“工學(xué)交替”高職教育辦學(xué)模式的特性分析

李　君　馮德輝

【摘 要】“工學(xué)交替”作為新型的高職教育模式，符合高職教育發(fā)展規(guī)律，符合高職教育的教學(xué)要求，有利于高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文通過(guò)與其它高職院校比較，揭示了實(shí)施“工學(xué)交替”，加強(qiáng)校企合作的高職院校存在著某些與眾不同的特性。

【關(guān)鍵詞】高職教育 工學(xué)交替 特性

溫家寶總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中指出:“有條件的地方和學(xué)校，學(xué)生可以一

面在學(xué)校學(xué)習(xí)，一面在企業(yè)工作，工學(xué)結(jié)合、半工半讀。這既可減輕學(xué)生和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，畢業(yè)后也容易找到工作?！睖乜偫碇甘镜膶?shí)質(zhì)就是“工學(xué)交替”?！肮W(xué)交替”作為新型的高職教育模式，符合高職教育發(fā)展規(guī)律，符合高職教育的教學(xué)要求，有利于高職教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，與其他一些沒(méi)有實(shí)施“工學(xué)交替”辦學(xué)的高職院校相比，有著某些與眾不同的特性。

一、構(gòu)成主體的多樣性

“工學(xué)交替”，通過(guò)校企合作，加強(qiáng)多主體的結(jié)合，即政府—行業(yè)—學(xué)?！獙W(xué)生（家長(zhǎng)）—企業(yè)多方的、有機(jī)的結(jié)合。政府是調(diào)控主體，學(xué)生是實(shí)踐主體，學(xué)校和企業(yè)是操作主體。突出學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)操作主體的地位和作用，通過(guò)學(xué)校和企業(yè)共同參與教學(xué)管理，建立完善的制度環(huán)境、組織環(huán)境、運(yùn)行環(huán)境，達(dá)到互利互惠、共同發(fā)展、合作雙贏的最佳效果。

“工學(xué)交替”是多要素之間動(dòng)態(tài)的結(jié)合過(guò)程，即理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐工作過(guò)程相結(jié)合；人才培養(yǎng)方式與用人標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；專業(yè)設(shè)置、課程體系搭建與企業(yè)需求相結(jié)合；技能訓(xùn)練與崗位要求相結(jié)合；實(shí)習(xí)基地建設(shè)與師資培養(yǎng)相結(jié)合；服務(wù)企業(yè)，拓展學(xué)校發(fā)展空間與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

校企雙向?qū)W習(xí)互動(dòng)是“工學(xué)交替”的基石。高職教育必須具備足夠的實(shí)訓(xùn)條件，但高職院校通常只是完成學(xué)生基本條件和能力的訓(xùn)練。學(xué)生要想掌握熟練的生產(chǎn)能力并快速積累工作經(jīng)驗(yàn)，最佳方式就是讓學(xué)生以工人的身份進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，使技巧轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?；讓學(xué)生了解企業(yè)的生產(chǎn)方式、管理方式，接受企業(yè)工作環(huán)境、氛圍的熏陶。這樣，學(xué)生不僅掌握了技能，更重要的是接受了先進(jìn)的企業(yè)文化，適應(yīng)了企業(yè)的規(guī)章制度，使學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力增強(qiáng)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，主要是借助高職院校的信息與技術(shù)，進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)、新技術(shù)的引進(jìn)、設(shè)備的技術(shù)改造；利用學(xué)校資源對(duì)企業(yè)職工進(jìn)行繼續(xù)教育，提升在崗員工的技能水平，通過(guò)高職院校的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)企業(yè)產(chǎn)生潛移默化的影響。

普通高職院校的構(gòu)成元素仍然是只有教師和學(xué)生，其主體形式相對(duì)單一。只有教育行政部門(mén)才能對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作進(jìn)行參與或指導(dǎo)，沒(méi)有其他部門(mén)或行業(yè)的參與、干涉，這樣就很難做到學(xué)校所培養(yǎng)的人才與社會(huì)所需人才的合理供求。

二、專業(yè)設(shè)置的靈活性

與普通高職院校相比，實(shí)施“工學(xué)交替”教育辦學(xué)模式的高職院校，其專業(yè)設(shè)置更加強(qiáng)調(diào)適應(yīng)市場(chǎng)需要。主要開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展需求量大的熱門(mén)專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理等，而且專業(yè)的設(shè)置變更緊跟市場(chǎng)需求，人才培養(yǎng)更加注重培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的需要，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革主要致力于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。更重要的是，合作辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置便于迅速轉(zhuǎn)軌，一旦發(fā)現(xiàn)此專業(yè)人才已經(jīng)供過(guò)于求時(shí)，高職院校會(huì)及時(shí)調(diào)整教育專業(yè)的設(shè)置，而且其開(kāi)辦社會(huì)急需的專業(yè)速度也比較快，更容易適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。實(shí)施“工學(xué)交替”，加強(qiáng)校企合作的高職院校在辦學(xué)體制、機(jī)制和取向上，使其較之普通高職院校有較高的辦學(xué)效率。沒(méi)有實(shí)施“工學(xué)交替”的普通高職院校在專業(yè)設(shè)置上多采用按部就班的模式，更新速度相對(duì)較慢，對(duì)很多己經(jīng)不適應(yīng)市場(chǎng)需求的傳統(tǒng)專業(yè)，仍不能合理做出取舍，靈活性相對(duì)較弱。

三、教學(xué)計(jì)劃的全面性

與普通高職院校相比，實(shí)施“工學(xué)交替”教育辦學(xué)模式的高職院校在專業(yè)確定之后，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有完全確定，除去那些必須學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，其他內(nèi)容可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整甚至是較大幅度的調(diào)整。有時(shí)，即使是相同專業(yè)相同年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃，也會(huì)因?yàn)楹献鲗?duì)方的不同要求制定不同的教學(xué)計(jì)劃。而普通高職院校的教學(xué)計(jì)劃相對(duì)比較單一穩(wěn)定，在專業(yè)確定的情況下，同一年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃基本是相同的。

實(shí)施“工學(xué)交替”教育辦學(xué)模式的高職院校還常常邀請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、專家參與，聯(lián)合制定教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃，聯(lián)合開(kāi)發(fā)新教材，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。通過(guò)企業(yè)參與制定的教學(xué)計(jì)劃更適合企業(yè)的需求，促使學(xué)院依托企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，真正做到了專業(yè)有特色，教學(xué)有計(jì)劃。

四、管理過(guò)程的開(kāi)放性

實(shí)施“工學(xué)交替”辦學(xué)模式的高職院校，在管理過(guò)程中更容易受到各方面的監(jiān)督，會(huì)接納到社會(huì)各方的多種意見(jiàn)，整合出更適合高職院校自身發(fā)展的建議，集中學(xué)校和企業(yè)雙方的優(yōu)勢(shì)資源辦學(xué)；集中高職院校的品牌資源、教師資源和一定的政策資源辦學(xué)；集中企業(yè)的物質(zhì)資源和一定的管理資源辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這種開(kāi)放性的資源利用過(guò)程和管理過(guò)程使得學(xué)校有了更多保障，“有利于把高等教育系統(tǒng)內(nèi)外諸多因素聯(lián)結(jié)起來(lái)，打破長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等學(xué)校所形成的大而全、小而全的封閉辦學(xué)格局，促進(jìn)高等教育體制改革”。而高職院校的管理體制多為黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。雖然，這幾年也進(jìn)行了相關(guān)的改革，但存在的官僚體制還是比較普遍，獲得意見(jiàn)的通道仍然比較狹窄。高職院校為適應(yīng)市場(chǎng)潮流也進(jìn)行了改革，但對(duì)于學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)是有限的。

五、學(xué)校文化的多元性

實(shí)施“工學(xué)交替”辦學(xué)模式的高職院校與原來(lái)的母體高?？隙〞?huì)有千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，這就決定了其管理上不可能與“母體”毫無(wú)關(guān)聯(lián)，“母體”的辦學(xué)實(shí)力、師資水平等對(duì)合作舉辦的高職院校還是會(huì)有一定的影響。另外，“母體”的校園文化、辦學(xué)風(fēng)格等也比較容易對(duì)合作舉辦的高職院校產(chǎn)生影響。誰(shuí)都知道，高校不僅僅是有錢(qián)就能辦好的，高校的成功需要?dú)v史的沉淀。而目前的實(shí)施“工學(xué)交替”，加強(qiáng)校企合作的高職院校出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，和國(guó)內(nèi)眾多百年以上的普通高校相比，差距顯而易見(jiàn)。實(shí)施“工學(xué)交替”辦學(xué)模式的高職院校既不是普通高校教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單延伸，也非民辦高校的簡(jiǎn)單復(fù)制，而是取眾家之長(zhǎng)。因此，在文化上它兼有母體高校的學(xué)校文化氣息，又具有企業(yè)所特有的產(chǎn)業(yè)氛圍。實(shí)施“工學(xué)交替”辦學(xué)模式的高職院校在辦學(xué)過(guò)程中，很自然要受到這兩種文化氣息的滲透和影響,相對(duì)于普通職業(yè)院校更容易呈現(xiàn)兼容并包的文化多元性。

總之，實(shí)施“工學(xué)交替”辦學(xué)模式的高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為重點(diǎn)，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教學(xué)資源，采取課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，培養(yǎng)適合不同用人單位需要的實(shí)用型人才的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇志剛.高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)踐探索[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2003,(4):71-74.