李秋英

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)環(huán)節(jié) 競賽

要想讓學(xué)生一堂課全神貫注地聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。但老師講課的時候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

對于好動且優(yōu)秀的學(xué)生，要想抓住他們的思維，就必須給他們留有懸念。

對于中等生，他們不擾亂課堂紀(jì)律，但有時會心不在焉。所以上課時，需要不斷提醒他們注意聽。

而對于后進(jìn)生，給他們訂的目標(biāo)不要太高，讓他們“跳一跳”夠得著。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時的表揚(yáng)，讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有希望的。用愛心溫暖他們，讓他們體驗(yàn)到愛，在課下時間可以多幫助他們。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要輕言細(xì)語，營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。請永遠(yuǎn)記?。簺]有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師。

除了這些，我覺得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用，那就是—競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，提高效率，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性，所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動，通過這些競賽活動讓后進(jìn)生有展示自己才能的機(jī)會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點(diǎn)”，一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出，便產(chǎn)生了上進(jìn)心，以這種上進(jìn)心為契機(jī)，從而達(dá)到進(jìn)步的目的。但將競賽法運(yùn)用于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定要巧妙靈活一些。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性，但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”，如果覺得自己沒有取勝的機(jī)會，便自動退出了競賽，這就達(dá)不到激勵其志的目的了。

在教學(xué)中，我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生。我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是需要努力、嘗試、多次失敗的過程。現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩，急于求成。同時又怕失敗，不敢面對失敗的心理。但初中學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)習(xí)上就不見進(jìn)步?；诖?，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題，學(xué)生的意志、毅力也得到很好的鍛煉、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理—不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使學(xué)生學(xué)有所成。

新課標(biāo)明確告訴我們，評價已不再是教師的專利了，應(yīng)把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助才能把學(xué)生吸引住在“找銳角和鈍角—做角—畫角—數(shù)角—設(shè)計美麗的圖案”的多層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。例如，“請問某某同學(xué)，心形的上部是一個角嗎？角應(yīng)該有兩條直直的邊?！薄拔矣X得他們都做對了！”“我認(rèn)為他銳角畫得比較好，鈍角有點(diǎn)像直角，建議以后畫鈍角，能讓大家一眼就能看出來……”學(xué)生回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對自己提出了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多問題，有的問:“角的家族里還有其他的角嗎？圓圈有角嗎？”有的提出:“生活中是不是還有許多的銳角和鈍角?”許多有價值的問題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

總之，整個教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念，理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。