劉金娟

[關(guān)鍵詞]生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 實(shí)驗(yàn)問(wèn)題

生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而生物學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和生物理論的建立都必須以嚴(yán)格的生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此，在生物教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等探索手段，出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)就顯的尤為重要。

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，而學(xué)生沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。如“呼吸作用”一節(jié)中，“種子在呼吸作用中釋放CO2”的演示實(shí)驗(yàn)，可改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。大部分學(xué)生按照課本上的裝置及方法，驗(yàn)證了萌發(fā)的種子在呼吸時(shí)使澄清的石灰水變渾濁，但由于學(xué)生沒有這方面的知識(shí)基礎(chǔ)，因此我就提示能否用學(xué)生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來(lái)探究呢？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，許多學(xué)生想到用口吹氣的方法，通過(guò)比較，理解了種子呼吸時(shí)，放出了與人呼出的氣體中一樣的成分CO2。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力

根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同于教材的完整實(shí)驗(yàn)，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事。這是由于他們的思維往往具有較大的局限性所決定的，但只要教師積極加以啟發(fā)和引導(dǎo)也并非不可。因?yàn)閷W(xué)生感興趣的問(wèn)題常常能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。因此，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，以此作為打開學(xué)生新思路的鑰匙，讓學(xué)生自己提出想探索的問(wèn)題，然后為他們提供必要的條件和器材，放手讓他們自己尋求解決問(wèn)題的思路，自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)象記錄、分析結(jié)果，最終自己得出結(jié)論。例如，在探究“螞蟻的通訊”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，獨(dú)立完成探究活動(dòng)，根據(jù)他們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)和已有的生物學(xué)知識(shí)，自己提出問(wèn)題假設(shè)，各實(shí)驗(yàn)小組自己選擇所需的實(shí)驗(yàn)用具，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作，觀察得出結(jié)論。這種富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和深刻性，使學(xué)生產(chǎn)生興趣并在探索中不斷地得到加強(qiáng)和鞏固。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)結(jié)合起來(lái)的，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此，除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

四、保持積極態(tài)度，主動(dòng)探索研究

學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無(wú)功而返。在生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中還應(yīng)讓學(xué)生注意以下幾點(diǎn)：（1）分析研究學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的異?，F(xiàn)象;（2）注意觀察老師的演示實(shí)驗(yàn);（3）做好課外小實(shí)驗(yàn);（4）留心分析日常生活中的生物現(xiàn)象。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)，不但要達(dá)到教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，進(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育；還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及日常生活中生物現(xiàn)象的嚴(yán)密觀察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問(wèn)題的能力。