banana milk shake？如物理和化學實驗一樣，不進行實際操作和觀看，問題就復雜了，但學生一經(jīng)實踐，問題就簡單多了。學生在觀看和情景表演時，他們就在思考和組織語言。通過解決問題，學生在充分考慮和情境的提示下能較好地運用語言，掌握句型和熟練會話。

3. 運用多種方式，講究有效的提問策略

在英語課堂問答活動中，面向全體，實現(xiàn)師生雙邊互動或多邊互動，養(yǎng)成良好的問答習慣至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)鼓勵學生自己提出問題并嘗試解決問題，或要求同伴和教師予以解決。也就是說，英語課上除了教師提問、學生回答外，也可以學生提問、教師回答，學生提問、學生回答，多種提問方式交替使用。師生間、學生間的相互問答使得課堂教學過程中師生的雙邊活動變成師生的多邊互動。

需要強調(diào)的是，師生間的默契配合能保證提問的有效性。教師和學生提出的問題或指令要簡明扼要。另外，一人回答，其他人要注意聽答，判斷其回答是否正確，并隨時準備補充或糾正。為了節(jié)省教學時間，增加提問人次，擴大提問的覆蓋面，英語教師應(yīng)充分利用體態(tài)語控制全班學生的行為，就像樂隊的指揮，舉手投足，甚至一個眼神都能督促學生時時備問，指揮學生個體答、集體答、依次答或隨機答。

二、對學生回答的反饋策略

對學生回答的反饋策略是指在課堂教學過程中教師正確對待學生答問和及時調(diào)整提問方式的方法技巧。在問答過程中，教師要允許學生說完，適當點撥；要適時糾錯，適當寬容；要恰當評價，表揚為主。

1. 允許說完，適當點撥

在英語教學的初級階段，學生用英語進行思維的能力和習慣未完全形成，在回答課文理解問題及現(xiàn)實情境問題時，因思維與語言表達不同步而可能出現(xiàn)語言錯誤或邏輯錯誤。因此，教師除了在提出問題后給學生以充分的時間進行思考、組織語言外，還要有足夠的耐心，允許學生答完。聽答時，教師不要輕易打斷學生的連貫表達，除非回答太啰唆或離題太遠。另外，教師要充分保護學生利用已學知識進行回答的積極性，要容許學生說出教師預想以外的答案，如出現(xiàn)學生不能持續(xù)的情況，教師可以有意識地加以提示，尊重學生的思維成果，保護學生的創(chuàng)新思路暢通。

2. 適時糾錯，適當寬容

語言錯誤在英語學習中是不可避免的，正確對待和適時糾正錯誤就顯得十分重要。糾錯有助于學生養(yǎng)成良好的語言習慣，糾錯因方式、時間不同而效果各異。因此，何時糾錯、如何糾錯是英語教師必須掌握的教學藝術(shù)。

不同的教學階段，英語教師的糾錯策略應(yīng)有所不同。在語言學習的初級階段，英語課堂提問多為程序性提問，學生的應(yīng)答主要是模仿、操練和簡單的替換練習，這一階段的教學主要以保證語言信息的正確輸入，提問的目的主要是給學生更多的語言實踐機會并糾正錯誤，適時糾錯能保證學生學到標準的語音、語調(diào)，掌握正確的基礎(chǔ)知識和語法規(guī)則，為進一步的語言交流打下堅實的基礎(chǔ)。但是，并不是所有的課堂程序性操作提問都要立即糾正，從尊重學生的思維連貫性和保證學生語言表達的流暢性的角度出發(fā)，對待學生語篇朗讀、連貫復述、角色扮演過程中出現(xiàn)的錯誤或失誤，對待學生回答參閱型、評估型和現(xiàn)實情境型提問時出現(xiàn)的語言錯誤、失誤或觀點錯誤，教師就不應(yīng)見錯就糾，要采取寬容的態(tài)度。此外，教師也可以引導學生進行自我糾正和同伴糾正。

3. 恰當評價，鼓勵為主

為了使問答真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，學生答完后，教師一定要及時地對其答案有所評價，切忌對學生的回答不置可否。學生需要了解自己的回答究竟是值得稱贊還是有待改進，甚至是應(yīng)當糾正。因此，教師的評價用語不能一般化、公式化，要把對學生活動的真實感受傳達給學生，使評價用語形成一個等級系列。教師要根據(jù)回答問題時的不同表現(xiàn)，選用不同等級的真實評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分。

教師要十分關(guān)注學生回答問題的成就感，即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。學生回答中要多表揚、多鼓勵、少指責、少批評、甚至不批評，要努力使學生獲得成就感，獲得英語學習的成功體驗。例如：學生回答時，教師應(yīng)不時地說“Good”“Yes”“Right”“OK”，一方面讓學生知道教師在聽他回答，另一方面對學生的回答進行肯定評價。即使答錯了，也可以說“Good, but ...”或用降升調(diào)說“No, think it over.”或給學生適當?shù)膯l(fā)或暗示。隨著學生英語水平的提高，教師應(yīng)豐富評價用語的詞匯和語匯，如使用“Its really a hard question, but your answer is quite right. You are great! / Youre successful!” “Most of you did a very good job. I appreciate what you did in my class. Thank you.” “I”m very glad that you make progress every day. Congratulations!” 等。教師的評價用語要隨著學生英語水平的提高而不斷提高，并能使學生在持之以恒的課堂用語的習得過程中收獲成功的喜悅。

課堂提問及反饋策略在英語課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發(fā)學生迅速進入思維過程、積極主動思考、發(fā)展新能力至關(guān)重要。因此，努力探索課堂提問及反饋技巧，恰倒好處地給予評價，對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可低估的影響。